NUEVO CUERPO

NUEVA FORMA DE PENSAR

NUEVA FORMA DE
VIVIR SU AFECTIVIDAD

NUEVA FORMA DE
RELACIONARSE

NUEVA FORMA DE
VIVIR LA MORAL Y LA
ESPIRITUALIDAD
IDENTIDAD PERSONAL

DIFICULTADES E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

ELEMENTOS QUE INFLUYEN LA IDENTIDAD
PERSONAL

• AUTOCONCEPTO

• AUTOESTIMA

• EXPECTATIVA DE LOGRO
 AUTOCONCEPTO
• Al principio descripción más físicas, luego
más referencia a sus cualidades, gustos…
• Elementos que les definen incluso
contradictorios, matizaciones por
situaciones y descripciones desde
distintos puntos de vista referenciales.
• Necesidad de coherencia, de explicación y
sentido
• Yo ideal/yo real
 AUTOCONCEPTO
CONCRETO/EXTERNO/ESPECÍFICO

Yo físico Infancia

Dimensiones del Yo activo Primaria

autoconcepto
(Vallés-Arándiga, 2004)
Yo social Comienza
en la
Yo adolescencia
psicológico
ABSTRACTO
 AUTOESTIMA
• Por dimensiones y global
• Chicas mejor autoestima académica peor social
y física, lo contrario en los chicos
• Autoestima global mejor en chicos
• Influencias
• Distintos procesos en el desarrollo de la
autoestima, cuatro posibles caminos:
establemente positiva, establemente negativa, en
ascenso, o en descenso (estudio de Hirsch y
DuBois, 1991)
• Influencia en las relaciones sociales
 EXPECTATIVA DE LOGRO

• Atribución causal:

- Ambientales o externas
- Psicológicas: Habilidad y esfuerzo.
IMPLICACIONES
PEDAGÓGICAS
 TAREA
• Edad/Curso/Asignatura
• Asignatura/Tema/Desarrollo de una
actividad
• Ayude al adolescente a cumplir su misión
de adolescente, el desarrollo y adquisición
de su propia identidad./O el planteamiento
general de la asignatura
 NUEVO CUERPO

NUEVA FORMA DE PENSAR

NUEVA FORMA DE
VIVIR SU AFECTIVIDAD

NUEVA FORMA DE
RELACIONARSE

NUEVA FORMA DE
VIVIR LA MORAL Y LA
ESPIRITUALIDAD
IDENTIDAD PERSONAL

DIFICULTADES E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

 UN CUERPO NUEVO

• Pubertad- cambios físicos. Fenómeno

universal.

• Adolescencia- cambios psico-sociales.

Depende del contexto histórico-cultura
Cómo se acoge el regalo de un nuevo
cuerpo
• Más dificultad en las niñas que en los
niños.
• Factores que influyen en la aparición más
tardía o temprana de los cambios
corporales.
• La precocidad suele ser negativa, sobre
todo para las niñas
• La pubertad tardía afecta más a los chicos
• Cuerpo físico/imagen corporal
 NUEVO CUERPO

NUEVA FORMA DE PENSAR

NUEVA FORMA DE
VIVIR SU AFECTIVIDAD

NUEVA FORMA DE
RELACIONARSE

NUEVA FORMA DE
VIVIR LA MORAL Y LA
ESPIRITUALIDAD
IDENTIDAD PERSONAL

DIFICULTADES E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

EL CEREBRO ADOLESCENTE
NUEVA FORMA DE PENSAR

• ENFOQUE EVOLUTIVO
• ENFOQUE PSICOMÉTRICO
• ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
 ENFOQUE EVOLUTIVO
Pensamiento FORMAL
1. Lo real como un subconjunto de lo
posible
2. Razonamiento hipotético-deductivo
3. Lenguaje proposicional
4. Naturaleza combinatoria

*Críticas
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
CONCRETO
NIVELES DE ADAPTACIÓN PASOS RETÓRICOS

1. Narrar:
NIVEL BAJO
2. Ejemplificar:

3. Comparar.
NIVEL INTERMEDIO
4. Generalizar

5. Clasificar.
NIVEL ALTO
6. Definir.

ABSTRACTO
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
CONCRETO
NIVELES DE ADAPTACIÓN PASOS RETÓRICOS

1. Narrar:
NIVEL BAJO
2. Ejemplificar:

3. Comparar.
NIVEL INTERMEDIO
4. Generalizar

5. Clasificar.
NIVEL ALTO
6. Definir.

ABSTRACTO
EJEMPLO: DISCIPLINA Y DE LA VIDA (DISTINTO GRADO DE IMPLICACIÓN EN UN TRABAJO EN GRUPO)
 ENFOQUE PSICOMÉTRICO
• Medición de la inteligencia a partir de la
ejecución de tareas.
• Medida cociente intelectual:
EM
CI=------------- x100
EC
• Aporta información sobre las posibilidades
en el rendimiento académico
 ENFOQUE PSICOMÉTRICO

• Factor G y factores específicos S

(Spearman)
• Aptitudes mentales primarias (Thurstone)
Factor R: Resolver problemas lógicos, comprender y razonar
Factor V: Comprender y expresar ideas con palabras
Factor F: Capacidad para hablar y escribir sin dificultad
Factor N: Manejar números y conceptos cuantitativos
Factor S: Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres
dimensiones
Factor M: memoria
Factor P: Rapidez perceptiva
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
•Se centra no en el resultado de la ejecución
sino en el proceso
•Las diferencias individuales se valoran en
cuanto al proceso (modo y tiempo) no en
cuanto al resultado
•La inteligencia tendría tres elementos:
-Conocimiento específico
-Estrategias generales de aprendizaje y resolución de
problemas
-Capacidades metacognitivas
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Teoría triárquica de la
inteligencia. Sternberg

Inteligencia académica Inteligencia creativa Inteligencia práctica

Metacomponente Codificación selectiva

Componentes de realización Combinación selectiva
Componentes de adquisición Comparación selectiva
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Sternberg Inteligencia Inteligencia Inteligencia

práctica creativa académica
1. Aplicar 1. Elaborar 1. Comparar
¿Qué debe 2. Analizar
2. Poner en 2. Inventar
pedir el práctica 3. Preguntar
3. Diseñar
docente a 3. Utilizar
4. Mostrar
4. Criticar
4. Mostrar cómo 5. Explicar
los el mundo es cómo 6. Evaluar
alumnos? real 5. Supongan resultados
que..
6. Digan qué
podría pasar
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER:

 Posible aislamiento por daños cerebrales.

 Existencia de niños prodigio, discapacitados
mentales con aptitudes aisladas u otras excepciones.
 Identificación de una función básica de un conjunto
de tales funciones
 Desarrollo Individual característico
 Referencias a la historia evolutiva así como a la
capacidad de comprender la evolución.
 Resultados de la psicología experimental
 Resultados de la psicometría
 La posibilidad de codificación en sistemas simbólicos.
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER:
 Inteligencia ESPACIAL
 Inteligencia LÓGICO MATEMÁTICA
 Inteligencia MUSICAL
 Inteligencia CORPORAL-KINESTÉSICA
 Inteligencia INTRAPERSONAL
 Inteligencia INTERPERSONAL
 Inteligencia NATURALISTA
IMPLICACIONES
PEDAGÓGICAS

EJERCICIOS
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
CONCRETO
NIVELES DE ADAPTACIÓN PASOS RETÓRICOS

1. Narrar:
NIVEL BAJO
2. Ejemplificar:

3. Comparar.
NIVEL INTERMEDIO
4. Generalizar

5. Clasificar.
NIVEL ALTO
6. Definir.

ABSTRACTO
EJEMPLO: DISCIPLINA Y DE LA VIDA (DISTINTO GRADO DE IMPLICACIÓN EN UN TRABAJO EN GRUPO)
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

• Recordar nuestra experiencia educativa,

en la adolescencia, ¿qué modelos de la
inteligencia subyacen?¿por qué?

• Diseñar una actividad de mi asignatura

que trabaje el mayor número de
inteligencias posibles
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER:
ENFOQUE PSICOMÉTRICO
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER: