El apoyo psicopedagógico en los centros educativos:

Parte 1
1-Mencione el acompañamiento a los procesos de planificación.
 características de las y los estudiantes según el grado,
 competencias fundamentales,
 malla curricular del grado (competencias específicas, contenidos e indicadores
de logros), contexto sociocultural del centro educativo y sus estudiantes,
 momentos del año escolar y efemérides

2-Mencione 2 acciones en ¨Apoyo en el diseño de estrategias de planificación en temas

curriculares transversales¨.
• Acompañamiento en el aula al desarrollo de la estrategia de educación sexual integral.
• Diseño de actividades junto a los docentes en función de los indicadores de logro
vinculados al desarrollo de la estrategia integral de cultura de paz.

3-Mencione 2 orientaciones o acciones para el apoyo para un clima de aula positivo.

• Aportar en la regulación de las emociones. Se requiere ayudar a las y los estudiantes a

gestionar sus propias emociones. Esto se puede hacer a través de la incorporación de
actividades relacionadas con el arte y el teatro, así como espacios de diálogo y reflexión
sinceros y abiertos en el aula. Se pueden hacer actividades constantes para que las y los
estudiantes puedan identificar y señalar cómo se siente, reconociendo las situaciones
que han generado estos sentimientos y las emociones asociadas.
• Favorecer retroalimentación a las y los estudiantes, de sus propios compañeros y de las
y los docentes. Es importante ir compartiendo a las y los estudiantes cómo se percibe el
trabajo que van realizando: sus logros y aspectos a mejorar. Esto favorece la motivación
y la identificación oportuna de las necesidades que se evidencian en su proceso de
aprendizaje.

4-Explique las dimensiones de la acción tutorial.

Formativa, informativa, previsora y facilitadora de toma de decisiones

5-Dentro de las estrategias de aprendizaje, explique ¨Las estrategias de adquisición¨.

 Estrategias de adquisición. Están orientadas a facilitar los procesos
encargados de seleccionar, transformar y transmitir la información desde el
ambiente al registro sensorial y luego llevarla a la memoria a corto plazo. En
 tal sentido, las estrategias más importantes son estrategias atencionales y
estrategias de repetición o recirculación.

6- ¿A qué se llama estrategias de codificación?

Permiten la elaboración (superficial o profunda) y organización de la

información, la conecta con los conocimientos previos y las integran en
estructuras de conocimiento más amplias (estructuras cognitivas). Estas
posibilitan el paso de información desde la memoria a corto plazo a la memoria
a largo plazo

7-¿Qué son las estrategias de recuperación de la información?

Favorecen el transporte de información desde la estructura cognitiva a la

memoria a corto plazo, es decir, sacar la información del almacenamiento y
reproducirla de nuevo. Permiten la manipulación (optimización) de los procesos
cognitivos de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda y
generación de respuestas

8-¿Qué son las estrategias de apoyo?

Facilitan el desarrollo de los procesos de naturaleza meta cognitiva que

optimizan o entorpecen el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje.
Estas estrategias apoyan, ayudan y potencian los procesos de adquisición, de
codificación y de recuperación, incrementando la motivación, la autoestima, la
atención

9-¿Qué constituye la fragmentación?

Constituye otra estrategia atencional, la cual consiste en la división o

fragmentación del material en sus partes para comprenderlo mejor. La
fragmentación es útil cuando los conocimientos previos del tema son limitados,
las metas u objetivos son claros y/o el material disponible está bien organizado

10-¿Qué implican el uso de estrategias de nemotecnización?

Implican el uso de estrategias que suponen una codificación superficial o

elemental, sin demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo al procesamiento.
Entre las nemotecnias se encuentran:
• Acrónimos y/o acrósticos
• Rimas y/o muletillas
• Loci
• Palabra-clave
11-¿Qué hacen las estrategias de organización?

Estas hacen que la información sea todavía más significativa y más manejable
para el estudiante. La organización de la información puede llevarse a cabo
mediante: agrupamientos diversos (uso de categorías), secuencias, construcción
de mapas, diseño de diagramas y uso de estructuras textuales.

12-¿Para qué sirven las estrategias de búsqueda?

Sirven para facilitar el control o la dirección de la búsqueda de palabras,

significados y representaciones conceptuales o icónicas en la MLP (Memoria a
Largo Plazo). Estas estrategias son:
• Búsqueda de codificaciones (nemotecnias, metáforas, matrices, mapas,
secuencias, etc.).
• Búsqueda de indicios (claves, conjuntos, etc.).

13-¿Qué suponen las estrategias meta cognitivas?

Garantizan la adaptación positiva que deriva de una conducta adecuada a la

situación. Están divididas en Estrategias de Planificación de Respuesta y
Estrategias de Respuesta Escrita. Las técnicas pueden adoptar una disposición
secuencial y son:
• Libre asociación (planificación)
• Ordenación
• redactar/decir (respuestas)
• hacer
• aplicar/transferir

14-¿Qué son estrategias socio afectivas?

• Las afectivas sirven para auto controlar y auto dirigir los procesos atencionales
del estudiante, son entre otras el control-dirección de auto-instrucciones,
autoimágenes…etc.
• Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo social, evitar
conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperación, competir lealmente y
motivar a otros.
• Las motivacionales sirven para activar, regular y mantener su conducta de
estudio.

15-¿Cómo definen algunos autores los hábitos de estudio?

Algunos autores definen los hábitos de estudio como estrategias, técnicas,

recursos, actitudes y actividades que facilitan la adquisición de conocimientos.
Los cuales implican un modo de actuación constante a través del cual los
estudiantes interactúan con los nuevos saberes, mediante un trabajo intelectual
que permite al estudiante el aprendizaje en la tarea de aprender a aprender en la
sociedad del conocimiento

16-Mencione 2 acciones en el establecimiento de habito de estudio en ¨Nivel

inicial¨.

• Acompañar a las y los docentes en la viabilizarían de los procesos de

adaptación escolar de niñas y niños.
• Acompañar a las y los docentes en el desarrollo de los procesos de transición
de las niñas y niños del Nivel Inicial al Nivel Primario

17-¿Cuáles son los 4 grandes aspectos para el establecimiento de buenos hábitos

de estudios?

1. La planificación del tiempo y espacio del estudio.

2. El método de trabajo utilizado para estudiar, que se vincula a las estrategias de
aprendizaje.
3. Preparación para evaluaciones orales y escritas.
4. Otros aspectos importantes.

18-Mencione qué se debe procurar en los estudiantes y sus actitudes al estudio.

Diga 4.

 Se impliquen o comprometan con la escuela y su propio proceso de aprendizaje.

• Desarrollen valores vinculados al esfuerzo y superación personal, de constancia, de
autonomía y responsabilidad.
• Sean conscientes del valor que tiene la educación en la sociedad y en sus propias
vidas.
• Cumplan sus asignaciones con entusiasmo.

19-¿A qué se refiere el locus de control?

Se refiere al lugar donde se encuentra la causa, la cual puede estar dentro del
propio individuo (locus interno) o fuera de él (locus externo). La capacidad y el
esfuerzo son consideradas causas internas y la dificultad de la tarea, la
evaluación del profesor y la suerte, externas

20-¿Qué se refiere la controlabilidad?

Se refiere al grado en el que se percibe que las causas están bajo control
voluntario o escapan a él. La dificultad de la tarea, la suerte, la capacidad y la
competencia docente se consideran incontrolables, el esfuerzo no.
21-Mencione los tipos de atribución siguiendo a Durán- Aponte y Pujol.

 Atribución a la característica de la tarea: Referida a considerar como

causante de los resultados académicos la dificultad o facilidad de las tareas o
asignaciones de las asignaturas. Está asociado a la persistencia ante la tarea,
la frecuencia en que es concluida con éxito y las exigencias ante la demanda.
Las dimensiones asociadas a la tarea son externas, inestables e
incontrolables.
 Atribución al esfuerzo: Concebida como el interés por obtener resultados
favorables frente a situaciones que demandan mayor compromiso haciendo
lo necesario para lograrlo, lo que no implica en todos los casos un interés por
aprender. Este factor se asocia con dimensiones internas, inestables y
controlables, las cuales otorgan mayor probabilidad de éxito a quien las
posee.
 Atribución a la capacidad: Se concibe como una actitud orientada a la
motivación al logro por obtener buenas calificaciones en función de la
capacidad que el estudiante considera que tiene para lograrlo y en función de
su esfuerzo y satisfacción con la demanda académica. Expresa sentimientos
respecto al logro (probabilidad de éxito, persistencia, aburrimiento, esfuerzo
por buenas notas). Generalmente, puede ser interna, estable e incontrolable.
 Atribución a la evaluación de los profesores: Se concibe como la actitud de
conformidad o no con los resultados académicos en función de las
expectativas del alumno y de lo que considera como una evaluación justa o
no por parte del docente. Por sus características, esta atribución puede verse
dentro de la dimensión externa, inestable e incontrolable, por lo tanto tiene la
capacidad de causar baja motivación si los resultados obtenidos difieren de
los esperados o se consideran injustos.

22-¿A qué hacen referencia las inteligencias múltiples?

Se refieren a la concepción de que el ser humano está dotado de diferentes tipos

de inteligencia, es decir, que no existe una inteligencia única y generalizada.
Según el psicólogo Howard Gardner (1987), la capacidad inteligente estaría
representada por la habilidad para resolver problemas en distintos campos y
generar productos socialmente valorados

23-Defina dimensión lingüística o verbal.

Hace referencia a la facilidad para organizar y usar palabras de manera efectiva

en una frase, de forma oral o escrita. Comprende una sensibilidad especial hacia
el lenguaje, la capacidad para aprender idiomas y para emplear el lenguaje en el
logro de objetivos. Implica la habilidad para manipular la sintaxis, los
significados del lenguaje y sus usos prácticos
24-¿Cómo se manifiesta la dimensión lógico-matemática?

Se manifiesta mediante la facilidad para el cálculo, para distinguir la geometría

en los espacios, la satisfacción por crear y solucionar problemas de una manera
lógica y la capacidad de realizar investigaciones científicas. Es notable en
ingenieros, físicos, jugadores de ajedrez, descifradores de enigmas y
matemáticos.

25-¿Qué implica la dimensión espacial?

implica la capacidad para distinguir formas iguales o distintas en objetos,

identificar el mundo visual con precisión, efectuar transformaciones sobre las
propias percepciones, imaginar el movimiento o traslación entre las partes de
una configuración, orientarse en el espacio y ser capaz de volver a crear aspectos
de la experiencia visual.

26-¿A qué esta referida la dimensión musical?

Está referida la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales.

Implica la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía,
el timbre o el color tonal de una pieza musical. Los estudiantes con este tipo de
inteligencia se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías.

27-¿A qué se corresponde la dimensión cenestésico-corporal?

Se corresponde con la capacidad de resolver problemas o crear productos

utilizando el cuerpo (o partes de él) y sus movimientos de modo muy
diferenciado y hábil con fines expresivos. Esa forma de inteligencia está
presente en bailarines, atletas, cirujanos, artistas, artesanos, músicos, etc. Es
posible apreciarla en estudiantes que usan su cuerpo para expresar emociones
como danza y expresión corporal

28-¿A qué se refiere la dimensión naturalista?

Refiere a la competencia para percibir la naturaleza de un modo integral. Implica

tener empatía por los recursos naturales; sentimiento ecológico por los
ecosistemas y hábitats. Está presente en los estudiantes que aman a los animales
y las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo
natural y el creado por la humanidad.

29-¿Qué implica la dimensión interpersonal?

Implica la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de

ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos,
la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y
la habilidad para responder de manera efectiva a estas.

30-¿A qué esta referida la dimensión intrapersonal?

Está referida a implica la capacidad de auto comprenderse, de tener un modelo

útil y eficaz de uno mismo y de emplear esta información eficazmente en la
regulación de la propia vida. Está presente en los estudiantes que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus
emociones y saben nombrarlas.