Caso problema

Creatividad e inteligencia

Integrantes:
Luis Lara Ariza y Ana Chiok Torres
 Caso
Juan Carlos, de trece años, está cursando tercero de secundaria, llega casi
siempre puntual al aula; sin embargo, cuando atiende las clases, comprende los
conceptos principales; pero pierde algunos detalles del tema. No logra
comprender bien las consignas para realizar las tareas; no obstante, desarrolla
propuestas de solución en las actividades colaborativas. Cuando las comparte en
el grupo del aula, su profesor no le da retroalimentación ni reconocimiento social.
Juan Carlos que es hijo único, espera que los demás se ajusten a sus expectativas.
piensa que la clase es rutinaria, cuenta a sus padres que las explicaciones de sus
profesoras le producen sueño y considera que las tareas son difíciles.
No aprende algo que les gusta; y a pesar que domina las matemáticas, saca notas
un poco bajas en esa materia. Tiene pocas oportunidades para participar y
demostrar su dominio de resolución de problemas matemáticas.
Diagnóstico del caso:
JUAN CARLOS (13 DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE JUAN
años)

● Estarían basándose en un
Dificultades Fortalezas ● No se incentiva al modelo didáctico tradicional:
aprendizaje a los Estrategía principal parece ser
estudiantes: No dan las explicaciones o la
refuerzos sociales ni transmisión de información por
● Pierde algunos retroalimentación a las parte del docente, clases
detalles de los ● Desarrolla participaciones. rutinarias, se fomenta poco la
temas. propuestas de participación estudiantil, no
● No comprende las solución en
toma en cuenta los gustos y
consignas para actividades
habilidades de los alumnos para
hacer las tareas. colaborativas. adecuar su método de
● Saca notas un ● Le gusta y domina
enseñanza.
poco bajas en las matemáticas. ● Evaluación centrada en
matemáticas.
productos “tareas” en vez de
procesos.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
La necesidad de una carencia: Es necesario
despertar al estudiante la creatividad es por ello que el
docente debe abordar diversos problemas del mundo
real en donde pueda buscar y pensar posibles
soluciones, esto permitirá también estimular el sentido
de su resiliencia (capacidad para superar situaciones
adversas y salir fortalecido).
 DOCENTES DEBEN:
Usar del modelo didáctico alternativo con estrategias referidas al estudiante

ESTRATEGIA MÉTODO DEL PROBLEMA

La o el docente puede brindar por grupos una

situación problemática contextualizada a la
realidad personal o social del alumno, que
involucre en su solución la aplicación del tema de
matemática que está realizando. Pide que los
alumnos en grupos encuentren una solución
satisfactoria utilizando los conocimientos teóricos
del tema. Terminado la actividad, la o el docente
puede propiciar la discusión sobre los casos
resueltos y la explicación de cómo llegaron a esa
solución.
 Sistematización de la propuesta aprendizaje basado en
problemas para el curso matemática
Paso 1. Definir la temática: Tema Perímetro, Área, Volumen.

Paso 2. Hacer una lista de los intereses de los alumnos o de los problemas que ellos podrían o suelen afrontar.

Paso 3. Determinar el interés o problema que se relaciona más con el tema

Paso 4. Elaboración y presentación del caso: Se observa que en los jardines exteriores que pertenecen al colegio están sucios con excremento de
perro, basura tirada y el pasto está seco ya que las personas caminan por allí aunque existe un cartel que dice “no pisar”.

Paso 5. Agrupar a los alumnos por afinidad o asignación aleatoria.

Paso 6. Pedir a los alumnos que, en grupo, hagan una lista sobre los elementos del problema: Causas, consecuencias, elementos que pueden
favorecer una solución o desfavorecer una solución.

Paso 7. Realizar una lista de posibles soluciones, relacionadas con el tema, es decir, que apliquen los conocimientos de perímetro, área y/o volumen.

Paso 8. Evaluar la viabilidad (a corto, mediano y largo plazo) de cada solución así como sus pros y contras

Paso 9. Elegir la solución más conveniente.

Paso 10. Evaluar, en base de la teoría vista en clase, los elementos a considerar en la solución elegida: Por ejemplo, si deciden armar una cerca está
cerca debería tener 100 cm para que el perro ni las personas pasen, además tendrían que calcular de cuánto sería el perímetro de la cerca con
respecto al perímetro del colegio. Si deciden un pufi tacho tendrían que calcular cuánto sería el volumen necesario para que entre toda la basura.

Paso 11. Presentación del trabajo: Puede ser oral o escrita mediante un informe
 DOCENTES DEBEN:
Usar del modelo didáctico alternativo con estrategias referidas al estudiante

ESTRATEGIA MÉTODO DE PROYECTOS

Los docentes en forma coordinada y conjunta pueden

organizar la elaboración de proyectos
interdisciplinarios. Por ejemplo: El proyecto de ciencia y
tecnología o el proyecto de emprendimiento. Primero
los alumnos, por grupos, analizan los problemas de su
barrio o de su centro de estudios y definen la situación
problemática a intervenir. Luego, mediante la
investigación del tema, establecen propuestas de
solución que ayuden a mitigar el problema o a cubrir la
necesidad. Por último, elaboran el producto o servicio
y lo presentan en un concurso que organiza el centro
educativo. Los docentes de cada área cumplirían el rol
de facilitadores en la realización del proyecto y los
estudiantes serían los protagonistas.
 Sistematización de la propuesta aprendizaje basado en
proyectos
Paso 1. Definir la temática. La clase va a ser sobre “emprendimiento”.

Paso 2. Pedir a los alumnos que hagan una lista de sus intereses o preocupaciones en su vida o en su localidad. El tema lo podría relacionar con sus
deportes preferidos, con sus discusiones con los padres, con peleas entre compañeros, con la contaminación ambiental, etc.

Paso 3. Determinar el interés o preocupación que se relaciona más con el tema. El interés que se relaciona más con el tema es el deporte fútbol.

Paso 4. Pedir a los alumnos que describan lo que saben acerca del interés o preocupación escogido por el profesor. Chicos, háblenme de sus
experiencias con el fútbol ¿qué saben al respecto?

Paso 5. Pedir a los alumnos que describan posibles metas con respecto a su interés o preocupación. ¿Con respecto al fútbol, qué emprendimiento
podrían iniciar? ¿cómo podrían hacer para ganar dinero con eso?

Paso 6. Pedir a los alumnos que, en grupo, hagan una lista de la información que necesitarán para conseguir su meta. Si quisieran vender barras
energéticas con las imágenes de los jugadores ¿qué información necesitan conocer?

Paso 7. Distribuir áreas a investigar, leer sobre cada área y compartir información entre sus compañeros.

Paso 8. Elaborar un proyecto: planteamiento del problema, objetivo general, objetivos específicos, actividades orientadas a cada objetivo específico,
recursos materiales y humanos (organigrama), plazos y estrategias para evaluar progresos.

Paso 9. Evaluar la viabilidad (a corto, mediano y largo plazo) del proyecto, así como sus pros y contras.

Paso 10. Evaluar, en base de las teorías vistas en clase, los elementos a considerar en el proyecto: Por ejemplo, qué tipo de modelo de negocio harían,
cuáles son las características de su público objetivo, qué tipo de producto o servicio.

Paso 11. Asignación de responsabilidades y elaboración de materiales.

Paso 12. Implementación del proyecto

Paso 13. Evaluación de resultados.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN