 Braille integral o grado 1, se usa para referirse a palabras escritas letra por letra

en braille, igual a lo que aparece en letras comunes.

 Desventaja: cantidad limitada de materiales en braille integral disponible para
los niños.
 Algunos maestros de estudiantes con discapacidad visual prefieren empezar a
enseñar el braille integral durante unos pocos años y luego, gradualmente,
introducen las contracciones al comienzo de la escuela primaria.
 Este método les permite a los niños construir un fundamento sólido en el
aspecto de decodificación y ortografía, antes de aprender “los atajos” en forma
de contracciones.
 El braille grado 1 se divide en tres series.
 Braille Integral es aquél que reemplaza cada letra y signo en tinta por un signo
en relieve; siendo él más habitual. Sin embargo ocupa mucho espacio y no
permite al estudiante ciego una mayor velocidad.
 Es el que tiene una relación uno a uno con las letras del alfabeto.
 El braille de Grado 1 es el sistema de transcripción más empleado y el método
único y oficial para la publicación en España, según el acuerdo adoptado por la
Comisión Braille Española. Este sistema de transcripción sustituye las
notaciones en tinta del original por las correspondientes en braille
 Para indicar una letra mayúscula se anteponen a la letra los puntos 4-6.
 El que implantó Louis Braille es lo que hoy conocemos como el grado 1, un
sistema de 200 contracciones y palabras escritas en forma abreviada.
 está estructurado sobre seis puntos realzados que permite a las personas ciegas
leer mediante el sentido del tacto.
 Semejanza: El símbolo generador como fuente y matriz de todos los caracteres
braille grado 1, 2 y 3. Este símbolo, también llamado elemento universal o
generador braille, se estructura como una figura rectangular, conformada por
seis puntos en relieve dispuestos en dos columnas de tres puntos cada una.
 Lectura de puntos braille sobre papel, con fichas realizadas especialmente, en
las que sólo aparezcan combinaciones de 1 o 2 puntos.
 El aprendizaje de la lectura (ya sea en tinta o en braille) repercute en el
funcionamiento cognitivo general del niño.
 El lenguaje escrito (en braille o en tinta) requiere un nivel de abstracción mayor
que el lenguaje oral, por lo que su uso incrementa el pensamiento abstracto.

Bibliografía:

El sistema braille y su enseñanza (2005) Blogspot. Consultado el 25 de febrero de 2021.

http://tiflologia.blogspot.com/2005/09/el-sistema-braille-y-su-enseanza-hoy.html
Martínez, I. Polo, D. (2004) Guía didáctica para la lecto-escritura Braille. Obtenido de:
http://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/diferencial/edtv_30.pdf

Centro de recursos educativos “Espíritu Santo” (s.f) Manual de Signografía Braille.

Consultado el 25 de febrero de 2021.
http://convivejoven.semsys.itesi.edu.mx/cargas/Manuales/MANUAL%20SISTEMA
%20BRAILLE.pdf

ONCE (2014) La didáctica del braille más allá del código. Comisión Braille española.
Obtenido de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/B11.%20DIDACTICA%20DEL
%20BRAILLE%20V1.pdf