ASISTENCIA TÉ CNICA PLANIFICACIÓ N ESCOLAR

Sistematización de la
Evaluación Diagnóstica,
Planificación
Curricular de Entrada
2021
 PROPÓSITO

Fortalecer las competencias

pedagó gicas de los Directivos y
docentes de las II EE de la UGEL
Pangoa regió n Junín, sobre, la
implementació n de la evaluació n
diagnó stica inicial y la
planificació n curricular en EBR
nivel secundaria.
 ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?
193-2020-MINEDU
Se refiere al recojo de información que se realiza al
comenzar el añ o o periodo lectivo 2021 con la
finalidad de obtener informació n que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidació n de
aprendizajes.
Recoger
información de
los estudiantes
Atender la diversidad - Brindar diferentes oportunidades de aprendizaje
RVM 273-2020-MINEDU
Se realizará , en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias, evidencias
de aprendizaje, carpeta de recuperació n y el kit de
evaluació n para primaria y secundaria).
Su historia de vida y
su contexto
Estado socio
emocional
Nivel de desarrollo
de competencias
 FLUJO PARA LA TOMA DE DECISIONES
En relación de la evaluación diagnóstica
Analizo e interpreto para
Sí tiene informació n consolidar informació n y
sobre el logro de las determinar los avances y
competencias de los dificultades del
estudiantes estudiante en relació n al
Recopilar y el nivel de desarrollo de
Identificar las
organizar toda la las competencias Define que
competencias
informació n de los estudiantes pasan
trabajadas el 2020
estudiantes No tiene informació n al periodo de
suficiente sobre el logro consolidació n o
de las competencias de continuidad para su
los estudiantes planificació n
▪ 10 INICIAL
▪ Portafolio del estudiante
▪ 15 PRIMARIA
elaborado en 2020
▪ 17 SECUNDARIA
▪ Informe de progreso con Analizo e interpreto para
niveles de logro y consolidar informació n y
conclusiones descriptivas. Evaluació n diagnó stica determinar los avances y
▪ Carpeta de recuperació n a través de una dificultades del
del estudiante (en caso de situació n significativa estudiante en relació n al
que la o el estudiante la el nivel de desarrollo de
haya desarrollado) las competencias
▪ Anecdotarios
▪ Entrevistas a docente y
familias.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL O DE ENTRADA
CONOCER EL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE
Diferentes intereses
Diferentes condiciones
(acceso, vulnerabilidad
y NSE)

Diferentes Diferentes
habilidades situaciones de las
socioemocionales familias

Reconocer la diversidad de nuestros estudiantes

Diferentes contextos
Diferentes experiencias
sociales, culturales,
de vida.
geográficos.
 Evaluación diagnóstica inicial o de entrada
Diferentes niveles de desarrollo de las competencias

Análisis e
interpretación
PLANIFICACIÓ N
• ¿En qué nivel de • ¿Cómo está mi • ¿Qué aprendizajes
CURRICULAR
desarrollo de sus estudiante en se espera que orientada a la
competencia se relación al desarrollo desarrollen? consolidació n y
encuentran los de sus competencias? progreso continuo
estudiantes? de los aprendizajes
Necesidades de
Recojo de
información
aprendizaje Nivel esperado
reales

OPORTUNIDAD

Siendo la evaluación diagnóstica:

- Parte de la evaluación formativa
- El punto de partida para la planificación
curricular
¿Cuáles son los recursos para el diagnóstico inicial o de entrada?

INSUMOS

AVANCES Y
DIFICULTADES

PLANIFICACIÓN
 Seleccionar los instrumentos para realizar el diagnóstico
Los instrumentos de evaluació n son herramientas que nos permiten obtener, registrar y organizar la
informació n que recogemos de los estudiantes, considerando:

 Comprender la competencia por evaluar; su definición, significado, las capacidades que la componen.

 Analizar el estándar de aprendizaje; del ciclo y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y exigencia de cada nivel.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos; criterios están en relación a las capacidades de las
competencias, son los atributos necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes.

 Seleccionar los instrumentos que vamos a necesitar y adaptarlos; construir nuestros propios instrumentos para
evaluar de manera formativa.

 Importante pensar en instrumentos que nos permitan recoger y organizar la información según criterios;
• Contexto familiar y entorno
• Aspecto socioemocional
• Desarrollo de las competencias
 Analizando la información registrada
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA MATRIZ PARA SISTEMATIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
GRADO: SECCIÓN:

COMPETENCIA – ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando cardíaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

NIVEL DE LOGRO
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Menciona los momentos de su Identifica algunos alimentos Identifica y diferencia los alimentos Identifica y diferencia los alimentos de su
alimentación diaria personal y familiar, saludables en su alimentación diaria saludables en su alimentación diaria consumo personal, familiar y de su región
reconoce algunos momentos de personal y familiar, los momentos personal y familiar, los momentos que son saludables de los que no lo son, los
autocuidado e higiene. Participa en la adecuados para ingerirlos, reconoce adecuados para ingerirlos, reconoce momentos adecuados para ingerirlos,
práctica de actividades físicas algunos momentos y la importancia los momentos y la importancia del reconoce los momentos y la importancia
APELLID AVANCE/ ASPECTOS A PROPUESTAS adoptando posturas adecuadas; utiliza del autocuidado y la higiene. Participa autocuidado y la higiene. Participa del autocuidado y la higiene. Participa
N OS Y LOGROS MEJOR DE MEJORA prácticas de activación corporal, en la práctica de actividades físicas regularmente en la práctica de regularmente en la práctica de actividades
psicológica y de relajación antes y adoptando posturas adecuadas para su actividades físicas adoptando posturas físicas adoptando posturas adecuadas para
° NOMBRES después de la actividad física buen desempeño e identifica su ritmo adecuadas para su buen desempeño e su buen desempeño y prevenir riesgos e
cardiaco, respiración y sudoración; identifica su ritmo cardiaco, identifica su ritmo cardiaco, respiración y
utiliza prácticas de activación respiración y sudoración; utiliza sudoración; utiliza prácticas de activación
corporal, psicológica y de relajación prácticas de activación corporal, corporal, psicológica y de relajación antes
antes y después de la actividad física psicológica y de relajación antes y y después de la actividad física
después de la actividad física

1 PERCY Identifica los momentos para
alimentarse, menciona algunos
alimentos saludables, los
momentos que realiza el lavado
de manos y los momentos que
realiza actividad física.
Adopta posturas adecuadas y
realiza actividades para la
activación corporal.
Identificar los alimentos Desarrollar EA que promuevan
saludables de su alimentación aprendizajes para afianzar la
diaria, reconocer hábitos higiene personal, identificar los
higiénicos importantes (aseo al alimentos saludables.
levantarse, bañarse después de las
act. físicas, etc).
Realizar actividades físicas que
permitan identificar los cambios x
Afianzar aprendizajes para de su ritmo cardiaco, sudoración
identificar su ritmo cardiaco, y respiración; y actividades de
sudoración y respiración, relajación o vuelta a la calma.
actividades de relajación.

2 PABLO
X

CONSOLIDADO
3 MARTHA
X ESTUDIANTES 8 100.0% PROPUESTAS DE
MEJORA
X 37.5%  
INICIO 3
PROCESO 2 25.0%  
LOGRADO 2 25.0%  
PLANIFICAMOS
PROGRAMACIÓN ANUAL 2021

PERCY SALAZAR ISAIAS

 ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN MEDIACIÓN EVALUACIÓN

La demanda laboral ya no sólo exige personas que sólo sepan leer y escribir, sino personas que
hayan desarrollado múltiples habilidades entre cognitivas, motrices y socioafectivas
 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje. Se definen a partir de

situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de competencias.
La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada a partir de la
pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las competencias de los estudiantes.
Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas, como las siguientes:

• Situaciones relacionadas al Descubrimiento e innovación

• Situaciones relacionadas a la Salud y conservación ambiental
• Situaciones relacionadas a los Logros y desafíos del país en el Bicentenario
• Situaciones relacionadas a la Ciudadanía y convivencia en la diversidad
• Situaciones relacionadas al Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI

El tener que afrontar las diversas situaciones que se mencionan puede convertirse en una oportunidad
de aprendizaje para las competencias de las distintas áreas curriculares
“Las elecciones como una oportunidad para reflexionar sobre la
participación ciudadana y la convivencia en la diversidad”
 EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUAR VALORAR

MEJORAR
¿Cómo podemos seguir avanzando?

• ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes en la clase?

• ¿Qué desempeños te indicaran lo que han aprendido?
• ¿Cómo puedes llegar a lograr aprendizajes en tus estudiantes?
• ¿En qué momento de la clase evaluaras si los estudiantes están
comprendiendo?
• ¿Qué aprendizajes específicos evaluaras?
• ¿Cómo recogerás evidencias?
• ¿Qué dificultades presentaran normalmente tus estudiantes?
• ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?
 EVALUACIÓN FORMATIVA

METAS
PROCESO COMPARTIDAS
SISTEMÁTICO

RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

TOMAR DECISIONES OPORTUNAS

5 ASPECTOS A CONSIDERAR EN UNA EVALUACIÓN FORMATIVA

• Una evaluación que pueda responder claramente a los interrogantes: ¿hacia dónde
vamos?, ¿dónde estamos? y ¿cómo podemos seguir avanzando?
• Una evaluación que enseñe si el estudiante realmente aprende o, en su defecto,
permita crear estrategias para corregir las dificultades.
• Una evaluación que maneje diferentes técnicas e instrumentos, en cuyos criterios,
los estudiantes comprenden con claridad, lo que se espera de sus desempeños.
• Una evaluación donde se cambie el paradigma negativo del error, en donde éste sea
considerado como una oportunidad para el aprendizaje.
• Una evaluación cuya finalidad principal no sea calificar al estudiante, sino disponer
de información que permita saber cómo ayudar a mejorar su aprendizaje y para
que el profesor aprenda a hacer un trabajo cada día mejor.
¿Cómo evaluar los
aprendizajes?

¿En qué parte del

camino nos
entramos?

¿Qué haremos
para avanzar
hacia la meta?
 EVALUACIÓN
FORMATIVA
• Establecer metas de aprendizaje claras y definidas.

Busca responder hacia donde debe ir los • Definir indicadores de desempeño que den cuenta del
¿Hacia dónde estudiantes y como el docente los puede guiar logro de los objetivos.
vamos?
Promover la comprensión de las metas de aprendizaje

Los estudiantes deben saber donde están • Conocer las

situados para alcanzar la meta, es decir trayectorias y niveles de progreso que siguen los
¿Dónde donde comienzan para avanzar en este aprendizajes.
estamos? proceso. Analizar los errores de los estudiantes e interpretar

Se relaciona con la entrega de • Manejar una variedad de estrategias para ajustar la

¿ Cómo podemos retroalimentación efectiva, sobre como los enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
seguir estudiantes pueden continuar y cómo el
Usar estrategias que promuevan el desarrollo de la auto
avanzando? docente los puede guiar en sus próximos eficiencia y hacer responsable a los alumnos de sus
desafíos de aprendizaje. propios aprendizajes
 Escritas
RETROALIMENTACIÓN (Anotaciones
al margen)
Orales
(Descriptivas,
reflexivas)
RETROALIMENTACIÓN REFORZAMIENTO
GRACIA
S