Pensamiento

7 a

12

años

Operatorio Lógico y Concreto

• Edad de la razón:
intelectualmente nueva que
coincide con el inicio de la
escolaridad obligatoria.
• Aprendizaje papel central
en el desarrollo.
• Intensifica las relaciones
interpersonales con el grupo
• Descubrimiento del mundo
extrafamiliar.
• Nace su interioridad.
• Super – yo heredero del
Complejo de Edipo.
Pensamiento pre-operatorio Pensamiento operatorio
concreto
Centrado en un solo aspecto o Descentrado. Puede atender
dimensión. varias dimensiones al mismo
tiempo.
Estados . Atiende a los estados. Transformaciones. Puede
atender a estados y
transformaciones.
Irreversible. Sólo piensa en un Reversible. Puede ir y venir en un
sentido o dirección. sentido directo o inverso en el
orden del pensamiento.
Apariencias percibidas . Se limita Realidad inferida. Puede operar
a lo fenoménico o aparente. con lo real y verdadero.
Pre- lógico. Lógico.
Pre- conceptual Conceptual
Razonamiento transductivo Razonamiento empírico -
inductivo
 ACCIONES
OPERACIONES COMBINAN NECESITAN

LOGICAS

CONCRETAS
INTERIORIZA- ACCIONES MANIPULAR
DAS QUE SE MENTALES EN REALIDADES
HAN VUELTO BASE A CONCRETAS,
REVERSIBLES CRITERIOS TANGIBLES O
DENTRO DE OBJETIVOS, SUS
UN SISTEMA NO REPRESENTA-
ARBITRARIOS CIONES

CON EL PENSAMIENTO OPERATORIO EL NIÑO YA ES

CAPAZ DE ORDENAR Y RELACIONAR LA EXPERIENCIA
COMO UN TODO ORGANIZADO.
• LAS ACCIONES AISLADAS SE INTEGRAN
EN SISTEMAS DE ACCIONES EN EL
SENTIDO DE QUE UNA DE ACCIÓN PUEDE
ANULAR O COMPENSAR OTRA ACCIÓN
ANTERIORMENTE EJECUTADA.
Si el niño compara dos longitudes A y B puede
establecer que:
- A es mayor que B acompañado de la acción
reciproca de que B es menor que A - dos
acciones pueden coordinarse en una nueva
acción A mayor que B combinada a B mayor
que C, igual a A mayor que C.
 Reversibilidad: sigue las
transformaciones sucesivas de la
realidad a través de todos los caminos
y rodeos posibles
• Por inversión : puedo verter el líquido de nuevo
en el recipiente de partida y el líquido estará
como antes
• Por reciprocidad de relaciones o compensación:
el líquido llega más alto pero el vaso es más
estrecho, por lo que la cantidad permanece igual.
• Las operaciones agrupadas forman un sistema y
como tal este agrupamiento posee propiedades
cognitivas que corresponden a propiedades
lógicas propias de una estructura lógica:

COMPOSICIÓN REVERSIBILIDAD ASOCIATIVIDAD

TAUTOLOGÍA ITERACIÓN
IDENTIDAD
LÓGICA NUMÉRICA
• Composición: dos acciones sucesivas pueden
coordinarse en una sola. Dos clases complementarias se
pueden reunir en una clase de orden superior. x+x´=y
• Reversibilidad: comprender el proceso en ambas
direcciones 2+3=5 5-3=2
• Asociatividad: un mismo resultado puede alcanzarse por
caminos diferentes 2+3+2=7 (2+3)+2=7
• Identidad: el retorno al punto de partida permite
encontrarlo idéntico a sí mismo x-x=0 Noción de 0 en
matemática.
• Tautología lógica: una nueva acción cuando se repite no
agrega nada a sí misma: hombres mas un hombre=
hombres
• Iteración numérica: añadir una unidad a una cantidad
conduce a un nuevo resultado.
 Distintos tipos de operaciones:
OPERACIONES

LOGICO
INFRALOGICAS
MATEMATICAS

ADICION
RELACIONES PARTITIVA
CLASES NUMÉRICAS
ORDEN

CLASIFICACION
SISTEMA ESPACIAL Y
RELACION
NUMÉRICO TEMPORAL
SERIACIÓN
• La posibilidad de clasificar, seriar y ordenar
jerárquicamente facilita la reunión de
conjuntos de referencia, que antes eran
independientes, en sistemas más amplios e
interrelacionados. Comienza a razonar
sobre la base de una jerarquía objetiva, no
egocéntrica.
• El niño está adherido a lo real, concreto y
actual.
• El pensamiento procede dominio por
dominio. Es difícil lograr la combinatoria
más allá de un dominio.
ESTADIOS DE LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN

* ESTADIO I: - Los niños no conservan. Se dejan guiar

por la información perceptiva y concluyen que
hay más cantidad después de la
transformación.

* ESTADIO II:
- Es un estadio de reacciones intermedias en
el que los niños unas veces conservan y
otras no. Por ejemplo: antes de la tarea tienden
a conservar, pero cambian de opinión cuando la
transformación perceptiva es muy grande.

* ESTADIO III:
- Conservación. Los niños predicen la
conservación antes de la realización de la tarea y
no cambian de opinión después. Se corresponde
con el estadio de las operaciones concretas.
EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
• Todos los niños pasan por idénticas fases y en el
mismo orden pero lo hacen a distintas edades
PRIMERA dependiendo de los contenidos. Por ej: llega
antes al estadio III de la conservación del
número que al de la sustancia o la masa.
• La conservación de la cantidad (líquido o
bolitas), es la primera que se adquiere a los 7-
8 años.
• A los 8 años presentan problemas para
SEGUNDA
resolver la tarea de conservación del peso o la
del volumen. (No aplican los esquemas
operatorios sino un tipo de razonamiento
intuitivo basado en los datos perceptivos).
• Hasta los 9-10 años, los niños no admiten que
TERCERA el peso se conserva y no será hasta los 11-12
años cuando reconozcan la conservación del
volumen.
EL DESARROLLO DE LA CLASIFICACIÓN
• Clasificar objetos consiste en agruparlos en función de algún criterio de
semejanza, de manera que cada elemento se identifique por lo que
tiene en común como miembro de una clase y no por lo que tiene de
único.

• Una clase posee dos propiedades fundamentales:

- su intensión: conjunto de cualidades o características que la definen
- su extensión: conjunto total de objetos que poseen esas cualidades

• En una correcta clasificación de objetos, ambas propiedades (intensión

y extensión) deben coordinarse y corresponderse estrictamente.

• Piaget utiliza dos tipos de tareas para estudiar el origen de las

operaciones de clasificación:
1/ Las tareas de clasificación libre: se le da al niño un conjunto de
objetos (por ej: un conjunto de formas geométricas que varían en
forma, tamaño y color) y se le pide que “ponga juntas las que son
semejantes”.
2/ Tarea de inclusión jerárquica de clases: se pregunta por la relación
entre la subclase (por ej: triángulos) y la clase (por ej: figuras).
ETAPAS DE LA NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN

* Colecciones figurales - Los niños van agrupando los objetos sin ningún
tipo de plan, guiados por criterios perceptivos de
(de 2 años y medio a semejanza más que por criterios de clase.
5 años):

- Los niños agrupan los objetos en función de la

* Colecciones no semejanza de los atributos (por ej: cuadrados,
figurales (de 5 años y triángulos) e incluso estableciendo subclases en
cada uno de ellos (por ej: cuadrados blancos)
medio a 7-8 años): pero sólo pueden comparar entre los
subconjuntos (por ej: si hay más triángulos o
cuadrados) pero no entre el conjunto (figuras)
con el subconjunto (cuadrado).

* Inclusión
jerárquica de clases: - Los niños realizan procesos ascendentes y
descendentes en la clasificación jerárquica y
comparan el conjunto con el subconjunto.
EL DESARROLLO DE LA SERIACIÓN
• La seriación consiste en agrupar y ordenar objetos en función de
ciertas diferencias apreciables en alguna de sus características.

• Se lleva a cabo basándose en las relaciones asimétricas entre los

objetos, que son a la vez relaciones unidireccionales. Por ejemplo:
- Si el objeto A es más alto que el objeto B, la relación entre
ambos es asimétrica (uno es más alto que otro) y
- Además, es unidireccional porque simultáneamente B no puede
ser más alto que A.

• Si el tipo de relación entre A y B es cuantitativa, hablamos de

relaciones transitivas: si A es más alto que B y tenemos un tercer
objeto, C, que es más alto que A, entonces, necesariamente C es
más alto que B.

• La toma de conciencia de este esquema transitivo es lo que permite a

los niños y niñas ordenar y seriar los objetos que guardan entre ellos
relaciones cuantitativas simétricas.
ETAPAS DE LA NOCIÓN DE SERIACIÓN

* Estadio - Los niños sólo son capaces de agrupar las

varillas de dos en dos y no pueden realizar
preoperatorio: inferencias transitivas.

* Transición a las - Los niños a veces logran realizar las seriaciones

operaciones y otras no, porque actúan por ensayo y error;
concretas: fracasan en las tareas en que tienen que ordenar
más de diez elementos y en las de seriación
múltiple (ordenar objetos en función de dos
dimensiones); si se les piden que intercalen
nuevos elementos en una serie construida, tienen
que comenzar la serie de nuevo y tienen
dificultades para realizar inferencias transitivas.

* Operaciones
concretas: - Los niños son capaces de realizar seriaciones
múltiples e inferencias transitivas.
 LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
* Piaget y sus colaboradores estudiaron distintos aspectos con respecto a la
noción de número.

1/ La conservación del número: utilizaron tareas en las que se

preguntaba por la igualdad en la cantidad de elementos de dos filas
en las que se variaba la disposición perceptiva de sus elementos

2/ Cómo se llega a entender el sistema de los números naturales y

su relación con otras operaciones lógico-matemáticas.
- Los niños desarrollan la noción de “número cardinal”, cuentan los
objetos ignorando sus diferencias, observan que guardan relaciones
de inclusión de clases.
 La noción de número es algo más
que clasificar y seriar objetos, pues
supone una nueva síntesis que
implica:

1/ Tratar a los elementos equivalentes como unidades

para que puedan ser contadas;
2/ Conservar la estructura de inclusión;
3/ Tener en cuenta el orden serial de las unidades para
poder distinguirlas entre sí.
 EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
ESPACIO-TEMPORALES
• Para Piaget las operaciones lógico-matématicas (operaciones de
clases y de relaciones) se realizan entre objetos sin considerar lo que
ocurre intraobjeto.
• Los niños a menudo se enfrentan a problemas que requieren razonar a
partir de las relaciones parte-todo o parte-parte con respecto a un
mismo objeto, para lo cual necesitan tener en cuenta las relaciones
espacio-temporales.

• Para hacerlo, es necesario aplicar el mismo tipo de operaciones y los

mismos tipos de agrupamientos que para realizar la conservación, las
clasificaciones o las seriaciones, pero en una escala inferior o
“infralógica”.
• Estas operaciones infralógicas permiten:
- el establecimiento de conexiones en el interior de los objetos con
independencia de sus dimensiones y
- la conceptualización de cada objeto como un todo, como un continuo
espacio-temporal único.
1/ Las relaciones topológicas (7 años): tienen
que ver con la proximidad, orden, cierre y
continuidad de los objetos. Por ej: permiten
distinguir una figura cerrada de una abierta. Son
la base de las siguientes.

2/ Las relaciones proyectivas (9-10 años):

tienen que ver con la ordenación de objetos en el
espacio y con las propiedades invariables de los
objetos cuando se cambia la perspectiva desde la
cual se miran.

3/ Las relaciones euclidianas (9-10 años):

tienen que ver con las distancias entre objetos y
su medida (se incluyen las longitudes, superficies,
volúmenes, ángulos y la elaboración de sistemas
de referencia horizontal y vertical).
 CUADRO RECAPITULATIVO DE LAS PRINCIPALES CATEGORIAS DEL CONCEPTO DE ESPACIO

LA ORIENTACION DEL EL OBJETO EN EL LA POSICIÓN RELATIVA LAS DISTANCIAS LAS

ESPACIO ESPACIO DE LOS OBJETOS EN EL MEDIDAS
ESPACIO

Categorías Nociones Categorías Nociones Categorías Nociones Categorías Nociones Categorías

Lateralidad izquierda Interiori- en Interiorida en - dentro Proximidad aquí - este

derecha dad dentro d en el cerca de
en el interior al lado de
interior en medio más cerca
de de

Profundi- arriba - Exteriori- fuera de Exteriorida fuera de Alejamient lejos de NUMEROS

dad abajo dad afuera d afuera o en otra Y
techo - en el en el parte
fondo exterior exterior más lejos /
encima entre allá
debajo aquel
sobre - bajo infinito

Anteriori- frente - Delimita- extremidad Sección corte Intervalos apartado RELACIO-

dad atrás ción fin - límite atajo (ilación uno de otro NES
derecho - perímetro a través de entre de lugar en MATEMATI
revés a lo largo de parte en distancia y lugar CAS
delante - de parte repetición) continuo
detrás alrededor discontinuo
antes - de
después
unión centro Contigüida contacto
estructura - medio d contra
medida
EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES
• Comprender las relaciones temporales implica comprender:

- la sucesión temporal de los acontecimientos,

- la inclusión de intervalos de tiempos menores en intervalos
mayores y
- la elección de una unidad de medida temporal que se aplique de
igual forma a diferentes acontecimientos.

• Las investigaciones realizadas por Piaget muestran que los niños

más pequeños:

1/ Tienen dificultades para establecer el orden temporal, la

sucesión ordenada de hechos;

2/ No comprenden que dos duraciones pueden ser diferentes

pese a la simultaneidad del comienzo o de finalización;

3/ Carecen de una unidad de medida del tiempo que les permita

comparar la duración de diferentes intervalos temporales.
EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES
• A partir de los 7-8 años, los niños son
capaces de reunir objetos para realizar con
PRIMERA ellos operaciones lógico-matemáticas
(clasificarlos, ordenarlos o contarlos), lo que
permite la construcción de las nociones de
tiempo y espacio.
• Hacía los 8 años, se coordinan las relaciones
de orden temporal (antes y después) con las
SEGUNDA
duraciones (más o menos tiempo), lo cual
facilita la elaboración de una noción de
tiempo común para todos los movimientos.
• Con respecto al espacio, los niños empiezan
a estructurar sus relaciones cualitativas:
TERCERA
distancias, conservación de las longitudes,
superficies, elaboración de un sistema de
coordenadas y perspectivas, etc.
 CUADRO RECAPITULATIVO DE LAS PRINCIPALES CATEGORIAS DEL
CONCEPTO DE TIEMPO
LOS RITMOS LA ORIENTACION LA POSICION LAS DURACIONES LAS VELOCIDADES LA
RELATIVA DE LOS MEDIDA
INSTANTES DEL
TIEMPO
Categoría Nocione Catego Nocione Categorí Nocione Categorí Nocione Categorí Nocione Categorí
s s rías s as s as s as s as
La conse rarament El presente La antes - La poco La lento
cuencia e presen mente sucesió después variabili durable lentitud lentamen
a veces te ahora n uno dad efímero - te
a en este después pasajero más
menudo momento de otro / menos lento que
con hoy uno por tiempo menos
frecuenci uno que rápido
a tanto

La Regular El antes La al mismo La duradero La rápido NUME

regulari mente pasado hace simultan tiempo permane estable rapidez rápidame ROS
dad irregular algún eidad durante ncia permane nte Y
mente tiempo Simultán nte más RELA
anteriorm ea-mente rápido CIONES
ente que MATE
ayer - MATI
antaño CAS
El después La eternidad
futuro mañana perennid de todos
más ad los
tarde tiempos
en el siempre
futuro
posterior
mente
en algún
tiempo
OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

• Jerarquía de clases: clases de animales: carnívoros

– no carnívoros. Números pares e impares, etc.
Dificultades para comprender jerarquías espaciales
santafesino argentino latinoamericano
FLORES

ROSAS

AMARILLAS ROJAS BLANCAS

OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

• Orden sucesivo: relaciones que expresen diferencias: formar

fila, orden alfabético, comparación de capacidades, distancia,
altura, pesos, áreas, volúmenes. Búsqueda en el diccionario.

A B C D
OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

• Relaciones simétricas: no se altera una distancia

según el punto que se mida. Relación amigo, hermano,
compañero, simetría en el plegado
OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

• Multiplicación de clases: clasificaciones dobles: tuti

fruti, una flor que empiece con m. Cuadros
comparativos.

PAISES CAPITALES CLIMAS

OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

• Multiplicación de series: coordenadas de letras y números (batalla

naval). Series crecientes de edades corresponden a series decrecientes de
fechas de nacimiento.
A B C D E F G H I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

• Arbol genealógico: relaciones simétricas (hermanos)

y asimétricas (padres, abuelos)
OPERACIONES LÓGICAS A PARTIR DE LOS 9 AÑOS

Línea de tiempo: ubicación de acontecimientos en una

serie temporal.
Puede coordinar los diferentes puntos de vista, ponerse en el
punto de vista de los demás.

CONSIDERAR IMPLICANCIAS PARA EL TRABAJO

EN GRUPOS CON NIÑOS DE ESTAS EDADES
 JUEGO REGLADO
• Mayor competencia cognitiva para
comprensión y ejecución de reglas.
• Reversibilidad del pensamiento.
• Puede tener en cuenta varios puntos de
vista al mismo tiempo.
• Puede comprender otra posición que no sea
la suya.
• Se libera del
egocentrismo.
Limites del pensamiento operatorio:
Limitado al mundo de lo real frente a lo posible.
 Imposibilidad de resolver problemas verbales o
absurdos verbales
No justifica por leyes generales
No interpreta proverbios
Procede por ensayo y error no por hipótesis o
deducciones
Define por género y por diferencia específica
No puede abstraer
No va más alla de las suposiciones
 Pensamiento lógico concreto propio
del niño entre 6 y 12 años
La posibilidad se subordina a la realidad.
directamente a los datos del problema del modo
más rápido posible, utilizando diversas destrezas
operacionales concretas con el fin de
interrelacionar todas las propiedades o
características de la situación que es capaz de
detectar. Su forma de solucionar problemas es
inmediata, concreta, práctica, fijándose de modo
persistente en la realidad perceptible e inferible que
está justo delante de él.
Razonamiento empírico – inductivo. El niño parte
de lo real para inducir la teoría que puede
explicarlo, quedando circunscripto a lo que los
datos concretos pueden revelar, sin atender a
diversas posibilidades.
Pensamiento lógico formal propio del
adolescente
La realidad se subordina a la posibilidad. El
adolescente enfoca los problemas a partir de la
posibilidad y sólo posteriormente se acerca a la
realidad. Examina las posibles situaciones frente a los
problemas, para intentar descubrir de un modo
sistemático cual de ellas es, de hecho, la real.
Razonamiento hipotético – deductivo. El sujeto
inspecciona los datos del problema, hipotetiza que
tal o cual teoría o explicación pueden ser la correcta,
deduce de ello que este y aquel fenómeno empírico
deberían lógicamente producirse o no producirse en
la realidad y comprueba su teoría observando si esos
fenómenos predichos han ocurrido de hecho o no.
Pensamiento lógico concreto propio
del niño entre 6 y 12 años
Pensamiento intraproposicional:
considera las proposiciones
individualmente, aisladas unas de otra,
evaluándolas de una en una de acuerdo
con los datos empíricos relevantes.
Concreto: razona sobre fenómenos
empíricos. Operaciones de primer
grado con objetos y hechos reales.
Pensamiento lógico formal propio del
adolescente
Pensamiento interproposicional: razona
las relaciones lógicas que se establecen
entre dos o más proposiciones, sin dejar
de analizar a cada una en sí misma.
Formal: razona sobre la relación entre
un par de enunciados. Operaciones de
segundo grado con proposiciones o
enunciados.