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Universidad de Panam, sede Veraguas Programa de Postgrado en Docencia Superior Teoras del Aprendizaje en el Nivel Superior

Anlisis del documento Estrategias de Enseanza Aprendizaje De Juan Daz Bordenave y Adair Martins Pereira

Por: Diego Santimateo Glvez

Facilitador Dr. Arstides Cajar

Agosto 2003

Tabla de Contenido

Resumen Generalidades Principales Problemas de la Enseanza Superior Qu es aprender? Qu es ensear? Aplicacin Anexo

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Resumen
Presentamos el anlisis de los tres primeros captulos del Libro Estrategias de Enseanza Aprendizaje de Juan Daz Bordenave y Adair Martins Pereira, consistentes en lo siguiente: En el primer captulo se identifican los problemas principales de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, a saber, el profesor, los programas de estudios, los mtodos, el equipo, materiales didcticos, los alumnos, los mtodos de evaluacin y las condiciones institucionales. En el segundo captulo se presentan reflexiones sobre el acto de aprender, la incidencia de las diferencias individuales, la importancia de la motivacin interna, la investigacin como preparacin para la adquisicin de nuevos conocimientos y de la ejercitacin como mecanismo de fijacin y retencin de lo aprendido. Incluye las contribuciones de Piaget, Skinner y Gagn. El tercer captulo destaca los componentes del proceso de ensear consistentes en planear, orientar y controlar el aprendizaje. Adicionalmente se presentan los enfoques de Skinner, Mosel y las contribuciones de Rogers y Maguerez . Finalmente, incluimos un ejemplo de una situacin de aprendizaje relativa al uso y aplicacin de las instrucciones fundamentales de un lenguaje de programacin imperativo u orientado a procedimientos

Generalidades
Los diversos problemas que los docentes de nivel superior confrontan en la enseanza de sus materias surge como inspiracin para el desarrollo de la obra que nos ocupa, particularmente por los pocos resultados favorables que se obtienen de la gestin de enseanza, que desdicen de la correlacin que debiera existir entre enseanza y aprendizaje. Se proporcionan conceptos, teoras, casos y ejemplos para fortalecer el anlisis de los problemas presentados y las posibles soluciones, a la vez que se ofrecen ideas orientadoras relativas al planeamiento de la enseanza y la eleccin de actividades didcticas.

En la parte introductoria se hacen ver dos posibles tipos de educacin: convergente y divergente. El primero tiene como centro al docente quien debe transmitir los Consecuencia: conocimientos apoyado en su alumno pasivo, tomador de notas, experiencia y en las fuentes bibliogrficas. Bajo esta modalidad lo memorista, poca preparacin para relevante es el contenido de la resolver problemas reales con materia, el cual debe ser reproducido originalidad y creatividad casi textualmente por el discente, dejando a un lado los componentes humanos de la comunicacin. El segundo enfoque se refiere a la participacin activa del discente y a la comunicacin dinmica: docente discente. En oposicin al anterior se centra en el alumno y lo involucra con la transformacin del objeto de estudio, fundamentndose en la investigacin cientfica. Consecuencia: Enfoque humanstico de mayor contacto con la realidad y sus problemas, ofreciendo soluciones inspiradas en el mtodo cientfico.

La introduccin tambin hace referencia a los mtodos de enseanza y a las funciones de la universidad, lo cual coincide grandemente con lo que actualmente vivimos en la Universidad de Panam. A pesar de contar con cierto nivel de tecnologa en la Sede de Veraguas, algunos docentes permanecen en la oscuridad de la obsolescencia, aunque bien es cierto que la modernizacin per se no garantiza que ella se integre a su medio, se identifique con sus problemas e influya en la transformacin de la sociedad. Lo relevante es que la definicin de su misin y visin debe proporcionar la orientacin esencial para el tipo de metodologa que se adopte. Se concluye admitiendo que si la universidad se decide a asumir un papel ms dinmico como por ejemplo, el que se desprende del Magno Congreso Nacional: La Universidad de Panam Hacia el Nuevo Milenio, entonces la metodologa de la enseanza no podr conservar sus moldes actuales.
La falsa seguridad del profesor que sabe su materia y por eso la transmite como un pontfice a sus pasivos estudiantes, no resistira la confrontacin con el dinamismo de la realidad y sera substituida por la necesidad de revisar constantemente sus conocimientos e inclusive, sus paradigmas epistemolgicos. La investigacin se tornara en un genuino instrumento de la enseanza. La evaluacin del aprendizaje no terminara en la medicin de lo que se sabe, sino que se extendera tambin a la orientacin de lo que se hace.

Principales Problemas de la Enseanza Superior


A continuacin se describe la problemtica planteada en cada uno de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje. Profesores o La mayora son de tiempo parcial y miran a la universidad solamente como otra fuente de ingreso. o Gran parte de los docentes independiente su dedicacin a la universidad son autodidactas en pedagoga o poco conocedores de la andragoga. o Para mantener su autoridad y la imagen de si mismos, recurren a actitudes protectoras, tales como; mucha formalidad, exceso de exigencia, empleo de irona y sarcasmo para reducir a los rebeldes. o Otro grupo asume actitudes de humildad y hasta cierta subordinacin a los alumnos, reducen al mnimo las exigencias acadmicas y toleran la indisciplina. o La investigacin tiene muy poca importancia entre los docentes. o Se justifican los fracasos sin realizar estudios de sus causas u origen. o No se procura el trabajo en equipo ni interdisciplinario. o Gran parte de los docentes caminan al margen de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, que tienen grandes incidencencias en el proceso de enseanza aprendizaje moderno. o Grandes problemas de integracin y coordinacin curricular.

Qu es aprender?
Aprender es una actividad propia de las caractersticas individuales del alumno y corresponde a un ajuste de sus estructuras cognitivas en la que se da el proceso de acomodacin descrito por Piaget. De los ejemplos presentados se identifican las siguientes actividades en el proceso de aprender: Existencia de un problema, una necesidad o un objetivo que se quiere lograr. Investigacin o documentacin para conocer mejor los componentes del problema o para llegar al objetivo (lectura, estudio, indagacin, observacin, etc.). Uso de conocimientos previos. Anlisis de conceptos, bsqueda de relaciones, diferencias o similitudes. Anlisis de errores previos, procurando realimentacin. Ejercitacin individual o grupal. Procesos emocionales(curiosidad, tensin, emocin, ansiedad, entusiasmo, etc.)

Aportaciones
Piaget
El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente, por asimilacin y acomodacin.

Skinner
Explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales: recompensa o refuerzo.

Gagn
Clasifica los aprendizajes por lo que facilita la creacin de estrategias de enseanza para cada tipo: 1. signos y seales, 2.respuestas operantes, 3.cadena, 4.asociaciones verbales, 5.discriminaciones mltiples, 6.conceptos, 7.principios, 8.resolucin de problemas

Esquema del aprendizaje


Piaget Capacidad operatoria o razonadora

Piaget Situacin-Problema Como un todo

Diferencias individuales, secuencia lgica y psicolgica Skinner Recompensa Refuerzo Pasos para llegar al todo Skinner Conducta Terminal: comportamiento/desempe o demostrable/mesurable

Qu es ensear?
El proceso de ensear consiste en la integracin y organizacin dinmica de los factores que se describen a continuacin y que corresponden a los componentes involucrados en dicho proceso: alumno, contenido y profesor. Alumno Motivacin para aprender Conocimientos previos Inteligencia Emociones Actitud en relacin con la materia Relacin con el profesor Contenido Componentes y sus relaciones Tipos de aprendizaje, segn Gagn Orden de presentacin Actualidad y pertinencia Profesor Recursos didcticos Instrucciones e incentivos verbales Realimentacin Evaluacin Actitud hacia la materia Relacin con el discente

Enfoques en el proceso de ensear


Skinner
Organizacin de la situacin estimuladora Reaccin del discente Realimentacin y refuerzo Recapitulaciones para compensar los efectos del olvido Transferencia del aprendizaje y creatividad

Mosel
Especificar lo que debe aprenderse Discriminar ncleo y reglas de transformacin Descomponer cada asunto o tarea en sus componentes Escoger el orden de presentacin Facilitar la retencin y la memoria Procurar participacin activa del discente Planear realimentacin

Roger
Enfrentar a los estudiantes con un problema que ellos perciban como real y significativo Proporcionar los recursos para dar al discente las experiencias relevantes a sus necesidades de aprendizaje Utilizar contratos con los discentes Trabajar en grupos Usar simulacin e instruccin programada Reducir defensas e inhibiciones Autoevaluacin

Maguerez
Exposicin de un problema

Identificar elementos y relaciones Investigacin para explicacin terica del problema Proponer soluciones Aplicacin de los nuevos conocimientos

Aplicacin
Mi Unidad: Instrucciones Fundamentales.
Lo que se busca en mi unidad y cmo evaluarlo

Propsito

Orientar al estudiante en la construccin de algoritmos Identificar las instrucciones que pueden ser utilizadas para implementar un algoritmo dado Utilizar el compilador C y sus facilidades de depuracin Identificar datos de prueba Evaluar resultados de la ejecucin de los programas

Intencin educativa
La programacin es parte esencial de la ciencia computacional. La tarea ms difcil para los estudiantes es organizar las ideas para encontrar relaciones que permitan estructurar la lgica de un programa. Al considerar esta unidad se da paso a la construccin de la columna vertebral de muchos cursos subsiguientes, de all su razn de ser.

Objetivos Terminales

Crear algoritmos que resuelvan problemas que no requieran de estructuras de datos complejas o no lineales Usar adecuadamente las instrucciones fundamentales de un lenguaje de programacin procedural o imperativo Discriminar el uso de cada variable de un programa Analizar los resultados de la ejecucin de un programa Usar las facilidades del compilador para garantizar la fiabilidad de un programa

Medicin del logro de los objetivos terminales


Una forma de medir los objetivos consiste en plantear un problema para que el estudiante construya el algoritmo de solucin, lo codifique, ejecute y analice los resultados obtenidos. El anlisis del desempeo en cada seccin del trabajo que debe realizar el aprendiz conduce a la medicin deseada. Vale la pena sealar que se debe establecer un esquema de evaluacin continua del aprendizaje caracterizada por la realimentacin.

Objetivos
Reflexionar sobre el algoritmo y sus componentes . Identificar en un problema dado la salida, entrada y proceso, relacionando situaciones concretas con algoritmos. Describir las instrucciones fundamentales de un lenguaje de programacin. Discriminar el alcance y funcionamiento de cada instruccin fundamental. Asociar las instrucciones fundamentales con las partes de un algoritmo. Disear algoritmos, dado el contexto correspondiente, utilizando diagramas de flujo. Identificar los datos de prueba apropiados para la ejecucin de un algoritmo Analizar la ejecucin de un algoritmo en diagrama de flujo a travs de pruebas de escritorio. Evaluar los resultados de la ejecucin de un algoritmo.

Anlisis Componencial y Secuencial

Actividades de Enseanza
Estrategias: A) Teora-ejemplo-prctica-realimentacin B) Experimentacin-reflexin-conceptualizacin-prcticarealimentacin C) Combinacin y variacin de tratamientos expositivos y experienciales TEMA: Instrucciones Fundamentales modelo para detectar el mximo de un conjunto. OBJETIVOS DOMINADOS o CONOCIMIENTOS PREVIOS: Breve repaso de las instrucciones de control, operadores de relacin y lgicos. Cuadro de actividades ESTRATEGIA DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
A Ejercicios en pequeos grupos sobre reconocimiento de las instrucciones de control de flujo y uso de los operadores de relacin y lgicos. Indagacin sobre la tricotomia de los nmeros. Creacin de la lgica que aplique el axioma de tricotomia con un pseudocdigo o diagrama de flujo. Discusin sobre los conjuntos de datos que son necesarios y suficientes para probar el programa. Ejercicio de identificacin de valores en la recta real. Discusin sobre las posibilidades de ubicacin tres nmeros diferentes en la recta real. Creacin de la lgica en pseudocdigo o diagrama de flujo, para detectar el mayor valor de un conjunto de tres nmeros. Identificacin de los nidos de IF. Discusin sobre los conjuntos de datos necesarios y suficientes para probar el programa. Codificacin en C, compilacin y ejecucin. Analizar el comportamiento de los datos y los resultados obtenidos. Discusin sobre la complejidad del algoritmo al incluir n valores con n > 3. Sugerir ideas para resolver el problema. Se presenta un algoritmo en forma de diagrama de flujo y se solicita lo siguiente: Identificar la funcin que realiza Justificar la inicializacin de la variable de control del ciclo Codificar en C, compilar y ejecutar el programa para analizar los resultados

ACTIVIDAD
#0 revisin de objetivos dominados #1

B #2 #3 #4 B #5 #6 #7 #8 B C B B A

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ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

#9 #10

Discusin sobre los conjuntos de datos utilizados para probar el programa y de cmo se logra el objetivo del programa. Con la experiencia de las actividades #8 y #9 analice el siguiente diagrama: Identifique la funcin que realiza Justifique el uso de la variable flag Relacione este programa con el de la actividad #8 Codifique en C, compile y ejecute, verifique la funcin que realiza el programa

#11 B #12

#13 #14

Discusin sobre la estructura, funcionamiento y eficiencia de los programas de las actividades 8 y 10. cmo se comportan los mismos datos de entrada en ambos casos? Aplicabilidad del algoritmo. Resolver problemas que se apoyen en la bsqueda del mayor valor Dadas la base y altura de n tringulos detectar la mayor rea Identificar componentes que producen el mayor valor Dado un conjunto de n puntos del plano cartesiano, detectar las coordenadas del punto ms alejado del origen Aspectos deductivos Modifique el programa anterior para determinar las coordenadas del punto ms cercano al origen Reflexiones finales sobre el clculo del mayor o menor valor de un conjunto de n valores. Evaluacin sumativa

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Anexo
Algunos autores recomiendan que el docente debe conocerse a s mismo para encarar de manera ms apropiada el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que presentamos ejemplos de dos alternativas que pueden consultarse en los siguientes sitios web:

Ejemplo 1: Vocational personality indicador


http://www.kingdomality.com/

Your distinct personality, The Prime Minister might be found in most of the thriving kingdoms of the time. You are a strategist who pursues the most efficient and logical path toward the realization of the goal that you perceive or visualize. You will often only associate with those people who can assist you in the implementation of your plan. Inept assistants may be immediately discarded as excess baggage. To do otherwise could be seen as inefficient and illogical. On the positive side, you can be rationally idealistic and analytically ideological. You can be a bold decision maker and risk taker who can move society ahead by years instead of minutes. On the negative side, you may be unmerciful, impatient, arrogant, impetuous and impulsive. Interestingly, your preference is just as applicable in today's corporate kingdoms. Ejemplo 2: Keirsey Temperament Sorter http://keirsey.com

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