Es un

problema
emocional
Factores ámbito Factores ámbito
de escolar familiar y social
inhibición
en el habla.  Excesiva atención recibida por no
 Generación de expectativas negativas hablar: al niño se le pregunta
entre docente y estudiantes con reiteradamente si ha hablado en el
relación a la posible evolución y centro escolar, de haberlo hecho
Sin embargo, su capacidad de
normalización del habla del con quién, cuánto y cómo.
comunicación y habla es
estudiante: tanto el docente que  Alto nivel de exigencia por parte de
adecuada. NO ES UN
imparte clases al estudiante, como los padres para que hable y hable
PROBLEMA DE
sus compañeros piensan y verbalizan bien: los padres se muestran
LENGUAJE, sino más bien un
que no habla, ni va a hablar. excesivamente exigentes en cuanto
 Acomodación del entorno a las a la corrección del habla.
Al tratarse de un trastorno dificultades del estudiante: Éste deja  Dependencia excesiva del adulto
emocional, el niño deja de de hacer ciertas actividades con poco desarrollo de hábitos de
hablar en determinado contexto académicas porque no habla (no sale autonomía personal y de
o lo hace frente a determinadas a la pizarra, se le salta comportamientos responsables.
personas con las que no se sistemáticamente en turnos de • Modelo familiar con relaciones
siente a gusto. preguntas…), los compañeros se sociales inadecuadas y/o escasas:

Etiología Otros Factores

 Excesiva rigurosidad, meticulosidad

y perfeccionismo que impiden al
niño enfrentarse a situaciones en las
Falta de
que tiene miedo a fracasar.
Sobreprotec Estimulaci
Trastorno  Excesiva inhibición social, timidez y
ción ón
Familiar Familiar retraimiento que dificultan las
Lingüístic relaciones interpersonales.
a  Escasas habilidades comunicativas y
lingüísticas que dificultan la
comunicación oral.
 Será fundamentalmente psicosocial e
CRITERIOS implicará a todos los actores, es decir,
familia, escuela (profesores, educadores
DIAGNÓSTICOS sociales, compañeros de clase, ect) y
psicólogo.
En muchas ocasiones la escuela en
DSM-V TRATA colaboración con la familia es capaz de
MIENT manejar adecuadamente la situación.
La ausencia específica del habla debe estar O
presente por lo menos durante un mes. Esto no
aplica al primer mes de escuela. La intervención estará dirigida a disminuir
El fracaso para hablar no se puede atribuir a la la ansiedad que experimenta el menos a
falta de conocimientos o a la incomodidad con el hablar en situaciones sociales.
lenguaje hablado necesario en la situación social.
La alteración no es explicada mejor por un
trastorno de la comunicación (p.ej., trastorno de  No presionar al menor a hablar ni que se le hable a menudo de
fluidez de inicio en la infancia o tartamudeo) y no ese tema, esto solo contribuiría a aumentar su ansiedad.
se produce exclusivamente durante el curso de un  No ignorar o minimizar la situación, la intervención temprana
trastorno del espectro del autismo, esquizofrenia u limitará el efecto a largo plazo del mutismo selectivo en la
otro trastorno psicótico. vida del niño.
 Hacer sentir seguro, querido y aceptado en todo momento al
LA PREGUNTA DIAGNÓSTICA CLAVE menor.
 Planificar las intervenciones, no esperar a que el mutismo
¿Habla el niño normalmente al menos en un simplemente “desaparezca”.
contexto (p.ej., hogar), pero presenta mutismo  Evitar actitudes sobreprotectoras que limiten la necesaria
en otros contextos (p.ej., jardín de infantes o autonomía del niño.
escuela)?.
Además:  Mostrar agrado por los logros del menor, lo que reforzará la
conducta que deseamos desarrollar.
Recopilar información  Ir de menos a más, primeramente, creando actividades donde
sobre la historia del el niño pueda expresarse mediante palabras cortas, después
desarrollo general del frases cortas, frases más largas, etc.
Asegurarse que el niño niño (oral, motor,  Crear situaciones (controladas) que faciliten la interacción con
otros niños, por ejemplo, invitar un compañero de clases a
no tiene un problema de lenguaje), para excluir el
audición mutismo agudo debido a
un trauma psicológico o Elaborado por: Cunya Tejada, Angie Catherine
a un daño cerebral Jiménez Espinoza, Dayana Mariel
adquirido. Rivera Aponte, Katerine Elizabeth
Es recomendable Bibliografía:
Es indispensable
realizar una evaluación  Beate Oerbeck, K. M. (2018). TRASTORNOS DE ANSIEDAD.
recopilar información
del lenguaje no verbal y MUTISMO SELECTIVO.
del funcionamiento
la capacidad de  Corté Urban, C., Gallego Gallego, C., & Marco Gallo, P. (2009). El
académico en el jardín
razonamiento mutismo. Guía para la detección, evaluación e intervención precoz en
de infantes o la escuela.
(inteligencia). la escuela. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación.