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ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

GUA DIDCTICA UNO

EDGAR GILBERTO CANO VILLAMIL

Estudiante

NELLY YOLANDA CSPEDES GUEVARA

Especialista

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTA DE EDUCACIN
LICENCIATURA BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
CHIQUINQUIR
Cdigo: 2178591
2017-2
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIN .......................................................................................................... 2
2. OBJETIVOS.................................................................................................................... 3
2.1. Objetivo general .................................................................................................................. 3
2.2. Objetivos especficos ........................................................................................................... 3
3. PLANTEAMIENTO SITUACIN PROBLEMA .......................................................... 4
4. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 9
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1. INTRODUCCIN

Los estilos y ritmos de aprendizaje hacen parte fundamental del proceso de enseanza
aprendizaje de cualquier rea de estudio. Aunque no se ha investigado mucho sobre este tema
se ha demostrado que hacen parte fundamental de la enseanza para lograr un aprendizaje
significativo.

Como bien sabemos hay dos tipos de ritmos de aprendizaje rpido y lento, pero estos depende
del estilo de enseanza que este aplicando el docente, de acuerdo a los estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Como en un grupo de estudiantes no vamos a encontrar un solo estilo de
aprendizaje se deben plantear estrategias didcticas que facilite que todo los estudiantes
logren un aprendizaje significativo sin importa el estilo de aprendizaje que posean.

En la estrategia numero dos se plante una situacin problema a la que nos enfrentamos a
diario los docentes y docentes en formacin del rea de matemticas, es la cultura matemtica
entre las personas del comn, los padres se le dificulto las matemticas y les dicen a sus hijos
que esa rea de estudio es difcil, que sucede con esto, se genera ese tab, el nio ve con
miedo las matemticas.

Por otro lado los mtodos de enseanza tradicionales no ayudan para que esto cambien los
nios aprenden aritmtica pero confunden los algoritmos propios de las matemticas. En una
situacin problema que se les da no saben cul algoritmo aplicar, por ejemplo confunden si
hay que dividir o multiplicar.

Partiendo de la enculturacin de las matemticas, los estilos y ritmos de aprendizaje se

plantea una situacin problema y se pretende dar una posible solucin a ella Cmo ensear
los procesos multiplicativos a estudiantes de grado tercero partiendo de los conocimientos
empricos teniendo en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje hasta a llegar a
trminos tcnicos y algoritmos propios de las matemticas?
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2. OBJETIVOS
2.1.Objetivo general
Plantear una situacin problema en la enseanza de las matemticas relacionada con el entorno y
los estilos y ritmos de aprendizaje.

2.2.Objetivos especficos
Identificar estilos de aprendizaje
Identificar ritmos de aprendizaje
Plantear una posible solucin al problema planteado.
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3. PLANTEAMIENTO SITUACIN PROBLEMA

Cmo ensear los procesos multiplicativos a estudiantes de grado tercero partiendo

de sus conocimientos empricos teniendo en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje hasta a llegar a trminos tcnicos y algoritmos propios de las matemticas?

El primer problema es la enculturacin popular de las matemticas por as decirlo ese

rechazo y ese miedo con el que entra los estudiantes al rea de matemticas porque sus padres
o hermanos mayores les han introducido la idea que esta rea es muy difcil, dir una frase
que escuche de una nia en la institucin donde realizo mi prctica las matemticas son el
coco. Este es el principal problema a que se enfrenta un docente de matemticas, antes de
empezar la clase el estudiante ya ha perdido el inters.

Por otro lado, no es una investigacin formal pero he observado que a los hijos de personas
quienes tuvieron buenos resultados en el rea de matemticas durante su estudio tambin les
va bien. Mientras que a los hijos de personas que les fue mal tambin les va mal. Esto sucede
por el mismo tema, el pap o la mam le exigen al nio que se aprenda las tablas de
multiplicar, pero l est diciendo que le cost mucho trabajo o que fue muy le fue muy difcil
aprendrselas, esto genera un efecto contradictorio en el nio y dificulta su aprendizaje.

Por tal motivo, es deber del docente buscar estrategias didcticas para romper con esa barrera
que se ha generado desde el hogar, identificando los estilos y ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes y de este modo disear estilos de enseanza adecuados.

Sabemos que los estudiantes al encontrarse con problemas cotidianos de procesos

multiplicativos e inversos multiplicativos cotidianos los solucionan de manera emprica, pero
igualmente correcta. Por ejemplo tienen una bolsa de 100 dulces para dividirla entre tres
compaeros.

Nosotros lo haramos de la siguiente manera

100 3 = 33 y tendramos 1 como residuo

Ellos lo resolveran de la siguiente manera

Mary Beto Juan P

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Van repartiendo uno a uno hasta que se acaban los dulces, una forma correcta de dividir, solo
que ellos no lo saben.

Ahora bien decimos que los ritmos de aprendizaje dependen en su gran mayora del estilo de
enseanza del docente y el estilo de aprendizaje del estudiante. Sabemos que hay diferentes
teoras sobre los estilos de aprendizaje, en mi trabajo me voy a inclinar por la que a mi parecer
es la ms acertada, la cual enmarca los tipos de estilos de la siguiente manera:

Activos: Tienen apertura mental, disfrutando con nuevas experiencias. Son

intuitivos en la toma de decisiones. Les gusta el trabajo en grupo. Les
desagrada las tareas Administrativas y la implantacin de procesos a largo
plazo. Tienden a tener pensamiento flexible, llegando a ser impulsivos en
algunas ocasiones. (SANTOLLA, 2009)
Reflexivos: Les gusta comprender el significado, observar y describir los
procesos contemplando diferentes perspectivas. Estn ms interesados por el
"qu es" que por el "cmo" en una actividad. (SANTOLLA, 2009)
Tericos: Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas, Son sistemticos y metdicos en su planificacin, Desconfan de
la intuicin y las i implicaciones emocionales o sociales. Prefieren lo objetivo
a lo subjetivo. Les desconcierta la incertidumbre y la ambigedad.
(SANTOLLA, 2009)
Pragmticos: Estn interesados en la solucin prctica de los problemas.
Disfrutan trabajando en grupo, discutiendo y debatiendo. Asumen riesgos y
ponen en prctica las ideas para conseguir resultados. Evitan reflexionar y
analizar las cosas con detenimiento. (SANTOLLA, 2009)

Para hacerlo ms sencillo en mi actividad agruparemos estos estilos de la siguiente manera

por sus caractersticas activo pragmtico y terico - reflexivo. Teniendo en cuenta esto los
mtodos de enseanza tradicional siempre han favoreciendo a los estilos terico reflexivos.
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Por tal motivo disearemos una estrategia pedaggica que facilite a estos dos estilos de
aprendizaje el comprender los procesos multiplicativos y lograr un aprendizaje significativo
en la resolucin de problemas.

Con todo lo anterior la propuesta que se plantea es: partiendo de los conocimientos empricos
de los estudiantes generar una estrategia didctica combinado la forma tradicional y una
forma constructivista para llegar algoritmos propios de las matemticas.

Taller 1

1. Lanzar uno de los dados y representar el nmero con maces sobre la carta uno (Az) de la
baraja (no importa la rama) todo numero multiplicado por 1 es igual a el mismo. (Una vez
por cada integrante del grupo.)
___________ ___________
___________ ___________

2. Lanzar los dos dados y representar los nmeros que se obtengan uno con las cartas y otros
con los maces. Una vez por cada integrante del grupo. No importa que numero se represente
con las cartas y que numero con los maces propiedad conmutativa.
Numero representado por las cartas (factor)
Numero de maces por cada carta (factor)
Nmero total de maces (producto)

___________
___________
___________
___________

3. Lanzar los dados y sumar los valores obtenidos volver a lanzar y hacer el mismo
procedimiento, representar los resultados obtenido uno con las cartas de la baraja y otro con
los maces. Una vez por cada integrante del grupo.
___________ ___________ _____________
___________ ___________ _____________
___________ ___________ _____________
___________ ___________ _____________
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Inverso multiplicativo

4. Si la baraja tiene 52 cartas y son cuatro ramas (figuras) cuantas cartas hay por cada figura.
__________
5. Si la baraja tiene dos (2) colores cuantas cartas hay por cada color.
___________
6. Si tenemos tener 7 cartas de cada rama (figura) cuantas cartas tendramos.
___________
7. Si tenemos 36 maces y queremos repartirlos entre seis (6) cartas cuantos maces tendramos
por carta.
___________
8. Si tenemos 36 maces y queremos repartirlos entre seis (9) cartas cuantos maces tendramos
por carta.
___________
9. Si tenemos 24 maces y queremos repartirlos entre seis (8) cartas cuantos maces tendramos
por carta.
__________

Taller 2

1. Escriba las partes de la multiplicacin.

35 9 = 315
_____________ _____________ _____________
2. En las siguientes relaciones identifique las propiedades de la multiplicacin.
=
_______________
3. A continuacin se muestran los precios de las boletas del partido de la seleccin, estos
precios dependen de la entrada:
General $ 47 Occidental $ 58

Occidental sombra $ 65 Oriental $ 51

A partir de los precios dados responda:

a. Cunto cuestan 5 boletas para la entrada general?

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___________________________________________________
b. Cunto cuestan 9 boletas para la entrada oriental?
___________________________________________________
c. Si el grupo de amigos de Luis es de 8 personas cunto pagara en la entrada
occidental?_________________________________________________________
d. Cunto pagara una familia de 7 personas en la entrada occidental sombra?
___________________________________________________________________

4. Resuelva los siguientes ejercicios de inverso multiplicativo (pueden utilizar forma

grfica)
La profesora lleva cuarenta y nueve 49 dulces de chocolate, para repartirlos entre los
7 mejores estudiantes Cuntos dulces le corresponde a cada estudiante?
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4. BIBLIOGRAFA
SANTOLLA, E. (2009). MATEMTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. ESTILOS
DE APRENDIZAJE.