EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

DE DIAGNÓSTICO

Asistencia Técnica
Educación Secundaria

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 ¿Cuál es la centralidad en la planificación de los aprendizajes en la IE?
La IE debe tener en cuenta las
características de las y los
estudiantes de cada ciclo. La
planificación de los aprendizajes a
nivel de la IE debe poner énfasis
en el desarrollo socioemocional, la
autonomía y el pensamiento
complejo; así como las
interacciones de la tecnología.
¿Cuál es el punto de partida de la planificación de los aprendizajes?

INSUMOS
El punto de partida es la REGISTR
evaluación diagnóstica que, a O SIAGIE

partir de los resultados y el análisis ENTRE

de evidencias, permite a los PORTAFO VISTA A AVANCES Y
LIO 2021 FAMILIA
docentes tener un marco DIFICULTADES
S
referencial pedagógico sobre cómo EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
están los y las estudiantes respecto DE ENTRADA
al desarrollo de sus competencias,
es decir la identificación del nivel KIT DE
ANECDO
EVALUACI
real de las mismas; así como, el de TARIOS
ÓN
sus características socio CARPETA
DE PLANIFICACIÓN
emocionales para la toma de
RECUPERA
decisiones. CIÓN
 Evaluación formativa para el progreso de las competencias
En vacaciones
enero febrero De marzo a diciembre

RECUPERACIÓN CONSOLIDACIÓN Y CONTINUIDAD

 Recuperación consolidación y continuidad. • Estudiantes que aun requieren • Para estudiantes en

 Estudiantes en promoción guiada. consolidar sus competencias. situación promovido de
 Con carpeta de recuperación elaborada • Los que no lograron acceder al grado, identifica los
y entregada por la IE. servicio en el año anterior. aspectos por mejorar.
 Y con el apoyo de aliados y voluntarios • Los que accedieron de manera
en caso sea posible y con intermitente.
consentimiento de la familia. • Duración variable.

Evaluación Formativa
Evaluación en función diagnóstica como punto de Para identificar el nivel real de las competencias y necesidades de
partida. aprendizaje.

A fin de planificar de manera pertinente la enseñanza y aprendizaje.

 Evaluación Formativa
Diagnóstica como punto de partida
Al inicio y a lo largo del año escolar
¿Dónde esta? ¿A dónde va?
Nivel real Niveles superiores
Formación integral y bienestar

Competencias
Reflexión sobre las Desarrollar experiencias de aprendizaje pertinentes
condiciones en las que
se desarrollaron

• Acceso
• Contexto
• Énfasis curricular
• Retroalimentación docente
• Materiales
• Apoyos educativos
¿CÚAL ES EL USO DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN?

Aquella que se aplica en el punto de partida del

proceso de aprendizaje nos permite identificar
el nivel de desarrollo de las competencias con
las que nuestros estudiantes inician este proceso
y que son necesarias para alcanzar los niveles
de logro esperados.

Esta evaluación hace posible que

identifiquemos logros y dificultades del grupo
de estudiantes, lo cual nos ayudará a
contextualizar las experiencias de aprendizaje
que se brindarán atendiendo las necesidades
grupales como particulares de los estudiantes.
 ¿Para qué sirve la evaluación basada en el
diagnóstico?
La evaluación basada en el diagnóstico
del desarrollo de competencias sirve
para recoger información sustentada
en evidencias, que proporciona el nivel
¿Aporta información necesaria para regular
de logro de aprendizajes de las y los
los aprendizajes de manera diferenciada?
estudiantes. En esa medida, orienta la
toma de decisiones para la planificación Los resultados de la evaluación diagnóstica
curricular brindarán información diferenciada por
estudiante, con lo que se puede identificar la
distancia a la que se encuentran del estándar.
Esto permitirá a la o el docente planificar
estrategias para regular los aprendizajes por
grupos de estudiantes y brindar una atención
diferenciada.
PROCESOS QUE DEBEMOS TENER
EN CUENTA PARA FORMULAR
NUESTRA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
 PASO: 1
CARACTERIZACIÓN
Del contexto: proceso que nos permite describir el
entorno en el cual se desenvuelve el estudiante
condición geográfica de la localidad, modo de
producción, condiciones de conectividad, condición
económica, situación familiar, entre otros.

Del estudiante: proceso que nos permite describir a

nuestros estudiantes en lo referido a lo biológico,
psicológico, social, situación de salud, nivel de
aprendizaje, descripción del desarrollo de la
competencia, entre otros.

Este proceso, permitirá la contextualización adecuada de las actividades en la

planificación de las experiencias de aprendizaje
 PASO: 2
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR
 Reviso estándares, capacidades y desempeños de las competencias.

 Revisión del informe de progreso del 2021 – SIAGIE de mis estudiantes.

 Identificación de los niveles de logro de los estudiantes.

 Revisión de la CARPETA DE RECUPERACIÓN y su portafolio del año escolar 2021.

 Reunión colegiada (con docentes a cargo de las áreas curriculares durante el 2022.

 ¿Qué competencias evaluaré en mis estudiantes? ¿Qué información requiero? Planteo

situaciones significativas para evaluar.

 Tomo decisiones para mejorar el desarrollo de las competencias de mis estudiantes

Para evaluar el desarrollo de las competencias se elaboran criterios que tomen como
referencia los estándares y desempeños según área y grado. Los estándares de aprendizaje
describen los aprendizajes que se espera que sean logrados hacia el final de un ciclo
educativo. “Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas”
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR (VI ciclo)
RESUELVE PROBLEMAS DE Representa datos con gráficos Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
y medidas estadísticas o población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
GESTIÓN DE DATOS E probabilísticas.
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
INCERTIDUMBRE registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
Consiste en que el estudiante analice datos Comunica su comprensión de
los conceptos estadisticos y aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
sobre un tema de interés o estudio o de
probabilisticos histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
situaciones aleatorias, que le permitan
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
tomar decisiones, elaborar predicciones Usa estrategias y de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida
razonables y conclusiones respaldadas en la procedimientos para recopilar en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
información producida. Para ello, el y procesar datos características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
estudiante recopila, organiza y representa
Sustenta conclusiones o aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
datos que le dan insumos para el análisis,
decisiones con base en la interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
interpretación e inferencia del
información obtenida valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
comportamiento determinista o aleatorio de
justifica
la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
 PASO: 3
FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación constituyen los parámetros que nos permiten precisar las características del nivel
esperado de desarrollo de las competencias de los estudiantes en el marco de una experiencia de
aprendizaje. Además, nos ayudan a contrastar el desempeño del estudiantado con lo esperado para brindar
retroalimentación basada en información objetiva

¿Cómo elaboramos los criterios de evaluación?

 Analizar las competencias, y capacidades del área curricular.
 Analizar la descripción de los estándares y los desempeños de aprendizaje que la o el estudiante debe
alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.
 Determinar qué desempeños debe demostrar la o el estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la
competencia, en relación con la experiencia de aprendizaje (propósito y evidencia). Elaborar los criterios
supone describir lo que se espera el estudiante haga en relación a la competencia a evaluar (lo que se
observará en sus producciones o actuaciones).
 Formular los criterios. La presentación de estos debe ser clara y precisa. Se recomienda emplear un
vocabulario pertinente, de acuerdo con la edad de las y los estudiantes.
 PASO: 4
SELECCIÓN DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS

Las evidencias son las producciones o

actuaciones, que demuestran el nivel de
desarrollo de la competencia en función del
estándar y pueden ser analizadas usando un
instrumento en base a criterios.

Para seleccionar adecuadamente el

instrumento, se debe tomar en cuenta: los
criterios (¿Qué aprendizaje voy a evaluar?) y las
evidencias (¿cómo demostrará el estudiante que
ha aprendido?)
 NOTA IMPORTANTE
La información obtenida es para uso pedagógico
del docente, y que las y los estudiantes no
pueden ser descalificados por los resultados
obtenidos. Así, tales resultados no tienen por
qué convertirse en motivo de alarma para los
padres y madres de familia, ni constituirse en
un elemento que minusvalore al estudiante. Al
contrario: una vez analizados y sistematizados,
contribuirán en la planificación de
actividades oportunas para atender las
características y necesidades de las y los
estudiantes, lo que a su vez permitirá potenciar
los saberes y habilidades de cada uno, en un
marco de respeto y equidad.