Orientaciones para la evaluación:

Reflexión Metacognitiva

Examen del Primero y Segundo

Quimestre
Coordinación Zonal 5
La verdadera educación no solo consiste en
enseñar a pensar sino también en aprender
a pensar sobre lo que se piensa y este
momento reflexivo – el que con mayor
nitidez marca nuestro salto evolutivo
respecto a otras especies – exige
constatar nuestra pertenencia a una
comunidad de criaturas pensantes.

Fernando Savater.
 OBJETIVO:
Proponer sugerencias para el diseño e implementación de
actividades evaluativas en el marco de la reflexión crítica
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
Educación General Básica y Bachillerato General al término
del primero y segundo quimestre.
 EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los estímulos del medio y estas
actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores éticos y de
convivencia que ayuden a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A

Lineamientos para la limitación y disminución de actividades administrativas en el desempeño profesional docente; y,

eficiencia, transparencia y calidad en la gestión de la información con los niveles desconcentrados de la autoridad
educativa nacional

CAPÍTULO I Escala de Evaluación del Comportamiento

CONSIDERACIONES GENERALES

g. Evaluación del comportamiento: Esta

evaluación debe ser cualitativa y debe
incluirse en los informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje de las
y los estudiantes. Su aplicación es
responsabilidad del docente tutor, quien
deberá obtener esta valoración a partir del
consenso con las y los docentes que
dictaron asignaturas en el grado o curso
designado.
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias definidas en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUCMINEDUC-2022-00010-A

corresponden a todas las acciones, planes, programas proyectos pedagógicos desarrollados dentro del horario de clases
con acompañamiento docente, que permiten fortalecer los aprendizajes del estudiantado de manera integral,
promoviendo su iniciativa, creatividad y autonomía en espacios más flexibles para el desarrollo de habilidades.

Serán evaluadas de manera cualitativa, a través de técnicas e instrumentos que permitan este tipo de evaluación y que
se considere como parámetros esenciales: la participación del estudiantado, los logros alcanzados en el
fortalecimiento de aprendizajes y en las competencias alcanzadas, así como la aplicabilidad de lo aprendido en
situaciones de la vida cotidiana, entre otros.
Escala de valoración
¿Cómo se organiza el año lectivo?

Para el examen quimestral se sugiere la aplicación de la denominada “Evaluación con

componente metacognitivo”. Esta es una estrategia que permite al estudiantado analizar lo
aprendido a partir de las experiencias desarrolladas y trasladarlo a situaciones de la vida
cotidiana, convirtiéndose en una herramienta clave que permite la resolución de problemas que se
presentan en el contexto
¿En qué momento de mis clases mis
estudiantes practican su
razonamiento crítico?

¿Son mis estudiantes

conscientes de cómo aprender y
cómo regular su propio
aprendizaje?

¿El abordaje curricular durante el

quimestre fue conceptual o crítico-
reflexivo?
Metacognición

Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de

pensamiento y la forma en que aprenden.

Es la capacidad innata que tienen los seres humanos de tomar conciencia y

reflexionar sobre sus propios pensamientos y atribuir a las otras personas la
capacidad de pensar.

Favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de

autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y
autorregulación de los procesos de aprendizaje.

Es el control que tiene la persona de sus destrezas y proceso cognitivos y la

habilidad para darse cuenta de estos. Se trata de un proceso mental por el que
tomamos conciencia de lo que vamos aprendiendo y por tanto, nos permite
aprender a aprender.
¿Qué es la metacognición en el aprendizaje?
El objetivo en la educación es que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje significativo que tenga en cuenta las habilidades de cada
uno para generar competencias cognitivas.
Cuando aprendemos vamos desarrollando diferentes estrategias que
nos permiten aprender, por ejemplo: clasificamos la información,
hacemos esquemas o asociamos conocimientos para recordarlos

Procesos de la Metacognición

Conciencia metacognitiva Autoadministración/Autorregulación

• Se refiere al conocimiento que una
persona tiene frente a una situación
determinada, es decir la persona
debe usar sus propios recursos
cognitivos en la resolución de una
tarea de manera efectiva.
En este proceso se establecen como
actividades fundamentales la planeación,
monitoreo, revisión y evaluación.
• Se refiere a la habilidad de regular o controlar los
recursos o estrategias cognitivas para la solución
de un problema.
• Es un proceso formando por pensamientos
autogenerados, emociones y acciones que están
planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la
obtención de los objetivos personales” ( 
Zimmerman, 2000 p. 14)
En las actividades planteadas en el marco de la metacognición, es importante que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje a partir de una serie de preguntas orientadoras como, por ejemplo:

¿Qué emociones
¿Para qué ¿Cómo podemos han surgido a lo
¿Qué hemos ¿Cómo lo hemos
hemos aplicar lo largo de mi
aprendido? aprendido?
aprendido? aprendido? proceso de
aprendizaje?

Las respuestas obtenidas a las preguntas planteadas permitirán que los estudiantes conecten la utilidad de lo
aprendido con el entorno que les rodea, lo que afianza el aprendizaje significativo aplicable en diversos ámbitos,
entre ellos el actitudinal, el conceptual y el procedimental

La reflexión metacognitiva es un proceso que moviliza los conocimientos adquiridos, ideas o actitudes fomentando el
pensamiento crítico y creativo para resolver una situación o actividad considerando los diversos contextos

Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del pensamiento, se caracteriza por un alto nivel de
conciencia y de control voluntario, ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples. 

El instrumento de evaluación que se aplique no consistirá en una prueba tradicional de recuperación de lo

aprendido en el que consten preguntas estrictamente conceptuales, pues esta propuesta de evaluación quimestral
debe estar diseñada de tal manera que le permita al estudiante resolverla en diferentes espacios (aula/hogar)
en tiempos distintos, de manera grupal, cooperativa o con la participación de la familia.
 METACOGNICIÓN
Se refiere al conocimiento que se tiene
acerca de los procesos y productos Repetición
cognitivos. Involucra el conocimiento de memorística
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
nuestra propia actividad cognitiva y el de leyes y
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
control que tenemos sobre ella. conceptos.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL
.
 Aspectos centrales

Son el conocimiento (saber qué) La autorregulación (saber cómo) de

nuestra actividad cognitiva.

 Procesos cognitivos que uso en el proceso de

 Identificación y selección de estrategias
aprendizaje.
adecuadas en el proceso de aprendizaje.
 Conciencia de cómo aprendo y lo que me ocurre
 Poner atención y estar consciente de lo que
en el proceso de aprendizaje.
se está haciendo y el resultado que se está
 Conciencia de los motivos y las intenciones que
obteniendo.
son la base de las estrategias usadas en el
 Reflexionar y evaluar el proceso y producto
proceso de aprendizaje.
del aprendizaje a la luz de los motivos y las
intenciones.
 Evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva
LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LO APRENDIDO

Consistirá en un El instrumento que

ejercicio individual Iniciará con se aplique
de reflexión de los actividades o Finalizará con una
considerará como
aprendizajes propuestas para propuesta de
máximo dos
desarrollados en el identificar el reflexión
indicadores de
primer y segundo nivel de logro metacognitiva.
evaluación por
quimestre. alcanzado por los cada asignatura.
estudiantes.

AUTORREFLEXIÓN DE SU PROCESO FORMATIVO

Establecer
actividades, Evitar las preguntas Su objetivo
En el instrumento
preguntas, rutinas estrictamente principal consiste
de evaluación se
de pensamiento o disciplinares, pues en identificar los
incluirán
estudios de caso no evidencia como el aprendizajes
actividades o
que requieran de los estudiante moviliza el adquiridos y
conocimientos preguntas que
aprendizaje en cómo estos
adquiridos por los situaciones o promuevan la
serán puestos en
estudiantes para contextos reales de reflexión
práctica
resolverlos. aplicación. metacognitiva en
los estudiantes.
 PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
El docente elaborará una rúbrica de evaluación que contenga los
parámetros que considere pertinente:
Se sugiere otorgar mayor puntaje a
aquellos aspectos relacionados con
Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del la metacognición, por ejemplo:
contexto y con sus necesidades, así como de su entorno
familiar y comunidad.
Plantea soluciones creativas e innovadoras a las
problemáticas establecidas. Porcentaje de la
Actividades calificación
Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo. global
Actividades en las
Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.
que se evalúa los
Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados, 40%
niveles de logro
productos obtenidos y los conocimientos abordados de la
asignatura.
de aprendizajes.
Establece la importancia de la interdisciplinariedad para
un aprendizaje integral y significativo.
Actividades
relacionadas con
Propone compromisos de mejora a nivel académico, 60 %
la reflexión
social, cultural, artístico, deportivo, entre otros.
metacognitiva.
Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas
de cómo para cumplirlos con la ayuda del docente.

Desarrolla la metacognición de manera clara.

 Recomendaciones:

Las actividades evaluativas deben

La reflexión metacognitiva se la debe
evidenciar el enfoque de reflexión
realizar desde cada asignatura. En
metacognitiva, a partir del cual los En este tipo de evaluación se pueden
caso de los proyectos
estudiantes analicen su nivel de añadir reflexiones y criterios
interdisciplinarios, los estudiantes
logro en cuanto a la comprensión y personales sobre las grandes ideas
deben tener claro qué es lo que
aplicabilidad de lo aprendido en de los proyectos o de las unidades
trabajaron desde cada asignatura
cada asignatura y a lo largo de los didácticas
para la construcción del producto del
proyectos interdisciplinarios, así como
proyecto
los retos aún por alcanzar.

Los indicadores de evaluación que

Con la finalidad de dinamizar la
se seleccionen (los esenciales por
evaluación, se pueden utilizar rutinas
asignatura) deberán marcar el punto
de pensamiento, que son modelos o
de partida para que el docente diseñe
patrones sencillos de razonamiento
las actividades evaluativas de los
que ayudan a los estudiantes a
contenidos conceptuales,
generar respuestas reflexivas.
procedimentales, actitudinales
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ENFOCADAS A
LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA
EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LAS PREGUNTAS METACOGNITIVAS
Ejemplos de actividades enfocadas a la reflexión metacognitiva
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los agentes polinizadores que intervienen en su
fecundación, CC Indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados
 Elabore un organizador gráfico sobre el ciclo reproductivo de las
plantas.

 ¿Qué función tiene un agente polinizador?

 Dibuja las diferentes formas en que podemos asegurar la

perpetuación de las plantas en el medio ambiente.

 Define la importancia de la reproducción de las plantas.

Explica el proceso de reproducción de las
plantas a partir de reconocer sus estructuras,
las fases, los factores y/o los agentes que
intervienen en la fecundación, reconoce su
importancia para el mantenimiento de la vida.
(J.3., I.1., S.4.) ( Ref. I.CN.3.2.2. ) CM CC
Ejemplos de actividades enfocadas a la reflexión metacognitiva
Preguntas enfocadas en la metacognición: Rúbrica de evaluación:
 ¿Qué sé sobre el ciclo reproductivo de las plantas?
 ¿Qué ejemplos de polinización conozco y porqué son
importantes para la naturaleza?
 ¿Cómo evitaré que desaparezcan los insectos que son agentes
polinizadores?
 Mi animal polinizador favorito es…..porque……
 ¿Qué agentes polinizadores abióticos conocía y que haré para
saber más acerca de ellos?
 Emplearé el proceso de polinización en la vida práctica de la
siguiente manera:

Autorregulación: metas, desafíos y mejoras del aprendizaje

EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
Si sabemos que la pirámide de Maslow es una teoría de
motivación que trata de explicar qué impulsa la conducta
humana.
Realizaré los siguientes emprendimientos para cubrir
cada una de esas necesidades.
 Biológicas.
 Seguridad.
 Pertenencia.
 Reconocimiento.
 Autorrealización.
RUTINAS DEL PENSAMIENTO
PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO

PIENSO
¿Qué crees que sabes sobre este tema?

ME INTERESA
¿Qué preguntas o inquietudes te plantea?

INVESTIGO
¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?
Veo – Pienso – Me pregunto
Rutina para explorar, ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son.
Tiene utilidad al comienzo de un tema o cuando queda poco para finalizarlo y mostrar lo aprendido

1 2
3
¿Qué es lo que ¿Qué es lo
¿Qué te
ves? que piensas?
preguntas?

Se expone el tema a tratar y se deja un tiempo para reflexionar sobre ello.

 Los estudiantes anotan las ideas que tienen y las organizan.

 Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
 En grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas
seleccionadas.
 El docente motiva a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les
interesen.
Relacionar-Ampliar-Preguntar (R.A.P.)
Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Se emplea después de haber aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una exposición o
proyecto de sus compañeros.
Se puede trabajar individualmente, por grupos o toda la clase, empleando un mural y colocando hojas de referencia.

RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR

¿Qué es lo que sigue
¿Cómo conectas esta ¿Qué ideas dirigen tu siendo difícil o confuso?
nueva información con lo pensamiento en nuevas ¿Qué te preguntas a
que ya conocías? direcciones? partir de ahora?
ESTRATEGIAS PARA LA AUTORREGULACIÓN
UTILIDAD
1.Ser consciente de qué se ha aprendido.
2.Recordar el procedimiento de cómo se ha aprendido.
3.Reflexionar de qué sirve lo que se ha aprendido.
4.Ser capaz de utilizar lo que se ha aprendido en otras situaciones.
EJEMPLO DE PREGUNTAS:
 ¿Cómo podrías manejar eso de manera diferente la próxima vez?
 ¿Me puedes decir más sobre… por qué piensas esto?
 ¿Cómo sabrás cuándo terminarás este dibujo?
 ¿Qué crees que te está dificultando trabajar en esta actividad en este
momento?
 ¿Cuáles son algunas de las formas que te han ayudado a tener éxito en
documentos similares en el pasado?
 ¿Puedes usar esas ideas para ayudarte con el trabajo que estás haciendo
ahora?
EL SEMÁFORO
Gracias