TEMA 10

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD

Prof. Raquel Falcó

rfalco@umh.es

Evaluación psicológica
2º Grado en Psicología 2022/23
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Consideraciones previas
1.2. Primeras escalas para el diagnóstico evolutivo de la conducta: baby test
1.3. Principales áreas de evaluación del desarrollo y la psicomotricidad

2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO EN LA 1a INFANCIA (0-3 años; hasta 6 años)

2.1. Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas (MP-R): ejemplo de pruebas específicas

2.2. Otras escalas para la evaluación diagnóstica del desarrollo en la primera infancia

3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (3-6/8 años)

3.1. Desarrollo psicomotor de 3 a 6 años
3.2. Escalas para la evaluación diagnóstica del desarrollo psicomotor

4. EVALUACIÓN OBSERVACIONAL MEDIANTE EL JUEGO TRADICIONAL

 1. INTRODUCCIÓN
1.1. CONSIDERACIONES PREVIAS:
DIAGNÓSTICO EVOLUTIVO DE LA CONDUCTA:
 El diagnóstico evolutivo interpreta la conducta, por comparación con modos normales, en valores cronológicos equivalentes.
 Las conductas aparecen siguiendo un orden riguroso. Esto permite establecer normas que sirven como criterio de madurez.
PSICOMOTRICIDAD:
 La psicomotricidad intenta establecer la relación existente entre la actividad motora y la actividad psíquica.
 A finales del siglo XIX autores como Dupré y Claparéde destacan las relaciones existentes entre las alteraciones motrices y las
deficiencias psíquicas. Wallon (1932) formula la existencia de una unidad funcional entre lo motor y lo psíquico. Piaget plantea que la
evolución de la inteligencia acontece a partir de la experiencia motriz (período sensomotor).
SUPUESTOS BÁSICOS:
1. El énfasis reside en estudiar la relación entre la evolución del sistema nervioso con la evolución motriz de las personas.
2. La psicomotricidad actúa a través del cuerpo estimulando funciones cognitivas, comportamentales y afectivas.
3. La estimulación del comportamiento motor (reeducación psicomotriz) permite incidir en el desarrollo psicológico.
4. Las técnicas de reeducación psicomotriz se fundamentan en la consideración de que la estimulación aferente adecuada puede
permitir que sean suplidas funciones inexistentes o se desarrollen de forma normalizada funciones que presentan retardo.
5. Todas las adquisiciones son el resultado de la maduración psicofísica, pero también son influenciadas por el medio y la educación.
 1. INTRODUCCIÓN
1.2. PRIMERAS ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO EVOLUTIVO DE LA CONDUCTA: BABY TEST

‘20 ‘30 ‘40 ‘50 ‘60 ‘70 ‘80 ‘90

Merrill-Palmer Scale Gessell´s Development Schedules McCarthy Scales of Children's Abilities

(Stutsman, 1926) (Gessell y Thompson, 1938) (McCarthy, 1972)

Bayley´s California Firts Year Mental Scale Kaufman Assessment Battery for Children
(Bayley, 1933) (Kaufman, 1983)
 1. INTRODUCCIÓN
1.3. PRINCIPALES ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD

ÍNDICE GLOBAL
DE DESARROLLO

5 COCIENTES:

COGNICIÓN LENGUAJE MOTRICIDAD PERSONAL / SOCIAL CONDUCTA ADAPTATIVA

 Exploración  Audible/Visible  Fina/Gruesa  Socioemocional  Coordinación visomotora

 Conceptos  Expresivo  Movimiento corporal  Temperamento  Conducta sensoriomotriz
 Funciones ejecutivas  Receptivo  Tono muscular  Conducta e interacción  Conductas instrumentales

Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
Memoria Gestos Equilibrio postural Miedos Autonomía
Atención Vocalización Sentarse / Gatear / Andar Estado de ánimo Conciencia de peligro
Abstracción Palabras/Frases Manipular objetos Contacto ocular Higiene y autocuidado
Preferencia V-A-M Imitación Rigidez Situaciones sociales Responsabilidad
 1. INTRODUCCIÓN
1.3. PRINCIPALES ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD

COGNICIÓN Evalúa la capacidad cognitiva a través de las habilidades de desarrollo necesarias para conseguir un rendimiento académico e
intelectual adecuado (no mide por tanto inteligencia o rendimiento de forma directa). En las primeras etapas, evalúa las habilidades
previas necesarias para conseguir un buen rendimiento escolar mientras en los niveles superiores se evalúan capacidades
escolares reales.

LENGUAJE Evalúa la capacidad de comunicación expresiva y receptiva tanto de forma verbal como no verbal. Incluye aspectos como la
comprensión, la expresión oral, el lenguaje gestual y la capacidad de comunicarse eficazmente mediante el uso de determinados
instrumentos como el teléfono o el ordenador.

MOTRICIDAD Evalúa el desarrollo de la motricidad y contribuye a determinar la capacidad del niño o de la niña para desarrollar tareas que
requieren coordinación muscular, fuerza, flexibilidad y otras habilidades motoras. Incluye elementos para evaluar motricidad fina y
motricidad gruesa.

PERSONAL / SOCIAL Evalúa las capacidades relativas a las relaciones interpersonales, la comprensión de aspectos sociales y emocionales, y la forma de
actuar en determinadas situaciones sociales. Más concretamente, se centra en evaluar la forma en que la persona se relaciona con
sus amigos, familiares y otros adultos.

CONDUCTA ADAPTATIVA Evalúa la capacidad y la madurez para enfrentarse a las exigencias del entorno. Se refiere a la competencia en tareas como
alimentarse, vestirse, actuar de forma independiente y utilizar la tecnología actual.
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R).

 Nombre: Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas (MP-R; Roid y Sampers, 2011).

 Edades: 1 a 78 meses (0:1 – 6:6 años).
 Tiempo y forma de aplicación: 60-90 min, individual.
 Objetivo: determinar el nivel de desarrollo (cognición, lenguaje, motricidad, socioemocional y adaptativo)
e identificar posibles retrasos al respecto o psicopatologías asociadas.
 Áreas de aplicación: escolar, clínico, neuropsicológico, servicios sociales.
 Metodología: multifuente y multimétodo (pruebas de rendimiento, heteroinforme/entrevista, observación).
 Estructura y contenido: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/MP-R-Manual-Extracto.pdf
 Evaluación por grupo de expertos: https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/MPR.pdf
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

COGNICIÓN
• Seguimiento visual
• Organización perceptiva
• Habituación
• Preferencia por estímulos novedosos
• Permanencia del objeto

• Razonamiento deductivo e inductivo Preferencia hacia patrones complejos Emparejamiento de figuras Conocimientos (numéricos)
• Formación de categorías
• Comprensión de analogías y relaciones
• Comprensión de conceptos
• Manejo de información secuencial
• Reconocimiento de patrones
• Uso conocimiento contextual
• Rastreo/búsqueda visual
• Manejo de interferencias
• Memoria de trabajo Preferencia hacia estímulos novedosos Series Solución de problemas
• Atención selectiva y dividida
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

MOTRICIDAD FINA
• Agarrar un sonajero
• Introducir fichas por una ranura
• Mover partes de un juguete articulado
• Colocar piezas de diferente forma en un
tablero (…) Copia de figuras Puzle Encajar formas
• Puzles
• Cubos
• Colocar anillas en un poste
• Colocar clavijas de diferente forma en
un tablero
• Enhebrar unos cubos con un cordón
• Dibujar patrones geométricos (…)

Colocar clavijas Pinza digital: programación motora Construcción con cubos

 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

LENGUAJE RECEPTIVO
• Comprensión de instrucciones
• Vocabulario en imágenes
• Comprensión de conceptos:
• Arriba/abajo
• Grande/pequeño Lectura comprensiva Arriba/abajo
• Dentro/fuera
• (…)

Grande/mediano/pequeño Saltan/Muerden/Vuelan…
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

MEMORIA
• Memoria asociativa
• Reconocimiento a corto plazo
• Memoria de trabajo
• Amplitud atencional
• Memoria visual a corto plazo

NO pruebas específicas pero sí evaluadas:

 Velocidad de procesamiento
 Coordinación visomotora

Memoria asociativa Memoria secuencial

 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

LENGUAJE EXPRESIVO
• Padres:
• Combinación de palabras
• Semántica
• Gestos
• Lenguaje expresivo

• Examinador:
• Partes del cuerpo
• Prendas de vestir y complementos
• Verbos
• Adverbios
• Adjetivos
• Preposiciones Padres Examinador
• Pronombres
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

SOCIOEMOCIONAL
• Aspectos evolutivos

• Estilo de temperamento:
• Fácil
• Difícil
• Temeroso

• Indicadores de problemas clínicos:

• Estilo obsesivo
• Respuestas intensas de estrés
• Ansiedad
• Ánimo deprimido
• Conductas inusuales (…)
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

MOTRICIDAD GRUESA
• Levantar la cabeza
• Sentarse sin ayuda
• Rodar
• Reptar
• Gatear
• Levantarse
• Desplazarse con/sin apoyo
• Agacharse
• Subir a una silla
• Escaleras
• Lanzar/coger
• Equilibrio dinámico/estático
• Saltar (…)
Calidad del movimiento Tono muscular
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

CONDUCTA ADAPTATIVA
• Autonomía
• Alimentación
• Higiene
• Relaciones sociales
• Responsabilidades
• Conciencia de los peligros
• (…)
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS (MP-R): ejemplo de pruebas específicas.

 Corrección e interpretación (pág. 28):

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/MP-R-Manual-Extracto.pdf
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.2. OTRAS ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL – III
(BAYLEY-III; Bayley, 2015).
 Edades: de 15 días a 42 meses (0:1 – 3:6 años).
 Tiempo y forma de aplicación: 30-90 min, individual.
 Objetivo: determinar el nivel de desarrollo (cognición, lenguaje, motricidad) e identificar posibles retrasos
al respecto o psicopatologías asociadas.
 Áreas de aplicación: escolar, clínico, neuropsicológico, servicios sociales.
 Metodología: multifuente y multimétodo (pruebas de rendimiento, heteroinforme/entrevista, observación). Índice de Desarrollo Mental (IDM)
Índice de Desarrollo Psicomotor (IDP)
 Estructura y contenido:
Escala cognitiva: preferencia visual, atención, memoria, procesamiento sensoriomotor, exploración y manipulación, formación de conceptos.
Escala motora: motricidad fina y gruesa
Escala lenguaje: lenguaje receptivo y expresivo
https://www.pearsonclinical.es/mwdownloads/download/link/id/902/
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.2. OTRAS ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.
ESCALA DE DESARRROLLO PSICOMOTOR BRUNET-LEZINE REVISADO
(PY-BL-R; Josse, 1997).

 Edades: 0 a 30 meses (15 niveles: 2, 3 ,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 17, 20, 24 y 30).
 Tiempo y forma de aplicación: variable en función de la edad.
 Objetivo: determinar el grado de desarrollo.
 Áreas de aplicación: clínico e investigación.
 Metodología: pruebas de rendimiento del menor y entrevista para padres.
 Estructura y contenido: 10 ítems por nivel (6 pruebas + 4 preguntas para padres)
(P) Postura: control postural y motricidad general
– Edad global y el cociente de desarrollo (CD).
(L) Lenguaje: comprensión y expresión
– Perfil gráfico del nivel de desarrollo en cada área
(C) Coordinación visomotora: conducta adaptativa
explorada (se pueden calcular el CD parcial).
(S) Sociabilidad: relaciones sociales y personales
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.2. OTRAS ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.
INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE
(BATELLE; Newborg, Stock, y Wnek, 1984).
 Edades: 0 a 8 años.
 Tiempo y forma de aplicación: variable en función de la edad.
 Objetivo: determinar el nivel de desarrollo e identificar posibles
retrasos al respecto o del aprendizaje.
 Áreas de aplicación: escolar y clínica.
 Metodología: pruebas de rendimiento del menor.
 Estructura y contenido: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Battelle-Manual-Extracto.pdf

PERSONAL/SOCIAL ADAPTATIVA MOTORA COMUNICACIÓN COGNITIVA

• Interacción con el adulto • Atención • Control muscular • Receptiva • Discriminación perceptiva
• Expresión de sentimientos/afecto • Comida • Coordinación corporal • Expresiva • Memoria
• Autoconcepto • Vestido • Locomoción • Razonamiento y habilidades
• Interacción con los compañeros • Responsabilidad personal • Motricidad Fina escolares
• Colaboración • Aseo • Motricidad Perceptiva • Desarrollo conceptual
• Rol social
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.2. OTRAS ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.

PERFIL DE DESARROLLO – 3 (DP-3; Alpern, 2007).

 Edades: desde los 0 hasta los 12 años y 11 meses.

 Tiempo y forma de aplicación: 35 min, individual.
 Objetivo: determinar el nivel de desarrollo (cognición, lenguaje, motricidad, socioemocional y adaptativo)
e identificar posibles retrasos al respecto o psicopatologías asociadas.
 Áreas de aplicación: escolar, clínico, neuropsicológico, investigación.
 Metodología: entrevista y cuestionario para padres (heteroinformes).
 Estructura y contenido: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/DP-3-Extracto-web.pdf
 Evaluación por grupo de expertos: https://www.cop.es/uploads/PDF/2018/DP3.pdf
 2. ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

2.2. OTRAS ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.
AGES & STAGES QUESIONNAIRES IN SPANISH
(ASQ-3; Squires y Bricker,2009).
 Edades: desde los 0 hasta los 66 meses (0:1 a 5:5).
 Tiempo y forma de aplicación: 35 min, individual.
 Objetivo: screening de problemas en el desarrollo.
 Áreas de aplicación: escolar, clínico, neuropsicológico, investigación.
 Metodología: cuestionario para padres (heteroinformes) y pruebas de
rendimiento para el menor administradas por los padres.
 Estructura y contenido:
– Comunicación
– Motora gruesa
– Motora fina
– Resolución de problemas
– Socio-individual
http://bestkc.com/wp-content/uploads/2017/05/9-MESES-ASQ-SPANISH.pdf
 3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (3-6/8 años)

3.1. DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3 A 6 AÑOS.

En el periodo de 3 a 6 años, las adquisiciones psicomotrices más importantes son:

 Toma de conciencia del propio cuerpo.
 Afirmación de la dominancia lateral.
 Orientación temporo-espacial con relación a sí mismo y al mundo exterior.

Los contenidos esenciales de la evaluación e intervención psicomotriz son:

 Esquema corporal.
 Lateralidad.
 Tono muscular.
 Coordinación estática y dinámica general.
 Equilibrio.
 Estructuración espacio-tiempo.
 Coordinación visomotora.
 Organización perceptiva y atención.
 3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (3-6/8 años)

3.2. ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

ESCALAS MC·CARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS (MSCA; McCarthy, 1972).

 Edades: 2:6 a 8:6 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 35 min, individual.
 Objetivo: examinar habilidades cognitivas y motoras y detectar problemas de aprendizaje.
 Áreas de aplicación: escolar, clínico y neuropsicológico.
 Metodología: pruebas de rendimiento para el menor.
 Estructura y contenido: consta de 18 pruebas agrupadas en 6 escalas (Escala General Cognitiva = V + P/M + N).

VERBAL PERCEPTIVO-MANIPULATIVA NUMÉRICA MEMORIA MOTRICIDAD

• Memoria pictórica
• Vocabulario
• Memoria verbal
• Opuestos
• Fluencia verbal
• Construcción con cubos
• Rompecabezas
• Secuencia de golpeo
• Orientación D-I
• Copia dibujos
• Dibujo de un niño
• Formación conceptos
• Cálculo • Memoria pictórica • Coordinación de piernas
• Memoria numérica • Secuencia de golpeo • Coordinación de brazos
• Recuento y distribución • Memoria verbal • Acción imitativa
• Memoria numérica • Copia de dibujos
• (Lateralidad) • Dibujo de un niño
 3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (3-6/8 años)

3.2. ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR (BENDER; Bender, 2009).

 Edades: a partir de 4 años.

 Tiempo y forma de aplicación: 15-30 min, individual.
 Objetivo: identificar posibles disfunciones cerebrales, inmadurez para el aprendizaje y rendimiento
visomotor deficiente, señales de riesgo para los trastornos específicos del aprendizaje (signos patognomónicos).
 Áreas de aplicación: clínica y neuropsicológica.
 Metodología: test no-verbal mediante copia de 9 dibujos (figuras geométricas).
 Corrección:
– Distorsión de la forma
– Rotación
– Dificultades de integración
– Perseveración
– Aspectos emocionales
 3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (3-6/8 años)

3.2. ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

BATERÍA MAGALLANES DE HABILIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

(BAMADI; Grupo Albor-Cohs., 2011).
 Edades: de 3 a 7 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 20-30 min, individual.
 Objetivo: examinar habilidades perceptivo-visuales y coordinación viso-manual (preceden lectura y escritura).
 Áreas de aplicación: escolar y psicopedagógico.
 Metodología: pruebas de rendimiento para el menor.
 Estructura y contenido:
– Forma.
– Tamaño.
– Orientación.
– Cierre visual.
– Figura-fondo.
http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/bamadiMANU.pdf
 3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (3-6/8 años)

3.2. ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

EVALUACIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERPERSONALES

(EVHACOSPI; Grupo Albor-Cohs., 1998).
 Edades: de 4 a 12 años.
 Tiempo y forma de aplicación: 20-45 min, individual (4-12 años) o colectiva (8 a 12 años).
 Objetivo: examinar destrezas cognitivas relacionadas con el proceso de resolución de problemas interpersonales.
 Áreas de aplicación: escolar y clínica.
 Metodología: pruebas de rendimiento para el menor.
 Estructura y contenido:
– Identificación de situaciones problema
– Descripción del problema
– Identificación del problema
– Generación de alternativas
– Anticipación de consecuencias
– Toma de decisión http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/evhacospiMANU.pdf
 4. EVALUACIÓN OBSERVACIONAL MEDIANTE EL JUEGO TRADICIONAL

TAMBIÉN ES POSIBLE REALIZAR UNA EVALUACIÓN OBSERVACIONAL

MEDIANTE EL JUEGO TRADICIONAL

Describe los aspectos del desarrollo que se pueden evaluar mediante mínimo 3 de los siguientes juegos tradicionales:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfyojSJBwopVIfpzfPaaVjsYXpaZtVI5pIPowScX34_09_FOQ/viewform
BUZÓN DEL ALUMNO/A

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Reporta feedback sobre cualquier aspecto relacionado con el contenido, la metodología o la interacción de las clases teóricas
y prácticas impartidas por la prof. Raquel Falcó a través del siguiente enlace. Estará habilitado hasta fin de exámenes.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZRi7fIv_8p2I5BAsnic5eOVZynzP_yB_Gqj5BJssEqCdPFg/viewform

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