Teoría de la Modificabilidad

Estructural
PROPUESTA POR EL PSICÓLOGO REAVEN FEUERSTEIN
 Reaven Feuerstein

• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.

• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de
escuela para niños que venían de los campos de
concentración del Holocausto
• Tuvo profesores como Jung, Piaget.
• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e
postgrado en psicología general y clínica
• En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del
Desarrollo en la Sobona
• Sus campos de estudio más importantes son la
psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva,
desde una perspectiva transcultural.
• Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá
Research Institute de Jerusalén.
 Principios Básicos

- Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres

genéticas internas y externas.
- El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.
 Modificabilidad
Cognitiva
Estructural

Enfoque Socio-
Enfoque Cognitivo
cultural
Enfoque Socio-cultural

Mediador Interpsíquico/
Factor Proximal
Humano Intrapsíquico
Enfoque Cognitivo
Enfoque Cognitivo

Impermeabilidad
Teoría de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva

Modificabilidad estructural
cognitiva

- Cohesión entre parte y todo.

- Transformismo.
- Autoperpetuación-autorregulación.
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Experiencia de Aprendizaje Mediado

O
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Experiencia de Aprendizaje Mediado
 Características Principales de la EAM
Intencionalidad y Reciprocidad. En la
mediación debe estar clara cuál es la
intención al mediar. Cuál es el objetivo
que tiene y debe transmitirse en forma
clara y explícita para que el ser que va a
ser mediado esté predispuesto a
entender y retransmitir la información
recibida.
Trascendencia. Se refiere a ir más allá
de la necesidad inmediata que creó la
actividad.
Mediación del significado
Otras Características
•Regularización y Control de la Conducta
•Acto de Compartir
•Individualización y diferenciación psicológica
•Búsqueda, planificación y logro de objetivos
•Búsqueda de novedad y complejidad
•Optimismo
•Sentido de Pertenencia
•Sentido de Competencia
•Conciencia de cambio
Importancia de la experiencia de aprendizaje mediado como
factor proximal del desarrollo en el ser humano
Etiologías Distantes y Próximas de Desarrollo Cognitivo Diferencial

FACTORES ETIOLÓGICOS
ENDOGENOS ENDO-EXÓGENOS EXÓGENOS

DISTANTES
Balance
Herencia Status Social
Factores Nivel de Emocional del Estímulos Diferencia
Factores Económico
Orgánicos Maduración Niño y de los Ambientales Cultural
Genéticos N. Educacional
Padres
ETIOLOGIA
PRÓXIMA

CARENCIA DE LA EXPERIENCIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS
A TRAVES DE UN MEDIADOR
DE UN MEDIADOR
Producto Final
Del Desarrollo
Cognitivo

DESARROLLO COGNITIVO INADECUADO

DESARROLLO COGNITIVO ADECUADO
SINDROME DE DEPRIVACIÓN CULTURAL
MODIFICABILIDAD ELEVADA
MODIFICABILIDAD REDUCIDA

(Feuerstein, 1980)
 Evaluación de Dinámica del Potencial de Aprendizaje
(LPAD)

• El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica

elaborado por el propio Feuerstein y su equipo
• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas
son reelaboraciones de pruebas clásicas
• Son las siguientes:
• Organización de puntos
• Matrices Progresivas de Raven
• Prueba de Diseño de Patrones
• Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de
dificultad creciente,
• Test de Figura Compleja
• Test de Aprendizaje de Posiciones
• Recuerdo Asociativo de estímulos visuales
• Test de Abstracción Verba
• Test de Plataformas
• Test de Recuerdo de Palabras
Test Organizador
PEI
(Programa de Enriquecimiento Instrumental)

 El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia.
consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente
deficientes, un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Con este programa se busca
fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.
 Mapa cognitivo

 Modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información.

 La falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones cognitivas
deficientes:

Input: Todas aquellas deficiencias cualitativas y cuantitativas

Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la información
disponible

Output: conducen a la comunicación insuficiente

 Siete parámetros

 Posibilitan el análisis e interpretación del rendimiento del estudiante:

 Contenido sobre el que se centra el acto mental: ligada directamente a

su experiencia pasada: historia educativa, personal y cultural.

 Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental: verbal,

numérica, gráfica, simbólica, pictórica o por combinación de ambas.
 Siete parámetros

 Fases del Acto Mental

 Operaciones mentales: estrategias que emplea el estudiante para

manipular, organizar, transformar, representar y producir nueva
información. Estas operaciones pueden ser simples o complejas.

 Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades de

información que contiene y según el grado de novedad o familiaridad que
tiene para el sujeto.
Siete parámetros

 Nivel de abstracción: o la distancia existente

entre un acto mental y los objetos o sucesos que
implica.

 Nivel de eficacia: se puede medir por la rapidez y

la eficacia en la tarea
 Instrumentos
 1) Organización de puntos
 2) Orientación espacial I
 3) Comparaciones
 4) Clasificaciones
 5) Percepción analítica
 6) Orientación espacial II
 7) Ilustraciones
 8) Progresiones numéricas
 9) Relaciones familiares
 10) Instrucciones
 11) Relaciones temporales
 12) Relaciones transitivas
 13) Silogismos
 14) Diseño de patrones
Objetivos

1) Corrección de las funciones cognitivas deficientes.

2) Adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas básicos.
3) Producción de motivación intrínseca a través de la formación de hábitos.
4) Creación de motivación intrínseca a la tarea.
5) La producción de procesos del pensamiento reflexivos, intuitivos e
introspectivos.
6) Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje.
Pretende desarrollar

 Percepción
 Orientación espacial
 Recopilación de datos con precisión y exactitud
 Razonamiento lógico
 Conducta comparativa
 Planificación de la conducta propia
 Valorar dos o más fuentes de información simultáneamente
 Pensamiento hipotético
 Verificación de datos
Gracias