Diplomado

En Metodologías para el aprendizaje activo

Actividad 2.2 Estudio de Casos

 Caso: Falta de motivación en una materia optativa
Caso tomado de Casos en Red de la Universidad de Barcelona

Presentación
El psicopedagogo del centro es el encargado de impartir una de las materias optativas
de tercero semestre. La materia se distribuye a lo largo del primer trimestre del curso,
y desde el inicio el docente percibe desmotivación y falta de predisposición en las
actividades que se realizan en el aula y fuera de ella. En respuesta a esta situación, y
tras plantear actividades diversas al alumnado para captar su atención, el
psicopedagogo decide tomar una decisión.

Contexto
El centro educativo en el que se desarrolla el caso es un centro concertado de una
ciudad del área metropolitana de Barcelona. El centro cuenta con dos líneas desde
Educación Infantil hasta Bachillerato. Por tanto, un porcentaje elevado de alumnos de
tercero llevan en la escuela desde primer curso de Educación Infantil. El resto de
alumnos se incorporó en primero de ESO, provenientes en su gran mayoría de un
centro educativo público cercano.
La escuela destaca por su atención a la diversidad, una visión preventiva de la
intervención psicoeducativa y un departamento de orientación muy presente en el
centro, que se define como un servicio que ofrece el colegio para atender la diversidad
de del alumnado y para dotar de herramientas, recursos y estrategias al profesorado
ya las familias de los alumnos que necesiten un apoyo específico, ya sea en un
momento puntual o a largo plazo.

Planteamiento de la situación
Las materias optativas en el centro son consideradas como espacios de libre elección,
en los que los alumnos pueden empezar a desarrollar su perfil profesional y empezar a
tomar sus primeras decisiones escolares. Se empiezan a cursar el tercer año de la
etapa secundaria y se introducen durante el segundo curso, en la clase de tutoría,
momento en que escogerán las materias del año siguiente.
La materia donde se sitúa el caso, concretamente, se estructura de la siguiente
manera:
 Son 14 alumnos en la clase, 10 chicas y 4 chicos.
 Se distribuye en dos sesiones de una hora semanal durante un trimestre.
 No utiliza libro de texto como herramienta de trabajo, sino fichas por temáticas que
los alumnos han de cumplimentar y de ahí surge el contenido de las clases.
 La evaluación es continua, basada en: trabajos en grupo, las fichas de trabajo
mencionadas y un pequeño proyecto final.
 Los alumnos se distribuyen en el aula en mesas individuales organizadas en cuatro
hileras.
 La temática aborda un tema social próximo al alumnado, por lo tanto, los docentes
siempre consideran la materia atractiva y estimulante para los estudiantes.

El psicopedagogo imparte la materia desde hace 4 años. Él considera que este ha sido
el año donde percibe menos motivación por parte de los estudiantes.

Desarrollo de la experiencia
Hace tres meses que el curso ha comenzado. Desde el primer día, el psicopedagogo ha
observado que el grupo no se muestra receptivo a la materia: los alumnos no llevan
los deberes hechos y no buscan información sobre los temas que se tratan en clase.
Aunque al inicio de curso les dijo que las fichas de trabajo serían la herramienta sobre

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la que desarrollarían el temario, y serían ellos mismos quienes aportarían el contenido
de las sesiones, parece que no les ha animado mucho la idea.
Ya hace unos años que el docente utiliza las mismas fichas y nunca le han dado ningún
problema, todo el mundo las hacía y creaban un debate interesante en el aula a la
hora de ponerlas en común. El hecho de que los propios alumnos elaboren las
respuestas buscando información autónomamente, acompañado de una temática
cercana a su entorno, siempre había creado un buen ambiente de trabajo en el aula.
Este año, sin embargo, cada día cuando llegan les pregunta si han hecho el trabajo
que les pidió el día anterior y cuando la respuesta es negativa les enseña trabajos de
cursos anteriores, para que vean cómo trabajaban los cursos anteriores. Sin embargo,
parece que no les llama mucho la atención.
Ha estado pensando qué puede hacer, de qué manera puede mejorar la situación, pero
siente que lo ha probado todo. Ha pasado vídeos, les ha propuesto trabajos en grupo,
les ha pasado presentaciones Powerpoint, etc. Ha pensado que podría hablar con otros
profesores que también dan clase con el grupo, pero se teme que puede parecer un
poco inseguro en su trabajo o inexperto. Por lo tanto, ha decidido olvidar esta opción
como posible solución.
Finalmente decide hacer un examen, ya que necesita presentar unas notas a la
evaluación y no sabe cómo salir adelante, porque no tiene evidencias del trabajo de
sus alumnos. Piensa que aunque se trata de una materia optativa y el resto del
claustro es consciente de la falta de tiempo a lo largo de un único trimestre, cree que
el resto de compañeros considerará que no ha estructurado bien la materia.
Hace una semana que anunció a los estudiantes que haría un examen de la materia.
Desde ese día los ve más apáticos y aún más desanimados. Hoy, el día del examen,
cuando los reparte, aún mantiene dudas sobre su decisión.
Desenlace
Ya ha terminado el trimestre, y siempre le gusta hacer una pequeña valoración para
ver de forma global cómo ha evolucionado la materia. Considera que no ha ido
demasiado bien, piensa que podría haber realizado actividades más diversificadas para
ajustarse a los intereses y niveles de cada alumno y que, incluso él, ha perdido la
motivación.

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Plantilla para la Actividad 2.2
Analiza el caso presentado y contesta:

1. ¿Qué aspectos positivos destacarías en su práctica educativa?

Las fichas temáticas
Evaluación continua
Toma en cuenta el entorno social del alumnado
Trata de ajustarse a las características del grupo.

2. ¿Qué medidas podría haber tomado el psicopedagogo para mejorar la situación?

Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje en el que involucre los objetos de
aprendizajes y actividades dinámicas que reflejen la asimilación en los
estudiantes ¿En qué momento las debería haber tomado? En la tercera sesión o
en el momento en que se percato de la falta de interés por parte de los
estudiantes.

3. ¿Cómo consideras las últimas decisiones tomadas por el docente? Fueron

correctos ya que trato de atraer la atención de los alumnos, pero
desafortunadamente no obtuvo el resultado deseado ¿Qué habrías hecho tú en
su lugar? Diseñar una situación didáctica por cada uno de los temas a estudiar
incluyendo actividades guiadas a realizar en el aula y complementar con
materiales audio visuales, documentales, películas con sus respectivos
cuestionarios.

4. ¿Piensas que podría haber pedido ayuda? En caso positivo, ¿a quién? Si A un

compañero colega de la misma área o consultar literatura de estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

5. ¿Podrías decir que hay atención a la diversidad? si ¿Por qué? El psicopedagogo

utilizo diversas estrategias para motivar y brindar conocimiento a los
estudiantes, aunque las estrategias no funcionaron con ese grupo de alumnos
que no tenían interés por aprender.

6. ¿Consideras el método de evaluación óptimo? no, pero cuando el sistema exige

un numero de calificación el docente debe tener evidencias y tendrá que utilizar
estrategias para obtenerlas. ¿Él debería haberse adaptado a la realidad del
grupo? No, el docente se ajustó a los conocimientos que los estudiantes
debieron haber adquiridos y utilizo diferentes estrategias para hacerlo.

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Reflexión personal:

Destaque la importancia de integrar las pedagogías activas (Método de Caso) en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

En los procesos de enseñanza aprendizaje es de gran importancia involucrar

las condiciones del entorno en el que el alumno vive, por lo que el metodo de
casos representa una oportunidad para hacelo, ya que favorece estudiar,
analizar y contruir las posibles soluciones a las problematicas o situaciones
que se presentan en su comunidad y a la vez ir construyendo su propio
aprendizaje, ya que al utilizar un caso real, permite desperter el interes del
alumnado a enterder lo que sucede, reflexionar sobre las posibles soluciones.
Es de gran importancia integrar este metodo como pedagogias activas ya que
su aplicación favorece el desarrollo de habilidades,ya que los estudiantes
tienen que analizar, sintetizar y evaluar informacion, lo que les permite
desarrollar un pensamiento critico, organizarse para trabajar en equipo e
intercambiar ideas para la toma de decisiones, desarrollando asi su
creatividad y la adquisicion de conocimientos.
Es necesario mencionar que para la aplicación de este meto, el docente se
debe preparar lo suficente en el co ocimiento del caso ya que sera el principal
moderador de las discusiones y analisis que presenten los alumnos, y estar
preparado para cualquier pregunta que surja durante su desarrollo, para
poder guiar a buen éxito el estudio.

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