UNIDAD III

PESAMIENTO LÓGICO
 Objetivo de la Clase:
- Identificar los conceptos
asociados al Espacio
 ESPACIO Y TIEMPO

Necesidad de conocimiento espacial-temporal

Toda la actividad de los seres vivos se desarrolla

en el espacio y en el tiempo.
 ESPACIO
Con respecto al espacio:

-La posición de su cuerpo en el espacio. La posición

relativa de distintos objetos que le servirán de referencia
en sus desplazamientos. Saber orientarse.

-Apreciar distancias y dimensiones.

 ESPACIO
La noción de espacio adquiere sentido en
función de la existencia de los objetos.

“Recipiente en el cual están

contenidos todos los objetos"
ESPACIO

NOCIÓN DE
ESPACIO

ORIENTACIÓN ORGANIZACIÓN ESTRUTURACIÓN

ESPACIAL ESPACIAL ESPACIAL
ESPACIO

ORIENTACIÓN
ESPACIAL

NOCIÓN DE DISTACIA Y ORIENTACIÓN DEL

OBJETO RESPECTO AL YO
ESPACIO

ORGANIZACIÓN
ESPACIAL

RELACIONES ESPACIALES RESPECTO DE LA ORGANIZACIÓN

DE LOS MOVIMIENTOS EN EL ESPACIO. POR MEDIO DE
EXPERIENCIAS MOTRICES, SE RELACIONA CON EL ESQUEMA
CORPORAL.
ESPACIO

ESTRUTURACIÓN
ESPACIAL

LOCALIZACIÓN DEL PROPIO CUERPO, TANTO EN

FUNCIÓN,DE LA POSICIÓN DE LOS OBJETOS EN EL
ESPACIO.
ESPACIO
Coordenadas Espaciales

Sistemas de coordenadas espaciales.

• Coordenadas corporales, o relativas al

sujeto (S) que son: izquierda, derecha,
cabeza, pies, (arriba, abajo) delante, detrás.

• Coordenadas relativas a los objetos (O) y

son: parte superior, parte inferior o base,
parte derecha, parte izquierda.
ESPACIO

• Referentes al espacio local (EL).

Relacionadas con los objetos y cuyos
límites están determinados
psicológicamente: cerca, lejos, arriba,
abajo.

• Referentes al espacio geográfico: norte,

sur, este y oeste.
ACTIVIDAD
 BIBLIOGRAFÍA

Libro “Cómo desarrollar el razonamiento

lógico matemático”. Autoras Alicia
Cofré/Lucila Tapia. Editorial Universitaria
2012.

• Libro “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO INFANTIL” Encarnación
Castro Martínez
Mª Angeles del Olmo Romero-Enrique
Castro Martínez,
2002 GRANADA.
 Objetivos de la Clase:

- Comprender el significado de
Pensamiento Lógico Matemático.

- Identificar y Comprender las

estructuras lógico-matemáticas de
clasificación y seriación.
 Definición de
Pensamiento Lógico

El pensamiento lógico matemático:

- Es un proceso mental que no existe por si
mismo en la realidad.
- La raíz del pensamiento lógico-matemático está
en la persona.
- Cada sujeto lo construye por abstracción
reflexiva.
 Definición de
Pensamiento Lógico

Esta abstracción reflexiva nace

de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto
con los objetos.
 Definición de
Pensamiento Lógico
El pensamiento lógico matemático se
debe desarrollar:

- De lo más simple a lo más

complejo.

- Teniendo en cuenta que la

experiencia proviene de una
acción.
Los elementos implicados para la progresión del
desarrollo del pensamiento lógico matemático.

- Propiedades de los objetos:

-Organización de la información:

-Relaciones:
-Diagramas, gráficos y esquemas:
Fundamentos Teóricos de las estructuras
lógico-matemáticas de clasificación y
seriación.
-Para el aprendizaje del conteo de
números (cardinalidad) y para
asignar un número a los
elementos (ordinalidad), los
teóricos Piaget y Dienes coiciden
que el número es una síntesis de 2
relaciones: CLASIFICACIÓN –
SERIACIÓN.
Estructura lógico-matemática de
clasificación .

CLASIFICAR: constituye una serie

de relaciones mentales a través de las
cuales los objetos se reúnen
por semejanzas, también se separan
por diferencias.

https://www.youtube.com/watch?v=KihJlMcHqVw
agrupaciones son intuitivas.
 Estructura lógico-matemática de
Seriación.

Seriación: Se establecen relaciones

comparativas entre los elementos de un
conjunto, y ordenarlos según sus
diferencias, ya sea en forma decreciente
o creciente.
Etapas de la Estructura lógico-
matemática de Seriación.

Primera etapa: formar

parejas de elementos,
colocando uno pequeño y el
otro grande. Además,
construye escaleras; y
descuidando la línea de
base.
Etapas de la Estructura lógico-
matemática de Seriación.

Segunda
etapa: serie por
ensayo y error. El
niño logra crear la
serie, con dificultad
para ordenarlas de
manera total.
Etapas de la Estructura lógico-
matemática de Seriación.

Tercera etapa: en
esta etapa el niño
ya es capaz de
realiza la seriación
de manera
sistemática.
 OBSERVAR LOS VIDEOS SOBRE
SERIACIÓN LUEGO COMENTA

https://www.youtube.com/watch?v=9XyFsIUnc5w

https://www.youtube.com/watch?v=Ymf35Z3NHu0
ACTIVIDAD GRUPAL PARA CLASIFICACIÓN Y
SERIACIÓN
- UNA ACTIVIDAD PARA CLASIFICACIÓN
GRÁFICA Y CONCRETA CON MATERIAL DE
RECICLABLE.

- UNA ACTIVIDAD PARA SERIACIÓN

GRÁFICA Y CONCRETA CON MATERIAL DE
RECICLABLE.
 BIBLIOGRAFÍA

Libro “Cómo desarrollar el

razonamiento lógico
matemático”. Autoras Alicia
Cofré/Lucila Tapia. Editorial
Universitaria 2012.

Link http://www.pedagogia.es/
 Objetivo de la Clase:

- Identificar y Comprender
las estructuras lógico-
matemáticas
Correspondencia y
conservación de la
cantidad.
1.-CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Establecer una correspondencia

uno a uno entre dos
conjuntos.
 IMPORTANCIA DE LA
CORRESPONDENCIA UNO A UNO
Imprescindible en la formación de
concepto de número, porque al
realizar la acción de parear,
implícitamente se está
estableciendo las siguientes
relaciones:
“tener tantos elementos como”
“tener más que”
“tener menos que”
 2.- CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD
Implica el manejo de una
estructura de razonamiento
cuya característica
fundamental es su
reversibilidad. Consiste en
pensar en una cantidad como
un todo permanente,
independiente de los
posibles cambios de forma o
disposición de sus partes.
 ETAPAS CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD

Primera etapa: ausencia

de la conservación. El
niño esta dominado
por la percepción juzga
la cantidad por el
espacio que ocupa.
(nivel preoperatorio).
 ETAPAS CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD

Segunda etapa: conservación

inestable, sin argumentación
lógica. El niño se basa en la
correspondencia visual. Es
capaz de establecer
correspondencia, pero duda,
ante contra sugestión.
 ETAPAS CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD

Tercera etapa: Conservación

estable con argumentos
lógicos. Establece la
conservación permanente a
pesar de los cambios de
posición, tamaño, espacio.
Corresponde al nivel
operativo.
 IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DE LA
CANTIDAD

Cuando el niño (a) ha alcanzado el nivel

operatorio de la conservación de
cantidad está preparado para iniciar
el trabajo sistemático con los
números.
 OBSERVA EL VIDEO DE LA
CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD Y
COMENTA LO OBSERVADO EN
RELACIÓN A LO VISTO EN CLASES

https://www.youtube.com/watch?v=UL2HMHLIB90
 BIBLIOGRAFÍA

Libro “Cómo desarrollar el

razonamiento lógico matemático”.
Autoras Alicia Cofré/Lucila Tapia.
Editorial Universitaria 2012.

Link http://www.pedagogia.es/
 Objetivo de la Clase:

- Identificar Niveles del desarrollo

del pensamiento
matemático

- Identificar y comprender los

cuantificadores.
Niveles del desarrollo del pensamiento
matemático

Según Jean Piaget (1896-

1980) nos dice que los niños
hasta los 12 ó 13 años
aprenden los conceptos y las 1. Nivel Intuitivo –
relaciones Concreto
matemáticas pasando por tres 2. Nivel
niveles: Representativo –
Gráfico
3. Nivel conceptual
- Simbólico
 4

CONCRETO Gráfico SIMBÓLICO

Pensamiento Pensamiento Pensamiento
concreto Semiconcreto Abstracto
CUANTIFICADORES

Observar el video y comentar

https://www.youtube.com/watch?v=7uSs9irYwUg
CUANTIFICADORES

Los cuantificadores son símbolos

utilizados para indicar cuántos o
qué tipo de elementos de un
conjunto dado cumplen con cierta
propiedad.
CUANTIFICADORES

1) Conceptos que tienen relación

para indicar cantidades indefinidas o
relativas.

2) Son palabras que indican la cantidad

imprecisa de una cosa.

3) Son términos que indican a cuantos

elementos de una clase nos referimos, sin
precisar con exactitud.
Ejemplos:
-Todos: Cada uno de los
elementos de una clase.
-Sólo algunos: Parte de los
elementos de una clase.
-Ninguno: Ni uno sólo de los
elementos de una clase.
 ACTIVIDAD

LEA EL TEXTO: "Propuesta de Enseñanza

de Cuantificadores"

- Crear una actividad según los pasos

sugeridos.
 BIBLIOGRAFÍA

Libro “Cómo desarrollar el razonamiento

lógico matemático”. Autoras Alicia
Cofré/Lucila Tapia. Editorial Universitaria
2012.

• Libro “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO INFANTIL” Encarnación
Castro Martínez
Mª Angeles del Olmo Romero-Enrique
Castro Martínez,
2002 GRANADA.
 Objetivos de la Clase:

- Conocer términos implicados en la

adquisición del concepto de número.

- Comprender el concepto de Número y

su importancia como base del desarrollo
del pensamiento lógico-matemático.
El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

1.-Contar con significado

El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

2.-Componer y descomponer un número

El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

3.- Asociar a un conjunto dado el númeral

que le corresponde (identificar)
El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

3.- Asociar a un númeral dado el

conjunto con el número de elementos
que le corresponda (repruducir)
El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

4.- Leer números.

El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

5.- Escribir números.

El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?
6.- Determinar el
sucesor y antecesor
de un número.
El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?

7.-Completar sucesiones numéricas.

El concepto de Número
¿Qué implica saber un
número?
8.- Establecer relaciones
de orden entre dos o
más números.
ACTIVIDAD
 BIBLIOGRAFÍA

Libro “Cómo desarrollar el razonamiento

lógico matemático”. Autoras Alicia
Cofré/Lucila Tapia. Editorial Universitaria
2012.

• Libro “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO INFANTIL” Encarnación Castro
Martínez
Mª Angeles del Olmo Romero-Enrique
Castro Martínez,
2002 GRANADA.
 1.-Objetivos de la Clase:

-Comprender la resolución de problemas y

sus diferentes tipos.
 Resolución de Problemas

Se considera un problema
matemático a toda situación que
entrañe una meta a lograr y en
donde casi siempre existirá un
obstáculo para alcanzar dicha meta.
La resolución de problemas como
tarea cognitiva requiere reconocer
variables, priorizar variables y
tomar decisiones respecto a ellas,
todo esto implica la utilización de
determinadas habilidades y
ejecución de pasos o etapas
específicos para arribar a una
solución.
 Resolución de Problemas
Actualmente, se aconseja introducir los
problemas desde pequeños :

a) Los niños construyen su conocimiento aritmético a

partir de la realidad.
Desarrollando los diversos tipos de pensamiento
reflexivo, creativo, divergente, etc.
Las habilidades metacognitivas propuestas
siguiendo a Riveros (2000) son:
 Tipos de Resolución de Problemas

Clasificaciones de los problemas

basadas en ellenguaje, variables
sintácticas o bien variables
semánticas
 Tipos de Resolución de Problemas

Se relaciona una cantidad

Problemas de Cambio. Son
aquellos problemas en los que
en se expresa una acción.
asociada a una situación inicial
con otra cantidad asociada a
una situación final, mediante
una acción que actúa de
modificadora, o que cambia la
situación inicial.
 Tipos de Resolución de Problemas

1 - La cantidad inicial y la magnitud del

cambio son conocidas y la magnitud
resultante es la incógnita.

Ejemplos:

Ana tenía 5 lápices y compra 3 lápices ¿Cuántos

lápices tiene en total?.

María tenía 9 lápices y dió 5 a su amiga ¿Cuántos

lápices le han quedado?.
 Tipos de Resolución de Problemas

2 - La cantidad inicial y el resultado del

cambio son conocidos, la incógnita es en
este caso la magnitud del cambio.

Ejemplos:
Juan tiene 6 raquetas pero quiere tener nueve.
¿Cuantas raquetas necesita comprar?.

Susana tiene 7 raquetas, da algunas a su primo y le

quedan 4¿Cuantas raquetas ha dado Susana
a su primo?
 Tipos de Resolución de Problemas

3 - La incógnita es la magnitud inicial,

conociéndose la magnitud del cambio y el
resultado final.

Ejemplos:
Ana tenía algunos lápices, su hermano le dio 4 y ahora
tiene 7. ¿Cuántos lápices tenía Ana?.

Pepe tenía algunos lápices, le dio 3 a un amigo y le

han quedado 4 ¿Cuantos lápices tenía Pepe?.
 Tipos de Resolución de Problemas

Estos problemas hacen

referencia a la relación que
existe entre un conjunto y dos
Problemas de Combinación. subconjuntos disjuntos del
mismo. No hay acción, por
tanto la relación entre los
mismos es estática.
 Tipos de Resolución de Problemas

Se presentan dos problemas tipo:

1- Se conocen los dos subconjuntos y hay que encontrar el

tamaño de la reunión de los mismos.

Ejemplo: Irene tiene 4 bloques rojos y 5 azules ¿Cuantos

bloques tiene Irene?
 Tipos de Resolución de Problemas

2 - Se conocen el conjunto total y uno de los subconjuntos y

hay que hallar el tamaño del otro subconjunto.

Ejemplo: Luis tiene 10 bloques de ellos 3 son azules y el resto

amarillos ¿Cuántos bloques amarillos tiene Luis?
 Tipos de Resolución de Problemas

Los problemas de comparación

suponen la comparación de dos
Problemas de
conjuntos disjuntos, las relaciones
Comparación se establecen utilizando los
términos "más que" "menos que" y
son estáticas, no hay acción.
 Tipos de Resolución de Problemas

A su vez el mayor conjunto puede ser bien el referente o el

referido. Por lo que podemos considerar seis tipos distintos de
problemas de combinación.

Ejemplos:
1. Antonio tiene 6 galletas y Jaime 4 galletas. ¿Cuantas galletas
tiene Antonio más que Jaime?.

2. Ignacio tiene 5 galletas. María tiene 3 galletas más que el.

¿Cuantas galletas tiene María?.

3. Pilar tiene 3 galletas, ella tiene 2 galletas más que Pedro.

¿Cuantas galletas tiene Pedro?
 Tipos de Resolución de Problemas

4. Javier tiene 9 caramelos y Carlos 3. ¿Cuantos

caramelos tiene Carlos menos que Javier?.

5. Nuria tiene 2 caramelos, ella tiene 3 caramelos

menos que Marta. ¿Cuantos caramelos
tiene Marta?.

6. Lola tiene 4 caramelos y Jesús tiene 2 caramelos

menos que Lola. ¿Cuantos caramelos
tiene Jesús?
Actividad

Crear 1 ejemplo de cada uno de

los tipos de problemas
presentados.
 Tipos de Resolución de Problemas

Estos problemas se pueden

considerar que comparten
las características de los de
Problemas de Igualación. cambio y comparación.
Lo que hay que
responder es lo que hay
que hacer a uno conjunto
para que resulte igual al
otro.
 Tipos de Resolución de Problemas

- Si la acción hay que realizarla sobre el mayor de los

conjuntos se tendrá una separación-igualamiento.

Ejemplos:

1. Carmen tiene 8 globos y Cesar tiene 6.

¿Para tener tantos globos como Cesar
cuantas debe de romper Carmen?
 Tipos de Resolución de Problemas

2. Andrés tiene 5 globos, si Tomás rompe 3 tendrá

tantos como él. ¿Cuantos globos tiene Tomás?

3. Lucía tiene 8 globos, si rompe 4 tendrá el mismo

número de globos que Miguel.
¿Cuantos globos tiene Miguel?
Actividad

Crear 1 ejemplo de cada uno de

los tipos de problemas
presentados.
 Tipos de Resolución de Problemas

- Si la acción hay que realizarla

sobre el más pequeño, se tendrá
una unión-igualamiento.

1. Inés tiene 7 tarjetas y Pablo tiene 4 tarjetas.

¿Cuántas tarjetas habrá de ganar Pablo para
tener tantas como Inés?
 Tipos de Resolución de Problemas

2. Margarita tiene 6 chocolates, si gana 2 tendrá

tantos como Julián. ¿Cuantos chocolates tiene
Julián?.

3. Enrique tiene 5 pastillas, si Elena gana 2 pastillas

tendrá tantos como Enrique.
¿Cuantaspastillas tiene Elena?
Actividad

Crear 1 ejemplo de cada uno de

los tipos de problemas
presentados.
 BIBLIOGRAFÍA
Libro “Cómo desarrollar el razonamiento lógico
matemático”. Autoras Alicia Cofré/Lucila Tapia.
Editorial Universitaria 2012.

Libro “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO INFANTIL” Encarnación Castro Martínez
Mª Angeles del Olmo Romero-Enrique Castro
Martínez, 2002 GRANADA.