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Evaluación diagnóstica

PUNTO DE PARTIDA

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La evaluación diagnóstica para determinar las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes.
¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?

La evaluación diagnóstica forma parte del proceso de evaluación formativa. La evaluación diagnóstica
realizada por la o el docente es entendida como el proceso de búsqueda e interpretación de evidencia
para identificar el nivel de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes, los aspectos que
quedan aún por consolidar y las estrategias por aplicar para lograr las metas de aprendizaje. En esta
medida, orienta la toma de decisiones para la planificación curricular.

La evaluación diagnóstica es permanente; que supone observar la


manera en que se van desempeñando las y los estudiantes frente a los
retos o desafíos que se plantea. Puede realizarse al iniciar un año lectivo,
un bimestre, un trimestre, una unidad, un semestre, un periodo.

En el periodo de inicio del año lectivo, la evaluación diagnóstica se basa


en todos los insumos que tenga el docente para determinar los avances
y dificultades de sus estudiantes: Registro en el SIAGIE, portafolio,
entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias de evaluación diseñadas por los docentes y carpeta de
recuperación.

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¿Para qué se realiza la evaluación diagnostica y qué debo evaluar?
La evaluación diagnóstica que se implementará al iniciar el año
escolar permitirá determinar las necesidades de aprendizaje
reales de los estudiantes, con el objetivo de elaborar una
planificación curricular orientada al progreso continuo de los
aprendizajes.

Evaluar, entonces, implica recoger información y analizar todas las evidencias con las que se
cuenta, para aproximarse lo más posible a los niveles de progreso de las competencias de los
estudiantes e identificar sus necesidades realespara seguir promoviendo su desarrollo

Para la planificación de la evaluación diagnóstica se debe tener en cuenta lo siguiente:

Características del
contexto y del Las principales características y potencialidades de
estudiante los y las estudiantes que constituyen factores claves
a tener en cuenta en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, tomar en cuenta las
potencialidades productivas, socioculturales y
tecnológicas.

Desarrollo de Valoración de la cosmovisión, sentido de


pertenencia identidad. Otras potencialidades y
competencias recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de
la familia y comunidad, medio natural, etc.)

¿Con qué evidencias cuento para la evaluación diagnóstica?

Cuando iniciemos las labores pedagógicas con los estudiantes, podremos tener acceso a otras
evidencias, como la carpeta de recuperación (en el caso de algunos estudiantes) y en el portafolio (en
el caso de todos los estudiantes). Si bien estas evidencias pueden ser muy dispares algunos estudiantes
tendrán mejor y más evidencia que otros, o la tendrán mejor organizada, serán también un insumo
importante a revisar y analizar. Este insumo nos puede ayudar a ampliar la información acerca del
progreso en el desarrollo de las competencias y capacidades de nuestros estudiantes.

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ACTAS OFICIALES DE EVALUACIÓN

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO

INFORME DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS

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EVIDENCIAS DE LA CARPETA DE RECUPERACIÓN, CUADERNO DE TRABAJO O
PORTAFOLIO DE ESTUDIOS INDEPENDIENTES.

EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

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DIÁLOGO CON LA/EL PROFESOR DEL GRADO ANTERIOR

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

a. El o la docente analiza los insumos y selecciona el o los más pertinentes para conocer
el nivel real de los aprendizajes de sus estudiantes.
b. Para su consolidación se propone realizar una matriz (en Excel) para describir o ubicar
los niveles de logros de cada estudiante o resultado del aula o sección a cargo.

c. El o la docente analizado la matriz (consolidado Excel) decide considerar los


resultados del SIAGIE, situación de evaluación e informe de progreso. (es decisión del
docente seleccionar los resultados más pertinentes, se propone la más cercana al
trabajo pedagógico del docente)

d. Sistematiza los resultados en función de los criterios establecidos. Esta


sistematización se puede realizar por ejemplo a través de una base de datos en Excel,
un cuadro de doble entrada en Word, organizado por criterios y en el que sea posible
identificar el nivel de desarrollo de la competencia, tanto a nivel individual como
grupal.

COMPETENCIA C B A AD
(Inicio) (Proceso) (Logro esperado) (Logro destacado)
C1 Indaga 6 8 4 2
C2 Explica 4 8 6 2
C3 Diseña 10 6 4 0
C1: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
C2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
C3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

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e. Ahora te toca interpretar estos resultados a partir de los criterios establecidos: Las
siguientes preguntas te pueden apoyar en este proceso de reflexión.

Tipo de Pregunta Pregunta


Considerando los resultados:
¿Qué porcentaje de estudiantes lograron las competencias del área de CyT?
¿Qué porcentaje de estudiantes se encuentran en los niveles de inicio, en
proceso, logro esperado y logro destacado?
Preguntas ¿Es mayor el número de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio?
objetivas ¿En qué criterios se ubica el mayor porcentaje de las y los estudiantes con
mayor dificultad?
¿En qué competencias se ubican en mayor porcentaje los y las estudiantes?
A partir de estos resultados globales, ¿Qué inferencias interpretativas
puedo realizar?
A partir de los resultados estadísticos expresados en porcentajes me
Preguntas pregunto:
proyectivas ¿Qué porcentaje de los estudiantes lograron los aprendizajes planificados
en el programa curricular del año anterior?
¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que el
porcentaje diagnosticado como “inicio” alcance el nivel de” logro
esperado”?
¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que el
porcentaje diagnosticado en “proceso continue desarrollando sus
aprendizajes?
Preguntas de ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que el
acción porcentaje diagnosticado como “logro esperado” continue potenciando sus
saberes y logre alcanzar al “logro destacado”?
¿Cómo organizo a mis estudiantes para que se apoyen entre sí?
¿Qué orientaciones debo brindar a los padres y madres de familia para que
acompañen en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas?
¿Qué inferencias puedo plantear de acuerdo a estos resultados?

ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES

Una vez analizadas e interpretadas las evidencias de aprendizaje de la y los estudiantes,


de manera individual y colectiva estos, permitirán extraer un diagnóstico y una conclusión
final.

Después del análisis e interpretación de resultados, debes


contrastarlos con el estándar o desempeño para obtener una
conclusión final.

Veamos las características de las conclusiones:


 Se centran en él o la estudiante.
 Se sustentan en los resultados de las evidencias presentadas.
 Emplean los criterios de la evaluación formulados para ubicar o la estudiante en
un nivel de desarrollo de la competencia hasta ese momento.

Para obtener la conclusión final debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

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 Resultados cuantitativos: es la información que se obtiene de los datos numéricos en
la sistematización de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica.
 Resultados cualitativos: es la información que obtiene la o el docente a partir de su
percepción en la interrelación con sus estudiantes y otros miembros de la comunidad.

COMPETENCIA C B A AD
(Inicio) (Proceso) (Logro esperado) (Logro destacado)
C1 Indaga 30% 40% 20% 10%
C2 Explica 20% 40% 30% 10%
C3 Diseña 50% 30% 20% 0%
C1: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
C2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
C3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

RESULTADOS
CUANTITATIVOS DE LA RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA
ASPECTOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Nivel de desarrollo de las
EVALUACIÓN
Descripción de lo que los estudiantes lograron
competencias) DIAGNÓSTICA demuestran saber y las dificultades que presentan
(porcentaje en cada uno de los (Apoyarse en el estándar o desempeños)
niveles de logro)
Indaga mediante 30% de estudiantes se Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
métodos científicos encuentran en el nivel referido al planteamiento del problema y la
para construir inicio, 40% en proceso, hipótesis relacionan las variables que
conocimientos. 20% en logra esperado y el intervienen y que se pueden observar. Sin
10% se encuentran en embargo, presentan dificultades en el
logro destacado. planteamiento de estrategias para realizar el
diseño experimental con situaciones
controladas, establecer relaciones entre los
datos y usar información de fuentes
confiables, así mismo en la organización de
datos, selección una representación gráfica y
establecer las relaciones de causalidad.
Explica el mundo 20% de estudiantes se Los estudiantes evidencias fortalezas en lo
físico basándose en encuentran en el nivel referido a brindar explicaciones de hechos
conocimientos sobre inicio, 40% en proceso, utilizando base científica. Sin embargo,
los seres vivos, 30% en logro esperado y el evidencian deficiencias en la toma de postura
materia y energía, 10% se encuentran en y la defensa del mismo con argumento
biodiversidad, Tierra logro destacado. científico.
y universo.
Diseña y construye 50% de estudiantes se Los estudiantes evidencias fortalezas en la
soluciones encuentran en el nivel descripción del problema tecnológico y las
tecnológicas para inicio, 30% en proceso, causas que lo generan, representan su
resolver problemas 20% en logro esperado y el alternativa de solución con dibujos
de su entorno. 00% se encuentran en estructurados, establece las medidas las
logro destacado. normas de seguridad. Sin embargo, hay
dificultades de dar explicaciones de su
alternativa de solución tecnológica sobre la
base de conocimientos científicos, dar a
conocer los requerimientos que debe cumplir
la alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla. De igual manera
en describir las partes, secuencias de pasos,
verificación del funcionamiento, detección de
los errores y explicación coherente de la
construcción, los reajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos.
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Según los resultados cuantitativos y cualitativos concluimos que:

A partir del análisis de los resultados se han identificado que


las competencias menos desarrolladas son: Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno. Con respecto a la primera, 50% se encuentra
en el nivel inicio, en proceso 30%, en el nivel de logro
esperado 20% y ninguno en el nivel logro destacado. En la
segunda competencia indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos. se aprecian los siguientes
resultados: 30% de estudiantes se encuentran en el nivel inicio, 40% en proceso, 20% en logro
esperado y el 10% se encuentran en logro destacado.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del segundo grado
de secundaria se encuentra en nivel de “inicio” y “proceso” en relación a los
estándares/desempeños establecidos del área, por lo que es necesario planificar actividades
referidas a las competencias menos desarrolladas, tomando en cuenta los resultados
obtenidos.

TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS

Identificación de las necesidades de aprendizaje:


1. Te podría ayudar formularte estas preguntas:

¿Cómo organizo a los o las estudiantes para que se apoyen entre sí?

¿Cómo lograr que los o las estudiantes puedan lograr las


competencias en el nivel de “logro esperado”?

a) Para la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver


problemas de su entorno.
• Voy a organizar equipos de trabajo, de tal manera que en cada equipo se promueva el
trabajo colaborativo y la participación de todas y todos los estudiantes respetando sus
niveles y estilos.
• Es necesario planificar experiencias con actividades que
permitan fortalecer los siguientes desempeños dar explicaciones de
su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos, dar a conocer los requerimientos que
debe cumplir la alternativa de solución y los recursos disponibles
para construirla. De igual manera en describir las partes, secuencias
de pasos, verificación del funcionamiento, detección de los errores
y explicación coherente de la construcción, los reajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos.

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Situación de evaluación

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¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?
Además de las fuentes ya descritas, podemos generar evidencias que permitan completar y
actualizar la información acerca del desarrollo de las competencias de todos los estudiantes. Esto se
puede hacer a partir del diseño y planteamiento de situaciones de evaluación, preparadas
especialmente para que nuestros estudiantes puedan demostrar sus desempeños.

Para diseñar situaciones de evaluación que cumplan este objetivo, debes tener en cuenta lo siguiente:

Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de los


estudiantes.
La revisión de los insumos y de cualquier otra información con la que cuentes al iniciar
el año escolar, te permitirá identificar de qué competencias necesitas recoger mayor
información. Pueden ser las competencias menos desarrolladas -aquellas que
requieren mayor apoyo para fortalecerse o consolidarse- o las más desarrolladas.

Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el nivel de


exigencia que vas a proponer para la situación significativa planteada.
Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños de las competencias que
evaluarás, idealmente el que corresponde al ciclo o grado evaluado, así como el
estándar previo y el siguiente. Esto te permitirá contar con un referente del nivel de
exigencia que tendrá la situación planteada.

Define la situación de evaluación que vas a plantear a los estudiantes.


A partir de la identificación de aquello que quieres evaluar, plantea una situación que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que les ofrezca la
posibilidad de desarrollar las competencias esperadas a partir de su abordaje.
Esta situación debe conllevar un desafío o reto que los estudiantes afrontarán
movilizando diversos recursos (capacidades de la competencia), lo que te permitirá
identificar su nivel de progreso.

Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas por los estudiantes.
Establece mediante qué producción o actuación los estudiantes demostrarán el desarrollo
de las competencias previstas. Lo importante es que estas producciones sean coherentes
con las competencias que se espera evaluar. Para ello, deben presentar determinadas
características que se expresan en los criterios de evaluación de las competencias.

Formula criterios de evaluación.


Establece criterios de evaluación que te permitan contar con un referente específico
para determinar el nivel de desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación
describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar, y que deben
demostrar los estudiantes. Los criterios deben ser comprensibles para ellos y visibles
en las actuaciones o producciones que se les ha propuesto.

Recuerda, para implementar la evaluación es fundamental que presentes a los estudiantes la situación
significativa y comuniques la actuación o producción esperadas y los criterios de evaluación
correspondientes, y que todos estos elementos sean comprendidos de manera óptima.

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PROPUESTA DISEÑO Y PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN

1 Define las competencias que vas a evaluar en función a las necesidades de


los estudiantes.

1.1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

A) ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE LOGRO - RESULTADOS DEL SIAGIE

% DE NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO-2022


COMPETENCIA C B A AD
(Inicio) (Proceso) (Logro esperado) (Logro destacado)
C1 Indaga 40% 25% 30% 5%
C2 Explica 40% 30% 20% 10%
C3 Diseña 50% 30% 20% 0%
C1: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
C2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
C3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

¿Qué competencia priorizamos para evaluar?, ¿por qué?


De acuerdo a los resultados consolidados del SIAGIE 2022, en esta ocasión será evaluada la
competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno”, porque el 80% de los estudiantes se encuentran por debajo del nivel de LOGRO
ESPERADO y es necesario identificar los logros y dificultades en el desarrollo de la competencia
para su atención pertinente al momento de planificar.

Identifica y revisa los estándares de aprendizajes para definir el nivel de


2 exigencia que vas a proponer para la situación de evaluación planteada
que vas a evaluar.

 Se propone el análisis del estándar del VII ciclo y del VI ciclo

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas o perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función
y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y procedimiento aplicado, así
como las dificultades el diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo, infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.

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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas
que lo generan y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
así como las herramientas y materiales seleccionados: verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado. Así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de
la solución tecnológica.

3 Define la situación de evaluación que vas a plantear a los estudiantes.

 Se proponen situaciones de evaluación de las guías de actividades, cuaderno de


reforzamiento pedagógico JEC u otros recursos. A continuación, se propone como
ejemplo la situación problemática.
 Se sugiere que en primer lugar el o la docente resuelva la situación problemática
utilizando diferentes estrategias, anticipándose a las posibles respuestas de los
estudiantes.

¿Cómo conservamos nuestros alimentos de manera sostenible?


La I.E. “San Juan” se encuentra ubicado en una zona cuyo clima durante
los meses de mayo a agosto es muy caluroso muchos de los estudiantes
llevan sus alimentos para consumirlos en el momento del recreo y se
mantienen dentro de las mochilas durante la jornada escolar en los
salones. En la mayoría de casos, estos alimentos se descomponen antes
de ser consumidos. Esta situación viene provocando algunos problemas
de salud y desgano durante las últimas horas. De igual manera los
alimentos son arrojados en la parte posterior de la I.E. generando la
presencia de gran cantidad de moscas.

Entonces nos preguntamos lo siguiente. ¿Por qué afecta el incremento del calor a la concentración de
los alimentos y cómo podemos solucionarlo?

Propósito de aprendizaje: Construye explicaciones respecto a la trasferencia de calor en una


solución tecnológica que permita conservar los alimentos.

¿Qué competencias movilizaremos?

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

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Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas
3 por los estudiantes.

Recordando: ¿Qué es una evidencia? Son


Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje, mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

Evidencia:

• Explicación en base a conocimientos científicos sobre la transferencia del calor en los


cuerpos.
• Diseña y construye una alternativa de solución tecnológica ante el efecto del calor en los
alimentos.

Formula criterios de evaluación.


3

Recordando: ¿Qué es un criterio de evaluación?

Son descripciones de los niveles de logro de la competencia ajustados a la


situación o problema a enfrentar que se espera que alcancen los
estudiantes; pueden explicitar o no algunos recursos a utilizar.

 Para formular los criterios de evaluación es importante: Comprender la competencia y


sus capacidades, cuyo análisis se puede realizar a partir de una tabla como la siguiente:
Estándar COMPETENCIA DESEMPEÑOS
VII Ciclo
Diseña y construye El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
soluciones basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
Competencia
tecnológicas para locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las
seleccionada
resolver problemas necesidades sociales, poniendo en juego su creatividad y perseverancia.
de su entorno.
Determina una El estudiante detecta un problema y propone alternativas de solución
alternativa de creativas, basadas en conocimientos científicos, tecnológicos y prácticas
solución locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Capacidades tecnológica.
de la Diseña la El estudiante representa de manera grafica o esquemática la estructura y
competencia alternativa de funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño,
solución usando conocimiento científico, tecnológico y practicas locales, teniendo en
tecnológica. cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.

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Implementa y El estudiante lleva a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
valida la alternativa prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento
de solución de sus partes y etapas.
tecnológica.
Evalúa y comunica El estudiante determina que tan bien la solución tecnológica logro responder
el funcionamiento y a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar
los impactos de su sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
alternativa de elaboración como de uso.
solución
tecnológica.
Describe el problema y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir su alternativa
de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos a escala o
diagrama de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
características, estructura y función.
Selecciona instrumentos según su rango de alcance, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Provee posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar
el funcionamiento de la solución tecnológica.
CRITERIOS
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución tecnológica,
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su
grado de precisión y normas de seguridad.
Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de a solución
tecnológica, detecta errores y realiza ajustes o cambios considerando los
requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la alternativa
de solución tecnológica, según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficacia y reducir
el impacto ambiental.
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas sociales y determina el impacto
ambiental y social.
 Consiste en identificar el instrumento con el que se evaluará la evidencia: la rúbrica analítica,
holistica, lista de cotejo, entre otros.

Según la RVM N.º 094-2020-MINEDU

La RUBRICA es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rubricas pueden ser de dos tipos:
analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado,
holísticas cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS


PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO - 4° GRADO

Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado


Describe el problema y Describe el problema y Describe el problema y Describe el problema y las
las causas que lo las causas que lo las causas que lo causas que lo generan,
generan. Propone su generan. Explica su generan. Explica su Explica su alternativa de
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución solución tecnológica sobre la
tecnológica tecnológica sobre la tecnológica sobre la base base de conocimientos
considerando los base de conocimientos de conocimientos científicos o prácticas
requerimientos y da a científicos o prácticas científicos o prácticas locales. Da a conocer los
conocer los recursos locales y da a conocer locales. Da a conocer los requerimientos que debe
disponibles y sus los requerimientos que requerimientos que debe cumplir su alternativa de
beneficios. debe cumplir su cumplir su alternativa de solución, los recursos

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Representa su alternativa de solución, solución, los recursos disponibles para construirla
alternativa de solución los recursos disponibles disponibles para y sus beneficios directos e
tecnológica con dibujos y sus beneficios construirla y sus indirectos en comparación
estructurados o directos. beneficios directos e con soluciones tecnológicas
diagramas de flujo. Representa su indirectos. similares.
Describe la secuencia alternativa de solución Representa su Representa su alternativa de
de pasos, tecnológica con dibujos alternativa de solución solución tecnológica con
características, a escala o diagrama de tecnológica con dibujos a dibujos a escala incluyendo
estructura y función. flujo. Describe sus escala o diagrama de vistas y perspectivas o
Selecciona los partes o etapas, la flujo. Describe sus partes diagrama de flujo incluyendo
instrumentos, secuencia de pasos, o etapas, la secuencia de sus partes o etapas.
herramientas y características, pasos, características, Establece sus características
materiales en relación estructura y función. estructura y función. de forma, características,
a su impacto ambiental Selecciona Selecciona instrumentos estructura y función.
y algunas acciones de instrumentos según su según su rango de Selecciona instrumentos
seguridad. Propone el rango de alcance, alcance, herramientas, según margen de error,
tiempo de ejecución y herramientas, recursos recursos y materiales herramientas, recursos y
provee costos. y materiales considerando su impacto materiales considerando su
Ejecuta la secuencia de considerando su ambiental y seguridad. impacto ambiental y
pasos para construir su impacto ambiental y Provee posibles costos y seguridad. Provee posibles
alternativa de solución seguridad. Provee tiempo de ejecución. costos y tiempo de
tecnológica, posibles costos y Propone maneras de ejecución. Propone maneras
manipulando con tiempo de ejecución. probar el de probar el funcionamiento
seguridad los Propone maneras de funcionamiento de la de la solución tecnológica
materiales, probar el solución tecnológica. tomando en cuenta su
herramientas e funcionamiento de la Ejecuta la secuencia de eficacia y confiabilidad.
instrumentos. solución tecnológica. pasos de su alternativa Sugiere alguna estrategia
Observa el Ejecuta la secuencia de de solución tecnológica, para el mantenimiento de la
funcionamiento de la pasos de su alternativa manipulando materiales, solución tecnológica.
solución tecnológica y de solución herramientas e Ejecuta la secuencia de
detecta errores, realiza tecnológica, instrumentos pasos de su alternativa de
ajustes o cambios manipulando considerando su grado solución tecnológica,
considerando los materiales, de precisión y normas de manipulando materiales,
requerimientos herramientas e seguridad. herramientas e
establecidos. instrumentos y Verifica el rango de instrumentos considerando
Comprueba si funciona considerando normas funcionamiento de cada su grado de precisión,
o no su alternativa de de seguridad. parte o etapa de a normas de seguridad y
solución tecnológica, Verifica el solución tecnológica, alguna medida ecoeficiente.
considerando los funcionamiento de detecta errores y realiza Verifica el rango de
requerimientos y cada parte o etapa de a ajustes o cambios funcionamiento de cada
explica su construcción solución tecnológica, considerando los parte o etapa de a solución
sobre la base de detecta errores y requerimientos tecnológica, detecta errores
conocimientos realiza ajustes o establecidos. en los procedimientos o en
científicos o prácticas cambios considerando Realiza pruebas la selección de materiales y
sociales. los requerimientos repetidas para verificar el realiza ajustes o cambios
establecidos. funcionamiento de la considerando los
Realiza pruebas alternativa de solución requerimientos
repetidas para verificar tecnológica, según los establecidos.
el funcionamiento de la requerimientos Realiza pruebas repetidas
alternativa de solución establecidos y para verificar el
tecnológica, según los fundamenta su funcionamiento de la
requerimientos propuesta de mejora alternativa de solución
establecidos y propone para incrementar la tecnológica, según los
mejoras. Explica su eficacia y reducir el requerimientos establecidos
construcción y los impacto ambiental. y sustenta su propuesta de
cambios o ajustes Explica su construcción y mejora para incrementar la
sobre la base de los cambios o ajustes eficacia y eficiencia y reducir
conocimientos realizados sobre la base el impacto ambiental.
científicos o prácticas de conocimientos Explica su construcción y los
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sociales y su impacto científicos o prácticas cambios o ajustes realizados
en el ambiente. sociales y determina el sobre la base de
impacto ambiental y conocimientos científicos o
social. prácticas sociales y
determina el impacto
ambiental y social.

INFORME DEL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA PARA RESOLVER


PROBLEMAS DE MI ENTORNO

I. Determina una alternativa de solución tecnológica.


Pienso en cómo resolver el problema o la necesidad presentada.
a. ¿Cuál es el problema o necesidad que identifico en la situación presentada?

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

b. Explico y describo mi solución tecnológica de qué forma se puede resolver el problema.

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

II. Diseño la alternativa de solución tecnológica.


a. Representación de la alternativa. (¿Qué partes tiene y cómo funciona?)

b. Selecciono herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y


seguridad.

Herramientas Recursos Materiales

c. Determino posibles costos y tiempo de ejecución.

Insumo Cantidad Costo unitario (S/.) Costo total (S/.)


Herramientas
Recursos
Materiales

d. Explico si la construcción de la solución tecnológica genera un impacto negativo en el medio


ambiente.

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Ciencia y Tecnología
………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

e. ¿Cuánto tiempo me da a tomar la construcción de mi solución tecnológica?

Pasos Día 1 Día 2 Día 3……….

f. ¿Cómo funcionará mi propuesta tecnológica?

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

III. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.


a. Gráfico y explico los procedimientos realizados para la construcción de la solución
tecnológica.

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

b. Pongo a prueba la solución tecnológica.

Partes Errores Detectados Ajustes o cambios


(procedimientos, recursos realizados
y materiales)
Antes

Durante

Después

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Ciencia y Tecnología
IV. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

a. Describo las pruebas repetitivas que realicé.


………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

b. Expongo y valoro la solución tecnológica (con argumentos científico o prácticas


sociales y determino el impacto ambiental y social).
………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….…

POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES:


a) Analizar y visualizar
Este proceso consiste en analizar la información considerando el criterio previamente
establecido para que, sobre esa base, el docente pueda identificar fortalezas y debilidades
respecto a los aprendizajes de las y los estudiantes.

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Ciencia y Tecnología
EVIDENCIA

INFORME DEL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE MI SOLUCIÓN TECNOLÓGICA

I. Pienso en cómo resolver el problema o la necesidad presentada.


a. ¿Cuál es el problema o necesidad que identifico en la situación presentada?
Los estudiantes llevan sus alimentos para comerlos durante el receso, pero
cuando llega la hora del receso sus alimentos se descomponen antes de
consumirlos. Los alimentos se malogran porque hace mucho calor dentro del
salón de clase. Por tanto, debido al calor o temperaturas elevadas algunas frutas
o verduras que no pueden estar en un refrigerador, porque no podemos tenerlo
al alcance, pueden mantenerse a bajas temperaturas para no descomponerse u
oxidarse.
b. Explico y describo mi solución tecnológica de qué forma se puede resolver el
problema.
 Pienso que se puede construir con materiales caseros un conservador
pequeño de alimentos a partir de material reciclado, que sea económico y
que no ocupe espacio en nuestro hogar.
 Usar envases adecuados para conservar los alimentos.
 Elaborar un aparato casero que ayude a los estudiantes de la escuela y
puedan solucionar su problema de descomposición de sus alimentos.
c. ¿Qué características debe tener mi alternativa de solución para cumplir con
resolver el problema?
 Debe ser económico.
 Que el aparato sea más frío que el exterior.
 Utilización de materiales reciclados.

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y las causas que lo las causas que lo causas que lo generan. causas que lo generan,
generan. Propone su generan. Explica su Explica su alternativa de Explica su alternativa de
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considerando los base de conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas
requerimientos y da a científicos o prácticas locales. Da a conocer los locales. Da a conocer los
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beneficios. debe cumplir su solución, los recursos solución, los recursos
alternativa de solución, disponibles para disponibles para construirla
los recursos disponibles construirla y sus beneficios y sus beneficios directos e
y sus beneficios directos e indirectos. indirectos en comparación
directos. con soluciones tecnológicas
similares.

A partir de la primera parte de la evidencia y la rúbrica identifica la necesidad


de aprendizaje.

¡FELICITACIONES, AHORA APLICA LO APRENDIDO CON TUS ESTUDIANTES ¡

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Ciencia y Tecnología
REFERENCIA

Ministerio de Educación del Perú, Programación Curricular de Educación Secundaria 2016.

Ministerio de Educación, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, Primera edición: marzo
2017, Lima – Perú.

Ministerio de Educación, (2022). PPT del taller de asistencia técnica sobre el proceso de evaluación
diagnóstica.

Martínez, F. (2011). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula. Revista Mexicana de


Investigación Educativa, 17(54), pp. 849-875. Ministerio de Educación del Perú. (2020).

Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU. Norma que regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
https://www.gob.pe/institucion/ minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu.

Fascículo del curso virtual Evaluación Diagnóstica para el buen retorno


file:///C:/Users/HP/Downloads/Silabo%20ED%20Sec%20CT%20(5).pdf

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Ciencia y Tecnología

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