Orientaciones para la aplicación de evaluación

estudiantil
Reflexión Metacognitiva: Examen quimestral

Dirección Nacional de Currículo

2022 - 2023
Asesora Educativa: Rosario Guilcapi Coral
 Objetivo
Proponer sugerencias para el diseño e implementación de
actividades evaluativas en el marco de la reflexión crítica sobre el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de Educación General
Básica y Bachillerato General al término del primero y segundo
quimestre.

DISTRITOS 17D11 17D10 22D01: RAC Unidades Educativas y Escuelas

de Educación Básica
 AGENDA:

1. Saludo
2. Orientar/promover/retroalimentar/acompañar el diseño de estrategias dirigidas
a la implementación de actividades curriculares del I Quimestre (Currículo con
énfasis en competencias CC, CM, CD, CS).
3. Orientaciones sobre la aplicación de la evaluación estudiantil en general y
evaluación quimestral: Reflexión Metacognitiva
4. Atención a dudas e inquietudes. Cierre de la reunión.

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La evaluación es considerada, según el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI, como “un
proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”

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 Las actividades disciplinares corresponden a los insumos que se
generen en cada una de las asignaturas, que pueden ser:

Talleres grupales y/o individuales, tareas escritas

u orales, trabajos de investigación, exposiciones
participativas de reflexión grupal, prácticas de Evidencien el desarrollo de
aprendizaje experiencial, pruebas interactivas
abiertas y/o cerradas, demostración de saberes todas aquellas habilidades,
mediante medios tecnológicos, experiencias destrezas con criterios de
creativas de aprendizaje contextualizado, entre desempeño y competencias
otras formas de trabajo innovador que permitan adquiridas por el
generar aprendizajes significativos, estudiantado durante cada
contextualizados
parcial a partir de los
indicadores de evaluación.
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 Las actividades interdisciplinarias, en el marco del trabajo colaborativo
en el que varias asignaturas participan para alcanzar un objetivo de
aprendizaje, reto o meta, pueden ser desarrolladas a través de varias
estrategias.

Aplicación de proyectos interdisciplinarios, los cuales

pueden ser desarrollados en cualquier momento de
cada parcial. Estos proyectos contarán con una
duración mínima de dos semanas.
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La evaluación de los proyectos
interdisciplinarios se desarrollará a
partir de la técnica de portafolio con su
respectiva rúbrica de evaluación, en la
cual se plasmarán los parámetros que
La nota obtenida del proyecto interdisciplinario
llevarán a la reflexión de los
será la misma para todas las asignaturas que
aprendizajes alcanzados por el
intervienen y representará un insumo más para
estudiantado.
promediar con las actividades disciplinares de
En el nivel de Bachillerato, se sugiere la
cada asignatura, así, por ejemplo:
implementación de un proyecto STEAM
(uno de los 4 al año) el cuál puede ser
creado por la institución educativa o
tomar uno de los propuestos en la
plataforma recursos.educacion.gob.ec.

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 Actividades complementarias

Las actividades complementarias para el fortalecimiento de los

aprendizajes que la institución educativa haya determinado en
función de lo establecido en el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A, serán evaluadas de manera
cualitativa.

a r menta?
rma C
o
¿Plataf
 Evaluación comportamental

• Fomentar sentido de comunidad a través de preguntas abiertas que permitan conocerse entre el
grupo de estudiantes y docentes, al inicio de cada clase.
• Mantener comunicación constante con padres, madres de familia y/o representantes legales y
estudiantes, para un acompañamiento psicosocial preventivo.
• Establecer mecanismos virtuales que contribuyan a erradicar la vulneración de derechos de niñas,
niños y adolescentes.
• Utilizar la escala de valoración cualitativa del comportamiento, considerando sus equivalencias
para determinar la valoración.

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 ¿Por qué el proceso de evaluación
quimestral debe considerar la reflexión
metacognitiva?

Porque evidencia:

El nivel de conciencia que el estudiante

ha desarrollado sobre lo que aprendió.
El sentido que le asigna a las nuevas
habilidades y conocimientos adquiridos.
Autorreflexión de su propio aprendizaje
que traspasa lo disciplinar.
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Es pertinente para el trabajo disciplinar como interdisciplinar

 Qué es la metacognición?
 Etimológicamente:
meta, proviene del prefijo griego que significa “más allá”
cognición del latín cognoscere que significa “conocer”.
 La metacognición, en general se entiende como
“pensar sobre el pensamiento” (Cheng, 1993 citado en
Klingler & Vadillo, 2000: 84).
 Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar
sobre sus procesos de pensamientos y la forma en que
aprenden.
 Las personas pueden conocer y regular sus propios
procesos mentales que se caracteriza por un alto nivel de
conciencia y con ello gestionar otros procesos cognitivos
entre simples y complejos. (Instituto Cervantes,2022).
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 Qué es la metacognición?

 Esta capacidad, que se encuentra en un orden

superior del pensamiento, se caracteriza por un alto
nivel de conciencia y de control voluntario, ya que
permite gestionar otros procesos cognitivos más
simples. 

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(Instituto Cervantes, 2022).

 Jennifer Webb nos dice: “ Un alumno
metacognitivo PLANEACIÓN
es aquel que tiene
conocimiento y control sobre las
habilidades y procesos cognitivos.
CONEXIÓN
Comprende cómo sucede su aprendizaje, y
es capaz de aplicar activa e
independientemente esta comprensión
para ayudarse a aprender de la manera más
efectiva, y a sostener este aprendizaje en el
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futuro”
 Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

¿Cómo lo has hecho o aprendido?

¿Qué dificultades has tenido?
¿Para qué te ha servido?
¿Qué piensas de lo que has dicho?
¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo?
¿Qué otra cosa podrías agregar a esta solución?
¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más adecuada?
¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor?
¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo que has hecho o aprendiendo?

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 Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

¿Por qué crees que esto es correcto?

¿De qué manera argumentarías en contra de tu decisión?
¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
¿Qué ejemplo se te ocurre para demostrar lo que afirmas?
¿Qué idea tiene más sentido para ti y por qué?
¿Cómo podemos verificar o probar esta información?
¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?
¿Qué otros detalles pueden aportar a tu respuesta?
¿Qué has aprendido de ti mismo?
¿Cómo puedes mejorar?
¿Y por último, crees que alguien hubiera pensado una solución diferente?

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 ¿CUÁL ES EL ROL DEL
PROFESOR AL PROMOVER LA
METACOGNICIÓN EN LOS
ALUMNOS?

-Construir un
amplio repertorio -Acentuar la
de técnicas calidad de las
-Reconocer -Elaborar un -Plantear
cognitivas: experiencias
-Asumir el papel claramente lo almacén de preguntas que
Repetición, metacognitivas,
de mediador que debe tácticas, diseños obliguen a los
estructuración, para facilitar el
más que aprender, y andamios del alumnos a
organización de aprendizaje
transmisor del explicitando las pensamiento, cuestionarse lo
hechos- significativo y
aprendizaje. metas a incluyendo el que creen que
conceptos- aumentar la
conseguir. cómo usarlos. saben
principios; motivación y el
procedimientos a interés.
usar etc;

24/01/2023
 ¿De qué sirve ayudar a un
alumno a resolver un problema
de matemáticas si al día
siguiente le ponemos otro y se
atasca en el mismo sitio?
Se trata de dotar al estudiante de estrategias y recursos para conocerse a sí mismo, sus características como
aprendiz y sus posibilidades de desarrollo autónomo. Veremos ahora cómo podemos ayudarles a hacerlo.
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 Examen Quimestral
basado en la reflexión
metacognitiva

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 TAXONOMIA DE MARZANO

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El instrumento de evaluación considerará :

 Máximo dos indicadores de evaluación por cada

asignatura para establecer actividades,
preguntas, rutinas de pensamiento o estudios Es importante evitar las
preguntas estrictamente
de caso que requieran de los conocimientos
disciplinares, pues
adquiridos para que sean resueltos. con ello el docente no
evidencia como el
 Finalmente, se incluirán actividades o estudiante moviliza el
preguntas que promuevan la reflexión aprendizaje en
situaciones específicas o
metacognitiva
Asesora Educativa: Rosario Guilcapi Coral contextos reales
La evaluación no será extensa, pues su objetivo principal consiste en identificar
los aprendizajes adquiridos y cómo estos son puestos en práctica.

El instrumento de evaluación no
consistirá en una prueba tradicional,
de base estructurada, o de
recuperación de lo aprendido en el que
consten preguntas estrictamente
conceptuales, pues esta propuesta de
evaluación quimestral debe estar
diseñada de tal manera que le permita al
estudiante resolverla en diferentes
espacios (aula/hogar) en tiempos
distintos, de manera colaborativa,
cooperativa o con la participación de la
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familia.
 Parámetros de evaluación
 Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del contexto y con sus necesidades, así como
de su entorno familiar y comunidad.
 Plantea soluciones creativas e innovadoras a las problemáticas establecidas.
 Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo.
 Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.
 Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados, productos obtenidos y los conocimientos
abordados de la asignatura.
 Establece la importancia de la interdisciplinariedad para un aprendizaje integral y significativo.
 Propone compromisos de mejora a nivel académico, social, cultural, artístico, deportivo, entre otros.
 Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas de cómo para cumplirlos con la ayuda del
docente.
 Desarrolla la metacognición de manera clara.
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El docente elaborará una rúbrica de evaluación con los parámetros que
considere pertinente teniendo en cuenta los expuestos con anterioridad,
otorgando mayor puntaje a aquellos aspectos relacionados con la
metacognición, por ejemplo:

BT:
J.A.: (considerar)

50%:
habilidades/procedimientos
30%: conocimientos
20%: actitudes/valores

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Recomendaciones:
• La reflexión metacognitiva se la debe realizar desde cada asignatura. En
caso de los proyectos interdisciplinarios, los estudiantes deben tener claro
qué es lo que trabajaron desde cada asignatura para la construcción del
producto del proyecto.
• Las actividades evaluativas deben evidenciar el enfoque de reflexión
metacognitiva, a partir del cual los estudiantes analicen su nivel de logro en
cuanto a la comprensión y aplicabilidad de lo aprendido en cada asignatura
y a lo largo de los proyectos interdisciplinarios, así como los retos aún por
alcanzar.
• En este tipo de evaluación se pueden añadir reflexiones y criterios
personales sobre las grandes ideas de los proyectos
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 Los indicadores de evaluación que se seleccionen (los esenciales por
asignatura) deberán marcar el punto de partida para que el docente diseñe las
actividades evaluativas de los contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales.

 Recuerde que la evaluación quimestral está propuesta de tal forma que inicie
con la evaluación de aprendizajes mínimos y finalice en la evaluación de
reflexión metacognitiva.

 Con la finalidad de dinamizar la evaluación, se pueden utilizar rutinas de

pensamiento, que son modelos o patrones sencillos de razonamiento que
ayudan a los estudiantes a generar respuestas reflexivas.

 Se sugiere ingresar al siguiente

enlace para identificar ejemplos de rutinas de pensamiento:
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https://bit.ly/3mYZzre EJEMPLO: 1 EJEMPLO 2:

 Refuerzo académico
• RA: se imparte a estudiantes
que presentan bajos
resultados o desfases en los
procesos de aprendizaje a lo
largo del año escolar.
• Acciones: dentro del horario
regular de clases y deben
estar contempladas, en la
medida de las posibilidades,
en el distributivo de la carga
horaria semanal del docente y
en las horas de
acompañamiento docente y
fortalecimiento de
aprendizajes.
• Docentes no deben realizar
planificaciones adicionales
destinadas al refuerzo
académico en el nivel de
educación Inicial y subnivel de
Preparatoria por cuanto el
proceso pedagógico de los
mencionados niveles garantiza Asesora Educativa: Rosario Guilcapi Coral
el desarrollo planificado.
 PROMOCIÓN EGB PREPARATORIA, ELEMENTAL Y
MEDIA

Los estudiantes de los subniveles de Preparatoria,

Elemental y Media que al finalizar cada parcial tengan
notas inferiores a 7, deben permanecer en un proceso
continuo de refuerzo académico hasta alcanzar la
nota mínima de 7 (alcanza los aprendizajes
requeridos).

• No se evidencia el alcance de aprendizajes mínimos (desarrollo de destrezas y

habilidades básicas a partir de los indicadores de evaluación para continuar los
aprendizajes en el siguiente grado)
• Docente programa un cronograma de actividades: estudiante los realiza en el
período de vacaciones.
• Estudiante presentará estas tareas al inicio del siguiente año y formará parte de
un proceso de nivelación y refuerzo académico.
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• Representante firma una carta de compromiso para el cumplimiento de los
acuerdos.
 PROMOCIÓN EGB SUPERIOR Y BGU

Examen supletorio: se presentan aquellos estudiantes que obtengan el puntaje

desde 5 hasta 6,99 luego de 15 días de publicadas las calificaciones, tendrán un
refuerzo académico guiado por el docente (cronograma).

Examen remedial se presentan aquellos estudiantes que obtienen menos de 5

puntos en las asignaturas o no aprueban el examen supletorio, se realiza 15 días
antes de iniciar el siguiente año lectivo. El docente de la asignatura debe preparar
un cronograma de actividades para el estudiante para que se pueda presentar a
dicho examen, se lo realizará mediante una prueba mixta con preguntas abiertas y
cerradas la cual evidencie el logro de destrezas y habilidades básicas para avanzar al
siguiente año lectivo. Este examen se aprueba con una nota mínima de 7/10.

Examen de gracia se presentan aquellos estudiantes que no aprueban en una asignatura

en el examen remedial, se realiza ya iniciado el siguiente año lectivo mientras el
estudiante se encuentra asistiendo a clases, se lo realizará mediante una prueba mixta
con preguntas abiertas y cerradas en la que se identifique el nivel de logro de destrezas y
habilidades básicas para avanzar al siguiente año lectivo. Este examen se aprueba con una
nota mínima de 7/10.
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