1ER TALLER PSP DOCENTES

ILLAPEL

Cristian Cerda Seura Expositora

Ingeniero, Mg. Educación ©
Experto Profesional en Prevención de Riesgos © Jenny Salinas Rosales
Coach Educacional
Auditor de SGC Profesora General Básica
MG. en Administración Educacional
MS. en Gestión Educacional
¿CÓMO LLEGAMOS A
NUESTRO PRIMER
TALLER PSP?

(ELIJA UN NÚMERO QUE LE

REPRESENTE Y ESCRÍBALO EN EL
C H AT P O R FAV O R )
 FOTO ASISTENCIA

• Por favor encender sus cámaras para el registro.

 DUDAS PARA LA SESIÓN DE
CONSULTAS

• Jenny Salinas Rosales

• F: 938953609

• Jenny.salinas.rosales@gmail.com
ESTRATEGIAS PARA UNA
BUENA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

Taller PSP Illapel, 2021

 OBJETIVO DE LA SESIÓN

• Fortalecer las capacidades de los docentes para diseñar e implementar

actividades de aprendizaje de acuerdo al tipo y complejidad del contenido,
considerando las características y necesidades de cada uno y de todos sus
estudiantes, para facilitar e incentivar la participación activa en la clase y
mejorar sus desempeños individuales y colectivos y la mejora de sus
aprendizajes.-
 ESRATEGIAS PARA
RESOLVIENDO
UNA BUENA
DUDAS DEL PROCESO Estrategias de Inicio de
PRÁCTICA
DE EVALUACIÓN una Clase
PEDAGÓGICA EN EL
DOCENTE
AULA

RUTA
TEMÁTICA Estrategias de Cierre de
Estrategias de Desarrollo
una Clase
¿aCLAREMOS DUDAS
ACERCA DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN
DOCENTE?
 PUEDE
ESCRIBIRLAS EN EL
CHAT O ABRIR SU
MICRÓFONO Y
PLANTEARLAS
1ERA PARTE TALLER
 OBJETIVO

• Conocer características generales del proceso de Evaluación docente en su

estructura y composición.
 RUTA TEMÁTICA

ETAPA 1II
ETAPA 1 ETAPA I1
EVALUACIÓN
LEY 19961 LEY 20903
DOCENTE

ETAPA V ETAPA I V
ESTRUCTURA EV.
APRENDIZAJE DOCENTE
COLABORATIVO
 ETAPA I

• LEY 19961 - 19997

• CPEIP, MÁS COMISIÓN COMUNAL (EVALUADORES PARES)
• MBE
• PSP (Planes de Superación Profesional)
 ETAPA II

• Ley 20903
• Sistema de Desarrollo Profesional Docente
• Sólo Universidades
• Planes de Formación Docente
 ETAPA III

• Evaluación Docente
 ETAPA IV

• Estructura de la Evaluación Docente

• Evaluación Par

• Autoevaluación

• Portafolio

• Clase Filmada

• IRT
COMENTARIOS?
REFLEXIONES SOBRE LA 1°
PARTE
2° PARTE DEL TALLER
 ESTRATEGIAS PARA UNA
BUENA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN EL AULA

Durante el desarrollo de la Actividad, se presentarán estrategias

aplicables a clases
TAXONOMÍA MARZANO Y KENDALL
 ¿QUÉ TAXONOMÍA UTILIZA PARA
TRABAJAR EN CLASES?

• Agradeceré utilizar el chat para indicar.

MOMENTOS DE LA CLASE
 REFLEXIONEMOS

• Pensemos...
• ¿qué tan dispuesto está a adoptar nuevas
prácticas pedagógicas como una forma de
potenciar sus aprendizajes y los de sus
estudiantes?¿por qué?¿qué le motiva?

• ¿Alguien que desee compartir su

reflexión?
 3° PARTE

ESTRATEGIAS DE INICIO DE UNA CLASE

 OBJETIVO 3RA PARTE DEL TALLER

• Conocer, recordar, compartir y analizar diversas estrategias de inicio de una

clase efectiva.
 INICIO DE UNA CLASE
H T T P S : / / W W W. M E N T I . C O M / 1 R O I F D 7 RV K
H T T P S : / / W W W. M E N T I . C O M / F B U U V E 9 V D K

Antes del Desarrollo de la 3ra parte del Taller Al finalizar la 3° parte del Taller

¿Qué Conozco acerca de las ¿Qué quiero aprender acerca de las ¿Qué aprendí acerca de las estrategias
estrategias de Inicio? Estrategias de Inicio? de inicio?
 INICIO

CARACTERÍSTICAS DEL INICIO

EJEMPLOS DE INICIO DE UNA CLASE
Observaremos y evaluaremos un video en
el que se presentan características de un
inicio efectivo

https://www.youtube.com/watch?v=wMXYbA3OnrA
 CON EL VIDEO

• Sugiero tomar notas de aquellas estrategias que les parezcan factibles de

implementar en los cursos que cada uno y cada una atiende.

• Luego comentaremos las estrategias y características generales.

Video
 CONTINUAREMOS CON EL INICIO DE
CLASE

• Comentaremos las “consideraciones generales” y “Características del Inicio”

• Luego en forma individual, leerán las estrategias para iniciar una clase, y
seleccionarán aquellas que les parezcan más fáciles de adquirir.
• Cada una y cada uno, presentará su selección de estrategias y entregará una
pequeña reseña de su elección.
¿QUIÉN QUIERE COMENZAR?
 CARACTERÍSTICAS DE UN INICIO

• El inicio de la clase es el momento clave para motivar y lograr

que los alumnos y alumnas se involucren y le otorguen sentido al
aprendizaje de los nuevos contenidos que se abordarán. En este
momento el docente aplica estrategias para comunicar los
propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr (el qué y para
qué de la clase) y para recuperar los conocimientos previos de los
estudiantes con la finalidad de que éstos puedan establecer
vínculos con los nuevos aprendizajes.
CLIMA PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE
DISPOSICIÓN DE LA SALA DE CLASES
PROCESOS COMUNICATIVOS
EFECTIVOS
CALIDEZ DE LA CLASE
¿Y EXISTEN OTRAS FORMAS DE
INICIAR UNA CLASE?
 ACTIVIDAD O
EXPERIENCIA INICIAL
DE APRENDIZAJE
AMBIENTES LÚDICOS
 PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN
EN EL INICIO DE LA CLASE

• Permitir equivocarse y revisar

• Preguntar, ¿cuántos votan por...?
entre pares (error como
Comprobar, argumentando proceso de aprendizaje)

• Uso tarrito preguntón • Mantener silencio activo

 INICIO DE UNA CLASE
P O R FAV O R E S C R I B A E N E L C H AT

Antes del Desarrollo de la 3ra parte del Taller Al finalizar la 3° parte del Taller

¿Qué Conozco acerca de las ¿Qué quiero aprender acerca de ¿Qué aprendí acerca de las
estrategias de Inicio? las Estrategias de Inicio? estrategias de inicio?
REFLEXIONEMOS ACERCA DE LA
ESTRATEGIA
¿QUÉ ME EVALÚAN EN EL
PORTAFOLIO DOCENTE?

Indicadores de “Inicio de una Clase”

 MISMO INDICADOR PARA:

• 1° ciclo
• 2° ciclo
• Educación Media HC
• NEET
 NO EVALÚA CALIDAD DEL INICIO EN:

• NEEP
• Enseñanza Media Técnico Profesional
 CALIDAD DEL INICIO DE UNA CLASE

• B: Mencionan ideas superficiales referidas al contexto, experiencias o

intereses de los estudiantes o Muestra cómo se ejecuta una habilidad o
procedimiento relacionado con los aprendizajes de la clase.
• C:En interacción con los estudiantes va estableciendo relaciones entre
las ideas que van emergiendo sobre el contexto, experiencias o intereses
de los/as estudiantes para facilitar su aproximación a los aprendizajes de
la clase o
• Docente ejecuta con los y las estudiantes una habilidad o procedimiento
que permite prepararlos para los aprendizajes de la clase.
RESUMEN DE 3RA PARTE TALLER
4TA PARTE DEL TALLER
 OBJETIVO 4TA PARTE DEL TALLER

• Conocer, recordar, compartir y analizar diversas estrategias de desarrollo de

una clase efectiva.
 GUÍA DE ANTICIPACIÓN

Antes de Iniciar la 4ta DESCRIPTORES A EVALUAR Después de terminada la

parte del Taller 4° parte del taller

Sólo si se adopta una Estrategia de Desarrollo de

una clase, lograré mejorar mi Desempeño en la
Evaluación Docente
Las Estrategias para el “Desarrollo de
Actividades de una Clase Efectiva”, deben ser
extensas
Para lograr un buen desarrollo de una clase
Efectiva, necesario practicar regularmente con las
y los estudiantes.
REFLEXIONEMOS SOBRE LA
ESTRATEGIA
COMENTARIOS
 ESTRATEGIAS

• Tertulia Pedagógica
 ACTIVIDAD:GRUPOS INTERACTIVOS
¿ C Ó M O S E E J E C U TA ?

• Reunir equipos de 2 o 3 personas (hasta 4 personas)

• Ubicarlas en una mesa que tenga una actividad, puede ser de la 1 a la 3
• Desarrollar la actividad propuesta en 7 minutos.
• Al término de los 7 minutos, deberán cambiarse a la mesa que esté en el sentido del
reloj
• Cada una de las actividades realizadas se debe llevar a la siguiente estación, hasta
finalizar
• Al pasar por todos los grupos/actividades, finaliza la primera parte de la actividad
 II PARTE DE LA ACTIVIDAD

• Seleccionar una de las actividades, procurar no presentar la misma

actividad que los otros equipos
• En su presentación señale:
• nudos conflictivos,
• actividad realizada con mayor afinidad,
• un aspecto que crea relevante.
ANALIZAMOS LA ACTIVIDAD
 REVISEMOS OTRAS
ESTRATEGIAS PARA EL
“DESARROLLO DE UNA
CLASE EFECTIVA”
REDES DE TUTORÍA
 ¿Y SI NO ME SIENTO CÓMODO O
CÓMODA CON ESTAS ESTRATEGIAS?

¿CÓMO PUEDO MEJORAR LA CALIDAD

DE LOS APRENDIZAJES DE MIS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ SEÑALA EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DOCENTE?
 PARA
1° CICLO
2° CICLO
ED. ESPECIAL NEET
ENS. MEDIA HC
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL
DESARROLLO DE LA CLASE

• AMBIENTE DE TRABAJO
• B:La mayor parte de la clase se evidencia un ambiente de trabajo que propicia
el aprendizaje en el que se observa una buena convivencia.
• C (B+) Se observa una relación de confianza entre docente y estudiante
• D.- El docente propone una actividad en la que son las y los estudiantes
quienes construyen o descubren los aprendizajes de la clase, demostrando
confianza en las capacidades de sus estudiantes.
• PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE SUS ESTUDIANTES
• I: Docente ofrece participación sólo a algunas o algunos estudiantes.
• B: Docente logra que los estudiantes participen a lo largo de la clase.
• C: Logra que participen a lo largo de la clase y que colaboren con el
aprendizaje de sus pares.
• D: (C+) Se observa sistemáticamente que los y las estudiantes colaboran
con el aprendizaje de sus pares.
• CONTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
• B: Existe coherencia entre la mayoría de los objetivos propuestos para la
clase y las actividades realizadas, pues el/la docente implementa actividades o
realiza preguntas que permiten a las y los estudiantes abordar parcialmente
las habilidades, contenidos y actitudes que dichos objetivos señalan. Y
• El tiempo no es adecuado para el desarrollo de algunas actividades grupales o
individuales de la clase.
• C: (B+) El tiempo es adecuado para el desarrollo de todas las actividades
grupales e individuales, es decir, no sobra ni falta tiempo.
• D: (C+) Implementa actividades diferenciadas de acuerdo a las características
o intereses de sus estudiantes.
• EXPLICACIONES DESARROLLADAS
• B:El/la docente caracteriza el contenido, entregando rasgos distintivos y
suficientes, y ponen en práctica lo caracterizado o se mencionan
ejemplos. O

• Al explicar contenidos procedimentales o desarrollar habilidades: El/la

docente muestra cómo se realiza un procedimiento o se pone en práctica
una habilidad, mencionando los pasos o criterios que se deben considerar
en su ejecución y promueve que sus estudiantes pongan en práctica dicho
procedimiento o habilidad.
• C: El/la docente caracteriza el contenido, entregando rasgos distintivos y
suficientes y, para profundizar su comprensión, promueve que sus
estudiantes establezcan relaciones entre el contenido que está explicando
y sus experiencias, ejemplos de situaciones concretas u otros conceptos
que ya conocen. O

• Al explicar contenidos procedimentales o desarrollar habilidades: El/la

docente muestra cómo se realiza un procedimiento o se pone en práctica
una habilidad, mencionando los pasos o criterios que se deben
considerar en su ejecución. Y para profundizar su comprensión,
promueve que sus estudiantes expliquen o justifiquen cómo se debe
aplicar correctamente dicho procedimiento o habilidad.
• D: (C+) Explica un error frecuente o falsa creencia
sobre algún contenido, procedimiento o habilidad
trabajada.
 PREGUNTAS Y ACTIVIDADES

• B: En general el/la docente plantea preguntas o actividades en que

sus estudiantes identifican, repiten o parafrasean información en
función de los aprendizajes de la clase.
• C: En general el/la docente plantea preguntas o actividades
desafiantes para sus estudiantes, pues requieren que ellos/as elaboren
información favoreciendo el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior.
• D: (C+) El/la docente logra que en alguna instancia, sus estudiantes
planteen preguntas que permitan profundizar o comprender mejor
los aprendizajes de la clase.
 RETROALIMENTACIÓN DE SUS
ESTUDIANTES

• B: El/la docente aborda las intervenciones de sus estudiantes

agregando información a sus respuestas o corrigiendo en caso de estar
incorrectos sus desempeños.
• C: En algunas ocasiones, el/la docente logra aprovechar las
intervenciones de sus estudiantes para promover que analicen sus
propios desempeños cuando estos son correctos, u orientándoles para
que alcancen el desempeño esperado cuando muestran un desempeño
incorrrecto o incompleto.
• D: (C+): Sistemáticamente el/la docente logra aprovechar las
intervenciones de sus estudiantes para promover que analicen sus
propios desempeños cuando estos son correctos u orientándoles
para que alcancen el desempeño esperado cuando muestran un
desempeño incorrecto o incompleto.
 AÚN NOS QUEDA REVISAR PARTE DE
ÉSTA RÚBRICA

• Y la de Enseñanza Media TP
• Y Educación Especial