CULTURAS ESCOLARES Y CAMBIOS EDUCATIVOS

Panorama Social de América Latina 2019-2020-2021

Integrantes:  * Héctor Salvatierra * Alicia Juárez
           * Carlos Berrios * Luciano Marquina
* Melissa Cárdenas * Henry Lengua
* Alexander Yñigo * Juan Cieza
* Francisco Vargas * Manuel Alvarado
* Hubner Utrilla

Docente:       
 CULTURA ESCOLAR EN LA REGION
TRADICIONAL DE LA COSTA
Cultura Escolar
Es el conjunto de normas, valores y creencias, rituales y ceremonias, los símbolos e historias
que componen la personalidad de la escuela.

Es educativa en el sentido de que cala en la personalidad. Por otro lado, cada miembro de la
comunidad contribuye con su sello a generar esa cultura.
 Otras Definiciones
Un conjunto de interpretaciones o ‘teorías en uso’ compartidas por los miembros de una organización que determina
la manera en la cual un individuo responde a situaciones habituales y da cuenta de los patrones de comportamiento
dentro de una organización. (Argyris y Schön, 1976).

La cultura escolar está compuesta de reglas y tradiciones no escritas, normas y expectativas que permean todo: la
manera en que gente actúa, cómo se visten, de qué hablan, si buscan o no ayuda en sus colegas y cómo se sienten los
docentes acerca de su trabajo y de sus estudiantes. (Deal y Peterson, 2009)

La cultura de una organización puede ser pensada como un conjunto de directivas no escritas que informan a los
miembros acerca de cómo actuar en ciertas situaciones (Schein, 1985).
 Cultura Escolar en la Región Tradicional de la
Costa
En la región de la costa la cultura escolar es muy variada ya que existe una multiculturalidad en los distintos
departamentos del Perú, ya que tienen diversas costumbres, fechas de celebración, valores predominantes, himnos
distintos, uniformes diferentes e inclusive distintos horarios y cursos que predominan de acuerdo a su formación (Pre
universitario, religioso, militar, etc.)

En La mayoría de los colegios predomina el idioma castellano y se enseña como segunda lengua el inglés, aunque hay
colegios que se enseñan hasta 3 idiomas (particulares)

A pesar de que se encuentre en una misma región el sonido es distinto ya que en algunos lugares tiene algún dejo como
las personas del norte (Tumbes, Lambayeque) y del sur (Moquegua, Tacna)
 Otro elemento clave de la buena cultura tiene que
ver con las creencias y los comportamientos.
Una buena cultura surge de los mensajes que promueven rasgos como la colaboración, la
honestidad y el trabajo duro. Con respecto a esto, la cultura está formada por algunos elementos
entretejidos y cada uno influye:

1. Las creencias y suposiciones: Por ejemplo: “Todos los estudiantes tienen el potencial de tener éxito”.
2. Los valores compartidos: Estos pueden ser correctos o incorrectos, buenos o malos, justos o injustos.
3. Normas: Por ejemplo: “Todos debemos estar presentes y participar en nuestras reuniones semanales”.
4. Patrones y comportamientos: la forma en que las personas realmente actúan y se comportan en la
escuela. Los patrones y comportamientos pueden ser diferentes a las normas.
 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
CULTURA ESCOLAR DE MANERA POSITIVA

1. Actitud

Un aspecto determinante de la cultura escolar es la actitud con la que se

conducen sus miembros y que se esfuerzan por mantener. Si la actitud
de los profesores es proactiva, atenta y formal, sin duda ello repercutirá en
la cultura de la escuela.
2. Participación de los padres
También es importante comprender que los
padres de familia tienen un inmenso
impacto en la cultura escolar. Si ellos
participan en el proceso de aprendizaje y
formación y son activos en la comunidad
de la escuela, esto contribuirá a una
cultura más positiva.
3. Comunicación

Finalmente, otro aspecto clave de la cultura escolar es la comunicación. Si

existen canales de comunicación claros entre los diferentes integrantes de
una escuela, así como entre el personal y los padres, esto fomentará una
cultura positiva.
La comunicación como pilar es ocasión de una experiencia más colaborativa
y centrada en la comunidad. Cuando los maestros, estudiantes y padres
tienen voz y son escuchados, será más probable que se interesen por
compartir su tiempo y se involucren en diversas actividades escolares.
 Cultura escolar
 La realidad cultural de la escuela permanece y se
renueva constantemente. El papel de la escuela
como agente socializador implica un gran número
de elementos.
 ¿La cultura de la Escuela es Fija?
Si los nuevos miembros no tienen medios para influir en la cultura sino solo aprender los
modos antiguos podría deducirse que la cultura raramente cambia. Puesto que la cultura es
creada por sus participantes inevitablemente cambia medida que estos lo hacen, sin embargo,
también podría tratarse de una fuerza estabilizadora, sobre todo para aquellos miembros que
mas tiempo llevan.
“La educación es el medio privilegiado para asegurar un dinamismo productivo con equidad
social, fortalecer democracias mediante la promoción del ejercicio ampliado y sin exclusiones
de la ciudadanía, avanzar a mayor ritmo en la sociedad de la información y el conocimiento, y
enriquecer el diálogo entre sujetos de distintas culturas y visiones del mundo” 
En lima hay muchos colegios. La mayoría de los niños puede ir al colegio en forma rápida
y fácil ya que una gran mayoría de las familias vive cerca a una escuela y porque también
posee algún tipo de transporte, como el auto. Para las familias que no lo tienen existe el
transporte publico como el autobús.

Las escuelas son privadas y publicas (que pertenecen al gobierno peruano)

 Tipos principales de
clasificaciones
Hay dos tipos principales de clasificaciones, uno está orientado
a la construcción de tipologías que catalogan las culturas
escolares de acuerdo con la posesión de ciertos rasgos y otro
tipo que organiza los elementos culturales en diversos niveles
según su grado de accesibilidad y visibilidad.
Por ejemplo, en una revisión de la bibliografía sobre el tema, Brown (2004) identifica una serie de
rasgos que caracterizan la cultura de las escuelas que promueven aprendizajes de calidad. Los más
importantes son los siguientes:
- Una perspectiva clara, precisa, pero ambiciosa que oriente el trabajo.
- Un currículo, evaluaciones y oportunidades de aprendizaje que estén claramente vinculadas a la
perspectiva adoptada y a las necesidades e intereses de estudiantiles.
- Suficiente tiempo para que estudiantes y docentes trabajen.
- Un foco persistente en el aprendizaje de estudiantes y docentes, conjuntamente con una
continua discusión entre los miembros de la institución sobre la calidad del trabajo de cada
uno..
- Relaciones próximas de apoyo mutuo entre docentes y estudiantes, y docentes y
estudiantes entre sí.
- Muchas oportunidades para crear cultura, discutir cuestiones fundamentales, asumir
responsabilidades, celebrar los logros individuales y grupales.
- Personal directivo que promueve confianza, formación permanente, flexibilidad, asumir
riesgos, innovación y adaptación al cambio.
- Toma de decisiones basada en información precisa y actualizada, tanto cualitativa como
cuantitativa acerca de los avances logrados.
- Apoyo sostenido de los padres y madres.
- Flexibilidad por parte de las autoridades educativas y apoyo para propuestas escolares
alternativas
En esta misma línea, Deal y Peterson (2009), cuyos trabajos en
este campo se encuentran entre los más conocidos e influyentes,
comparan las escuelas con tribus que expresan su cultura
compleja y única a través de:

a) una visión y valores,

b) rituales y ceremonias,

c) historia y relatos, y

d) arquitectura y artefactos
 Una cultura escolar positiva implica las siguientes características:
- Una misión centrada en el aprendizaje de estudiante y docente
- Un rico sentido de la historia y los propósitos.
- Valores fundamentales de colegialidad, desempeño y mejora que produce aprendizajes y otros resultados de
calidad para todos los sujetos
- Creencias y presupuestos positivos acerca del potencial de sus estudiantes y docentes para aprender y
crecer.
- Una comunidad fuerte que usa conocimiento, experiencia, e investigación para mejorar la práctica.
- Una red informal que promueve un positivo flujo de la información.
- Conducción compartida que mantiene un equilibrio entre continuidad e innovación.
- Rituales y ceremonias que refuerzan los valores fundamentales.
- Relatos que celebran los éxitos y reconocen héroes y heroínas.
- Un entorno físico que simboliza alegría y orgullo.
- - Un sentido compartido de respeto y cuidado
 Segundo tipo de
clasificación
Es una identificación
por niveles para
organizar los diversos
elementos culturales y
describir así la cultura
escolar .
 Para que este clima institucional sea el
adecuado, se requiere contar con
directores que ejerzan un liderazgo en el
colegio, que estimulen una buena
convivencia entre profesores, padres de
familia, trabajadores del colegio y
alumnos, lo cual se traducirá en una
comunidad educativa capaz de formar
ciudadanos capaces de contribuir al
progreso de la sociedad y el país.

 Si bien el clima institucional se debe manifestar en

el colegio, hay un clima institucional que debe
expresarse en el aula y allí ocupa un rol fundamental
el profesor que conoce a sus alumnos, que sabe sus
problemas, y que en función de ello puede diseñar
métodos de enseñanza que permitan un efectivo
aprendizaje. Para mejorar el clima familiar en los
colegios Fe y Alegría se desarrollan “Escuelas para
Padres” en las que se abordan aspectos relacionados
a cómo realizar un adecuado acompañamiento a los
hijos en el hogar luego de asistir a clases.
 En la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres, donde se
realiza la presente investigación:
Antes de la pandemia, la interacción entre los docentes de ambos turnos era casi nula debido a que ellos se
encontraban solamente, durante las reuniones, actuaciones y ceremonias que cuentan con la participación
de ambos niveles, que se realizan diez veces al año, en promedio. En cambio, durante el confinamiento
establecido por la pandemia, la interacción entre los docentes de ambos turnos ha aumentado
considerablemente porque todos participan en las reuniones virtuales que el director convoca como mínimo
una vez por semana
¿Cuáles son las características del clima institucional antes y durante el confinamiento que percibe el
personal docente, administrativo, de servicio y directivo de la IE Andrés Avelino Cáceres – Km50 del
distrito de Chulucanas – 2020? Las instituciones educativas del nivel secundario de la provincia de
Concepción deben realizar capacitaciones entre docentes de dicha provincia, así como también en temas de
autorrealización y confianza institucional en todos los docentes, esto debido a que en la investigación se
menciona que el 35.5% de trabajadores docentes, están en un nivel alto y un 64.5% cumple en términos
medios el desempeño como docente en la provincia de Concepción.

La mayoría de las estudiantes del segundo de secundaria de la I.E. “La Victoria”(Abancay)

atraviesan por una situación de desmotivación en ejecutar las tareas del área de
Comunicación, observando esta dificultad de alcanzar las capacidades de expresión y
comprensión oral y comprensión lectora. Esto se manifiesta por los niveles de baja
autoestima, ya que no han aprendido a conocerse por tanto a auto aceptarse, no
manifiestan actitudes de autovaloración porque manejan un concepto muy pobre de ellas
mismas y permiten que el lenguaje que utilizan en sus conversaciones cotidianas esté
inmerso de insultos y humillaciones .
Juan cieza