PSICOLOGIA ESCOLAR

CONTROL DE LECTURA
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Evaluación y valoración

Algunos autores utilizan como sinónimos los términos de evaluación y de valoración los
cuales, aunque comparten algunos aspectos, también se diferencian en otros.
Aquí se considera la valoración como un proceso más amplio que el de evaluación. Es
decir la valoración supone recoger información, estudiarla y analizarla para extraer conclu-
siones y tomar decisiones en relación a la práctica educativa. La evaluación es parte de la
valoración y se refiere esencialmente a
La obtención de información sobre aspectos concretos del alumno a través de la
aplicación de instrumentos y técnicas diversas.
La valoración así concebida es un proceso que engloba a la evaluación, es decir, la
obtención de información para identificar y determinar las necesidades educativas
prioritarias del estudiante. El centro educativo debe dar respuesta a dichas
necesidades en la propuesta curricular general o específica para cada estudiante.

Relación de la evaluación con conceptos sobre el desarrollo y el aprendizaje

Se concibe el desarrollo como el proceso que experimenta la persona y a través del cual
va evolucionando a lo largo del tiempo. La persona nace con un cierto repertorio de
conductas y tendencias que se van a ir definiendo gradualmente mediante la interacción
entre los factores internos y las influencias externas, es decir, entre los factores biológicos
y la influencia social. De este modo, desde la relación con el medio, la persona desarrolla
y adquiere aprendizajes.
La educación juega un papel imprescindible en los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociados a discapacidad, talento y superdotación, para potenciar
al máximo las capacidades y otras para enriquecerla. Como puede existir un grado de
alteración similar en los diferentes ámbitos del desarrollo, o bien presentarse un perfil di-
sarmónico, es decir, con "picos"; es decisivo realizar una valoración exhaustiva del nivel
de desarrollo actual del estudiante, planificando la intervención educativa de modo que
sirva para promover desarrollo, ajustando los objetivos, contenidos y actividades a las
necesidades del niño y proporcionándole el tipo y grado de ayudas que precise en cada
momento.

Enfoque de evaluación

En el campo de la educación especial, se ha tenido notable información de la psicología y

la genética, destacándose los aportes de Galton en el campo del diagnostico individual y
de Stanford Binet junto a Simón en la creación de la primera prueba de inteligencia, hecho
que determinaron en la práctica de la segregación y el empoderamiento del enfoque
clínico en la evaluación.

Caracterizándose el enfoque clínico por manejar el modelo psicométrico de evaluación

contribuyendo un conocimiento externo, indirecto, estático y cuantitativo sobre el
estudiante, que poco contribuye al conocimiento de la realidad educativa y a sus
intenciones de mejorar los procesos de enseñanza, permitiendo valor al conocimiento que
el profesor obtiene a diario en su interacción con el estudiante. (Jiménez y Vila: 1999)
Sin embargo, el actual enfoque pedagógico o curricular de la evaluación es mucho más
rico, extenso y diferenciado, ya que proyecta unir la evaluación y la enseñanza con miras
a beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. No solo se limita a la evaluación del
estudiante y su competencia curricular en distintas áreas, sino también a la evaluación del
escenario de enseñanza y aprendizaje y su interacción (Verdugo: 1994)

A continuación podemos observar y comparar las características de los dos

enfoques:

En relación Enfoque clínico Enfoque curricular

con
Busca obtener información sobre todos los
Buscar obtener la mayor información
elementos que intervienen en el proceso de
posible del alumno para determinar el
Finalidad enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones en
DIAGNOSTICO y prescribir el
relación a la propuesta curricular y esta sea
tratamiento
pertinente y oportuna.
Coeficiente de inteligencia, edad Alumno
Contenidos mental, tipo de personalidad, etc. del Contexto escolar
alumno Contexto socio - familiar
Pruebas contextualizadas en relación a todos los
Instrumentos y Test psicométricos y pruebas
elementos del proceso educativo y los contextos en
técnicas estandarizadas en otros contextos.
donde se desenvuelve el estudiante
Se revalora el papel del docente e intervienen los
Profesionales que diferentes profesionales implicados
Medico, psicólogo y docentes
intervienen (interactivamente) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, profesionales docentes y no docentes

Podemos deducir:
El enfoque clínico, se centra solo en la evaluación del déficit, de las dificultades que depende en
gran medida de la psicometría, siendo la finalidad más importante determinar el diagnostico
cuantitativo a partir de la aplicación de ciertos test, para el tratamiento.

El enfoque curricular, busca obtener información de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de analizar, reflexionar e identificar las
potencialidades y necesidades educativas del estudiante, que nos permitirá emitir juicio de valor y
tomar las decisiones oportunas que permitan concretar la respuesta educativa a fin de mejorar su
desarrollo integral.

Evaluación psicopedagógica

ES UN PROCESO sistemático, permanente, flexible y valorativo, que nos permite

recoger información relevante en relación a los logros y necesidades del estudiante,
así como el de, los diferentes agentes que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje y de los contextos en donde se desenvuelve el estudiante. Con la
finalidad de analizar, reflexionar e identificar las potencialidades y necesidades
educativas, lo que nos permitirá emitir juicio de valor y tomar las decisiones
oportunas que permitan para concretar el tipo de ayuda o la respuesta educativa a fin
de mejorar su desarrollo integral.
Objetivos de la evaluación psicopedagógica

 Identificar y determinar las necesidades educativas de los estudiantes en términos de

ayuda que necesita para seguir aprendiendo.
 Recoger información sobre las características del estudiante, así como del contexto
escolar, social y familiar.
 Proporciona información importante para orientar los cambios en la respuesta
educativa
 Identifica aquellas variables en los contextos familiar, social que contribuyen a mejorar
o potenciar las posibilidades del estudiante
 Orientar el diseño de la respuesta educativa
 Permite fundamentar las decisiones en la propuesta curricular

PROCESOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Competencia curricular

Inteligencia múltiple
Evaluación

Psicopedagó Identifica las

gica
Contexto de enseñanza
NE comunes
“Ordinaria”

Desarrollo bio psico-social

Del estudiante

Evaluación de la conducción Identifica las

Evaluación
Del aprendizaje por el docente NEE y
Psicopedagó
gica establece los
Estilo y ritmo de
apoyos
“Propiament Aprendizaje
e necesarios
Información relevante del
Dicha”
Estudiante en relación a su
 Evaluar los logros alcanzados en el Identifica los

Periodo de tiempo establecido logros

Evaluación
y dificultades
Psicopedagógic
para
a Evaluar los apoyos brindados
retroalimenta
Final o de los r

Resultados el
Evaluar el POI
Obtenidos trabajo

PROCESO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Y LA ADAPTACION DE

LOS INSTRUMENTOS PARA LOS TRES CONTEXTOS

La evaluación psicopedagógica es un proceso en los tres niveles

La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en

profundidad las necesidades del estudiante, así como del contexto familiar y de la
comunidad. La Evaluación Psicopedagógica propiamente dicha, recoge información
relevante para la identificación de las necesidades del estudiante en relación a los
contextos en donde se desenvuelve.
Por lo tanto la Evaluación psicopedagógica se Establece en un proceso permanente
de recogida, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanza-
aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere el
estudiante.

1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ORDINARIA

Es la evaluación de entrada, que es básica y permite conocer las necesidades

educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una
evaluación más especifica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular.
Comprende los siguientes aspectos a evaluar:

a. Competencia curricular: Evalúa los logros de aprendizaje del estudiante en

cada una de las áreas del currículo.

b. Inteligencias múltiples: Se evalúa las habilidades y potencialidades del

estudiante, en relación a: En que actividades destaca más, teniendo en cuenta las
inteligencias múltiples o talentos diferenciales, que cada persona desarrolla ya sea:
musical, espacial, lógico – matemático, cenestésica, lingüística, naturalista,
interpersonal e interpersonal.

c. Contexto de enseñanza: La evaluación de la Institución Educativa, se realiza

para:
 Conocer el clima institucional
 La organización y su perspectiva frente a las NEE asociadas discapacidad sea de
aceptación
  Conocer los recursos con que cuenta: materiales, infraestructura y equipamiento y
si cuanta con lagunas adaptaciones que responda a una institución inclusiva.

d. La evaluación a nivel de aula, se realiza para:

 Conocer la organización del aula
 Rol del docente, cómo asume su responsabilidad en el desempeño docente
 Roles que asumen los niños (actitudes)
 Conocer los procesos de enseñanza aprendizaje.

También evaluar:

Escuela: Como se atienden las diferencias individuales, Evidenciar en su PEI, con la

construcción PCI, Estrategias para la identificación NEE, Criterios para la distribución del
espacio tiempo, Organización de las diversas actividades en donde se evidencie la
participación de los estudiantes y padres de familia

Aula: Como asume el aprendizaje a la diversidad, Sus adaptaciones de acceso y

curriculares, Se evidencia en su sesión de aprendizaje las adaptaciones necesarias) los
elementos de currículo, en los materiales o metodología. Así como el de acceso,
Adaptación en la evaluación, Hay un buen clima escolar, Convivencia ente los estudiantes
Cuando vamos a evaluar el contexto escolar, debemos de tomar en cuenta a la institución
educativa y a la práctica educativa del docente, ya que la NEE de un estudiante no solo
depende de sus posibilidades o necesidades personales sino también de las posibilidades
y limitaciones que le brinde el contexto escolar.(Sánchez Cano, Bonals Joan, 2005).
2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROPIAMENTE DICHA

En esta se toma en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y se ahonda el

conocimiento del estudiante y de sus contextos hogar y escuela, para identificar las
necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.
Evalúa los contextos:
- Escolar
- Familiar
- Social

a. Desarrollo bio psico-social del estudiante

Cuando se realiza la evaluación de la familia se debe de considerar los aspectos
relacionados con la vida familiar del estudiante y su relación con el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Bassedas, E y otros 1991.
Se debe considerar que la información que se recoge de la es relevante porque a través
de ella conoceremos las características del medio familiar que pueden favorecer o
dificultar el desarrollo o desenvolvimiento del estudiante.
Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las
prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. Se considera los
siguientes aspectos:
Información del estudiante en relación a su desarrollo personal y social, se puede lograr a
través de unas entrevistas con la familia en las cuales se aborda aspectos relacionados: a
su salud, Enfermedades, Conductas habituales, Costumbres y preferencias, Hábitos,
juegos y su desenvolvimiento social.

b. dinámica familiar:
 La estructura familiar
  Los valores que asume como familia
 Las actitudes ante la discapacidad
 El nivel de comunicación
 La organización de la familia para las tareas y las responsabilidades
 Las relaciones o interacción que tiene el estudiante con los diferentes miembros de
la familia (relaciones afectivas y efectivas)
 Cuáles son las expectativa frente a la discapacidad
 El grado de autonomía que le han permitido desarrollar
 Las responsabilidades del estudiante dentro de su familia
 Si, se consideran sus opiniones en las decisiones familiares entre otros.
 Su dinámica familiar
 La comunicación como una buena practica
 La confianza y el respeto
 Normas de convivencia
 Patrones de conducta
 El desarrollo de habilidades sociales entre otros aspectos.

Además:
 Actitudes hacia las necesidades educativas especiales de su hijo/a
 Participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Relación adecuada entre la familia y escuela

c. Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente

 La evaluación a nivel de aula: Se recoge información sobre las diferentes

estrategias, metodología, organización de materiales y evaluación que utiliza el
docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Como asume el aprendizaje a la diversidad, sus adaptaciones de acceso y
curriculares
Se evidencia en su sesión de aprendizaje las adaptaciones necesarias) los
elementos de currículo, en los materiales o metodología. Así como el de acceso y
la adaptación en la evaluación

 La evaluación de la dinámica escolar: La programación de las actividades del

calendario de la comunidad y de la institución educativa, las relaciones entre los
docentes, la organización de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de la
disciplina etc.

Dinámica escolar: se evidencia la organización del espacio físico, Se evidencia la

organización de los estudiantes (normas de convivencia y las responsabilidades),
Hay un buen clima escolar - convivencia entre: Docente y padre de familia, Entre
docente y alumno y entre alumno con sus pares

d. Estilo y ritmo de aprendizaje. Debemos considerar:

 La motivación que tiene para aprender.

 Las condiciones físico-ambientales de su preferencia
 El tipo de agrupación que prefiere para realzar sus tareas o actividades (individual,
pequeño grupo o gran grupo).
  El lenguaje de su preferencia para la exposición de información (oral, simbólica,
figurativa).
 Las estrategias de aprendizaje que utiliza (ordenado - sintética).
 Los contenidos y actividades en que pone más interés.
 La capacidad de atención.
 El tiempo que requiere para culminar sus tareas.

e. Evaluación de la comunidad: El contexto comunitario es el más próximo al centro

escolar y es necesario conocerlo porque es y será el ambiente en donde se
desenvolverá el estudiante y es importante establecer programas, red, alianzas en
donde nos posibilitara la inclusión del estudiante. Según algunos autores, Juan
Espinoza, Colom y Flores 1992 Verdugo, 1995 han seleccionado algunos elementos
básicos del contexto comunitario entre estos son:

- Equipamiento del sector: En primer lugar es necesario conocer cuales son los
servicios de los que dispone la comunidad y sea lo más próximo al estudiante es
decir, instituciones sociales, culturales, de ocio y servicios públicos en general.
Para poder realizar situaciones de enseñanza – aprendizaje en esos contextos.

- Características socios demográficos y clima social: Porque es necesario saber

si la comunidad proporciona acceso en la infraestructura que sería uno de los
aspectos para visualizar el impacto social que puede estar produciendo la inclusión
social de las personas con NEE. Dicha inserción facilitará o dificultará el clima
social que se observa en la comunidad.

- Presencia del estudiante en la comunidad: La sensación de estabilidad y

seguridad de la persona con NEE asociadas a discapacidad va a depender del
nivel de la comunidad, es decir del acceso que se tiene en los diferentes servicios
que brinda la comunidad, tales como hospitales, centros de salud, centros
comunales y policiales etc.

Luego de hacer el análisis de la comunidad realmente podremos hacer la intervención de

la misma de manera adecuada y oportuna.

3. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FINAL O DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS

Con la finalidad de conocer los logros alcanzados y evaluar la pertenencia y eficacia de

los apoyos brindados.

a. Evaluar los logros alcanzados en el periodo de tiempo establecido: Tiene

como finalidad conocer los avances y logros de aprendizaje del estudiante,
después de un periodo escolar, teniendo como referencia la evaluación anterior,
evaluación que se organiza entre la docente de aula y el equipo de apoyo.

b. Evaluar los apoyos brindados. Nos permite analizar si la ayuda ha sido

adecuado y oportuna para:
 El docente
 El estudiante
 El familia
En base a ello tomar la decisión de si se debe continuar con la metodología o cambiar.

Toda la información nos permitirá identificar las Necesidades Educativas,

considerando que estas necesidades es lo que requiere el estudiante para seguir
aprendiendo Por ejemplo: Ejemplo de un estudiante con D.A el niño no sabe
escribir ni leer su necesidad educativa está vinculada a acceso a la comunicación

IDENTIFICACION DE LAS NEE - INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Como determinar las necesidades educativas

Los cambios producidos en los paradigmas de la educación especial han generar

reformas que se orienta a mejorar la atención a la diversidad, no solo de los estudiantes
que presentan discapacidad; sino también de los estudiantes con mayores dificultades
frente al aprendizaje y la participación.
Es por ello necesario cambiar el déficit por las NECESIDADES EDUCATIVAS, es decir
en el “Que necesitan aprender, como, en qué momento, que se debe de evaluar, cómo y
en qué momento y que recursos y apoyos usaran o serán necesarios para el desarrollo
de su proceso de enseñanza - aprendizaje (CNREE: 1992, p. 20)
Hoy podemos hablar de una Necesidad Educativa en vez de dificultades o deficiencias,
con el tiempo esta conceptualización ha variado a tal punto, que lo que se conocía como
dificultades hoy se entiende y conceptualiza como una Necesidad Educativa Especial, la
cual podemos concluir, que:

La necesidad es lo que el niño (a) requiere para seguir aprendiendo, se tiene que
partir desde su potencial (de lo que sabe) para darle la respuesta educativa.

Es importante considerar la urgencia de la necesidad que presenta para poder dar la

respuesta adecuada y oportuna. Ejemplo: el niño no sabe escribir, leer, ni caminar

¿Cuál sería su necesidad educativa? Su necesidad sería desarrollar una

COMUNICACIÓN MÍNIMA

Se considera que para determinar las NEE es fundamental realizar una evaluación inicial
amplia y precisa de los tres contextos, continuada con la evaluación psicopedagógica
propiamente dicha.

EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Es un documento psicopedagógico escrito que refleja la visión de los profesionales en

relación al estudiante evaluado, en donde se informa no solo acerca de los niveles de
logro en cada una de las áreas curriculares, además evidencia información de los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve el estudiante, asimismo información acerca de
su potencialidad e inteligencias múltiples. Es necesario información de sus
potencialidades, inteligencias múltiples y de sus necesidades educativas especiales.
En el informe como documento debe considerar los resultados del proceso de evaluación
psicopedagógica como la situación evolutiva del estudiante en los diferentes contextos
(escuela – familia - comunidad) para determinar el tipo de ayuda o respuesta educativa
que va a necesitar. Este documento debe ser elaborado en forma conjunta por todos los
que participan en el evaluación psicopedagógica.

Los aspectos que debe de considerarse en el informe son:

Datos del alumno (personales y el motivo de evaluación)


 Datos relevantes de la historia familiar y el desarrollo general del estudiante en
relación a las áreas del desarrollo motor, cognitivo, social, conducta, autonomía.
 Control de su salud.
 Antecedentes escolares: datos relacionados con su trayectoria escolar, (
qué grados cursó, si hubo retiros, cambios, etc)
 Datos familiares: Estructura de la familia, relaciones familiares,
valores y costumbres en relación a la crianza y educación, grado de
aceptación de la discapacidad y expectativas sobre el estudiante.
 Datos del proceso de enseñanza y aprendizaje
 Nivel de competencia curricular
 Estilo de aprendizaje
 Contexto de aula
 Contexto de la institución educativa
Datos del contexto social – familiar ( relación a la vida familiar del estudiante, la

dinámica familiar, Composición de la familia y las características del ambiente
familiar)
Las conclusiones resaltando la IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS a partir de la visión del conjunto de profesionales con el fin de
establecer las medidas necesarias para brindar la RESPUESTA EDUCATIVA
acorde a las necesidades del estudiante.
Recomendaciones necesarias para el progreso del estudiante en los tres contextos;

escolar, familiar y social asimismo para los apoyos específicos que necesita.
 ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Datos del estudiante:

Esta primera parte consigna los datos de identificación del estudiante, su familia
y los datos formales de la evaluación.

1. .Apellidos y Nombres
2. Fecha de nacimiento:Edad: años - meses
3. Padre: Ocupación: vive con el niño:
4. Madre: Ocupación: vive con el niño:
5. Tutor: Ocupación: vive con el niño:
6. Número de hermanos Lugar que ocupa
7. Domicilio Referencia
8. Teléfono
9. Tipo de IEE
10. Evaluadores
11. Periodo de evaluación
12. Fecha de informe

Datos
atos rele
elevantes de la historia famili
amiliar y el des
desarrollo gen
general del estudia
udiante:

Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia,

describiendo los logros en relación con cada una de las áreas de
desarrollo y luego sus dificultades, asimismo la información más significativa
del entorno familiar

• Áreas de Desarrollo: motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta,

autonomía).
• Control de su salud.
• Antecedentes escolares: datos relacionados con su trayectoria
escolar, ( qué grados cursó, si hubo retiros, cambios, etc)
• Datos familiares: Estructura de la familia, relaciones
familiares, valores y costumbres en relación a la crianza y
educación, grado de aceptación de la discapacidad y expectativas
sobre el estudiante.

Nivel de logr
ogros de desemp
empeño curricular:

Se colocan las observaciones relacionadas con los resultados de las Áreas del
Diseño Curricular Nacional – DCN, evaluadas, teniendo en cuenta su edad cronológica.
En ese sentido se considera como logros aquellos indicadores alcanzados y
como dificultades aquellos que no haya logrado realizar.
 AREA LOGROS DIFICULTADES

COMUNICACIÓN INTEGRAL
LÓGICO MATEMÁTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE

Inteligencias Múltiples / Talentos Diferenciales.

(Se describe el desempeño en los diferentes tipos de inteligencia o talentos
diferenciales y se señala en cuáles tiene un mayor desempeño).

Aspectos que favorecen el aprendizaje.

(Se describen las situaciones en las que el estudiante aprende con facilidad y
las situaciones que obstaculizan su aprendizaje).

Comportamiento en el aula.
(En la columna de logros se describen las conductas que consideramos positivas y
en la columna de dificultades aquellas conductas donde requiera apoyo para
su adaptación en el aula).

Datos relevantes sobre el docente inclusivo:

(En el caso de que los estudiantes provengan de una IE Regular, se
observarán las actitudes y disponibilidad del docente para ayudar al
estudiante en su proceso de inclusión).

Datos relevantes sobre la institución inclusiva.

(En este aparato se describen el clima institucional de la escuela, la actitud frente a
la discapacidad, las condiciones arquitectónicas que dificultan la atención a las
personas con NEE).

Resumen descriptivo:
El equipo profesional hace un análisis y síntesis de toda la información encontrada
(estudio de caso), haciendo hincapié en los aspectos que favorecen la inclusión
del estudiante y dónde necesitaría apoyos. El orden que se sigue es el mismo
orden del Informe Psicopedagógico.

Por ejemplo:
“José es un niño de 7 años, vive con la madre, porque el padre lo abandono al
Conocer su diagnóstico (Sindrome Down). José es un niño que presenta
dificultades en su lenguaje, no se le entiende con claridad cuando habla, es
sociable, cariñoso, sigue bien instrucciones. Es independiente al comer y
asearse, pero tiene dificultad para vestirse. Tiene iniciativa para realizar
las actividades del hogar y es responsable cuando asume una tarea. La
familia lo apoya con cariño, la madre le tiene paciencia, desde
pequeño le da responsabilidades y estimula su independencia. Los abuelos
le tienen mucho cariño y apoyan a la madre en pautas de crianza saludables.
Donde tiene un mejor rendimiento es el área personal social donde tiene un
75% de logro, en el área lógico matemático presente un 55% en el área de
comunicación integral tiene un logro de 48% y en el área de ciencia y
ambiente, tiene un logro de 30%. En cuanto a los factores que influyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, José prefiere trabajar en grupo, muestra
atención en la clase, generalmente es constante cuando tiene que hacer una
tarea, comprende las instrucciones con apoyo, manifiesta sus respuestas de
manera oral y manipulativa. Sin embargo, tiene a darse por vencido frente a
las tareas difíciles, depende de refuerzos sociales y materiales. Muestra
interés por las personas, le agrada la compañía de otros niños/as y forma
grupos fácilmente, demostrando que la inteligencia o talento diferencial más
desarrollado, en su caso, es la inteligencia interpersonal, seguida de la
musical. La familia se encuentra interesada en su proceso de inclusión en
una escuela regular. Durante el tiempo que José asistió al CEBE, la madre y
los abuelos fueron colaboradores y participativos en todas las
actividades escolares”.

Conclusiones y recomendaciones: (Para ser utilizadas en la elaboración del

POI)
 Necesidades educativas especiales que presenta:
 Grado al que se incluye:
 Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:
(Las recomendaciones deberán estar referidas a la organización de la
Comunidad educativa, adaptaciones curriculares, orientación familiar,
etc.)Anexos: (Se adjuntaran los instrumentos utilizados en la evaluación
Psicopedagógica, pues sustentan la información)