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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO1

Cecilia Villegas Kanashiro Ana Cecilia Alegre Brousset

Desde la mirada de Paulo Freire, la educacin debe tener como objetivo fundamental formar personas crticas, con raciocinio rpido, sentido de riesgo, indagadoras. No ser la depositaria de contenidos rgidos en los estudiantes, sino la que los desafe a pensar. Desde esta mirada la matemtica no puede ser trabajada en el aula slo como la ejecucin de algoritmos sin sentido, ni aparente utilidad en la realidad. Ms bien, debe ser un proceso de enculturacin que ayude al estudiante integrase a su realidad y vivir la experiencia del matemtico, que va experimentando y descubriendo a lo largo de su actividad nuevos conceptos que le permitan ir construyendo su saber a travs de la observacin, la relacin y transferirlo a su contexto para transformarlo. Cada estudiante tiene una manera propia de aprender, y como maestros no podemos pretender uniformizar estos aprendizajes. Los procesos que hace una persona pueden ser ms largos o ms cortos dependiendo de la habilidad que tenga para interrelacionar los conocimientos que posee y aplicarlos, sabiendo que pone todo su esfuerzo en lograr una o ms soluciones correctas si hay una fundamentacin vlida que apoye el procedimiento seguido. El desarrollo del pensamiento lgico es una tarea profundamente humanizadora que permitir al estudiante llegar a desarrollar su potencial de aprendizaje. Por ello, a travs del presente curso pretendemos brindarle al maestro herramientas que le sean tiles para su prctica pedaggica en aula.

Texto base para el Curso de Verano 2010 y 2011 - Fe y Alegra del Per

Identificar
Comparar

Relacionar

Clasificar Seriar

Conservacin / Reversibilidad

Operar

HABILIDADES OPERATORIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO Identificar Es la aprehensin de la realidad observada. Consiste en extraer las primeras conclusiones derivadas de las propias observaciones, es decir, primero observamos y despus procesamos la informacin obtenida dndole un orden-sentido en nuestra propia mente. Para identificar tenemos que haber desarrollado la observacin, a travs de la cual, utilizando los diferentes sentidos, focalizamos nuestra atencin sobre un objeto, persona, asunto o problema, con el fin de conocerlo, descubrirlo, interpretarlo; captar detalles que antes han pasado desapercibidos. Relacionar Son las conexiones que establecemos mentalmente entre dos o ms objetos, personas o situaciones. Relacionar dos cosas consiste en hablar de una refirindose a la otra Para establecer relaciones es necesario desarrollar tanto la habilidad de comparar como las nociones de orden lgico (clasificar, seriar, conservar) a) La Comparacin Es enunciar de modo preciso en qu se parecen o diferencian los objetos, personas, o situaciones, en relacin a la variable seleccionada, es decir, a las caractersticas cualitativas o cuantitativas. Para realizar comparaciones se debe seguir la siguiente secuencia de pasos: 1. Discriminar conceptos de: igual-diferente; de tamao: grande-chico; de longitud: largocorto; de altura: alto-bajo; de grosor: grueso-delgado; de color; de capacidad: llenovaco; de textura: spero-suave; de consistencia: duro-blando. 2. Determinar similitudes cuantitativas

3. Determinar similitudes cualitativas

4. Determinar diferencias cuantitativas

5. Determinar diferencias cualitativas

Los nios/as se relacionan con los objetos manipulndolos, de esta forma van descubriendo las propiedades de stos en cuanto a color, tamao, grosor, forma, textura, peso. Es en estas situaciones cuando se debe estimular a los estudiantes, desde muy pequeos, a establecer comparaciones ya sea de objetos, personas, situaciones, etc. y tambin a que verbalicen correctamente las comparaciones cualitativas y cuantitativas. Establecer relaciones y realizar comparaciones es fundamental en la iniciacin matemtica. b) Clasificar: Es ordenar, agrupar diversos elementos utilizando un criterio, una variable, o un parmetro comn. Del proceso de clasificacin surge el concepto de clase, el cual podemos definir como el conjunto de elementos equivalentes, en donde se enfatizan las similitudes y no las diferencias. La habilidad de clasificar se alcanza cuando la persona es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes. El nio/a empieza a clasificar a partir de un atributo, luego podr hacerlo sobre la base de dos o ms propiedades de manera simultnea (clasificacin mltiple). Piaget distingue tres etapas para el desarrollo de la clasificacin: Etapa de las colecciones figurales: Los criterios de agrupacin y seleccin cambian a medida que se aaden objetos nuevos a la coleccin. Es la accin de agrupar por agrupar.

Etapa de las colecciones no figurales: En esta etapa s se forman clases de acuerdo a la semejanza por caractersticas o atributos, asignndosele elementos nuevos a uno u otro conjunto.

Etapa de las colecciones genuinas: En esta etapa se logra la relacin de inclusin, se observa estabilidad en el criterio de seleccin en el momento de construir una clase. Se alcanza la clasificacin jerrquica y el dominio de las relaciones entre los niveles de jerarqua (por ej. los mapas conceptuales). En esta etapa se logra la discriminacin entre los cuantificadores algunos y todos.

Se establecen clasificaciones en material concreto, grfico y representativo (estructurado y no estructurado) utilizando: - Criterios propios (los que uno mismo determina) - Criterios dados (cuando otra persona te los da) c. Seriacin: Es una alineacin ordenada con principio y fin. Es descubrir la/s variable/s que explican los cambios que acontecen en el discurrir temporal o espacial. Las series son de 3 tipos: Serie cualitativa: sucesin de objetos ordenados atendiendo a una cualidad que cambia alternativamente dando lugar a series repetitivas o patrones. Entendemos por patrn a una serie en que cada elemento ocupa un lugar que se le ha asignado previamente segn un criterio arbitrario. Para continuar un patrn uno debe observar cuidadosamente los elementos que lo constituyen y compararlos para descubrir la lgica que lo rigen y as continuar la secuencia prefijada con antelacin por quien lo cre.

Serie cuantitativa: sucesin de objetos (o colecciones de objetos) ordenados atendiendo a una variable cuantitativa, de forma creciente o decreciente.

Serie temporal: una serie temporal o cronolgica es una secuencia de datos, observaciones o valores, medidos en determinados momentos del tiempo, ordenados cronolgicamente y, normalmente, espaciados entre s de manera uniforme. Generalmente se trabajan a travs de vietas desordenadas las cuales deben ser ordenadas y a la vez se debe dar la explicacin de dicho ordenamiento, tambin es posible describir la situacin y pedir que se dibuje la situacin en varias vietas.

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Las series temporales son trabajadas con mayor nfasis dentro del rea de comunicacin. Para entender la nocin de serie es necesario tener claro el concepto de variable. Por lo tanto, podemos decir que una variable es una caracterstica, por ejemplo: de color, tamao, longitud, forma, grosor, etc, que puede tomar varios valores o atributos.

Variable Color

Valores o Atributos Rojo, azul, amarillo, verde Tringulo, rectngulo, crculo Grueso, delgado

Forma

Grosor

Las variables pueden ser: Cuantitativas u ordenables, si dados dos objetos podemos decir que los valores que toma la variable para esos objetos son iguales o distintos, y adems podemos comparar los objetos por el grado de posesin de esa cualidad y ordenarlos. Por ejemplo: tamao, grosor, longitud, volumen, peso, temperatura. Cualitativas, si dados dos objetos podemos decir que los valores que toma la variable para esos objetos son iguales o distintos pero no podemos ordenar los objetos por el grado de posesin de dicha cualidad. Por ejemplo: color, textura, forma. 5

Conservacin: Capacidad de la persona para comprender que las cantidades permanecen constantes, a pesar de las transformaciones que tengan lugar en su apariencia externa (Piaget). Cuando en el objeto hay aspectos que se conservan y otros se transforman, a esos aspectos se les conoce como invariantes. La conservacin de cantidad puede ser de 2 tipos: Cantidades discretas, que constan de unidades o partes separadas unas de otras. stas pueden ser contadas, por ello, reciben el nombre de contables. Cantidades continuas, no estn formadas por partes separadas entre s. Continuo significa sin interrupcin por ejemplo: el agua, la harina, el gas, etc. Son cuantificables a travs de la comparacin con una unidad de medida (lquido, masa, volumen, rea, etc).

Hay que tomar en cuenta que la nocin de conservacin se desarrolla en el nio gradualmente. Por lo tanto, es importante trabajar esta nocin teniendo en cuenta los niveles de conservacin de cantidad: Primer nivel: Ausencia de conservacin. El nio/a es bsicamente perceptivo y juzga la cantidad por el espacio que ocupa. Segundo nivel: Conservacin inestable o sin argumentacin lgica. El nio/a se basa en la correspondencia visual pero al cambiar la configuracin, duda y se contradice. Por lo cual se dice que la conservacin es temporal. Cede ante la contrasugestin. Tercer nivel: Conservacin estable con argumentos lgicos. La conservacin en el nio/a es permanente a pesar de los cambios. No cede ante la contrasugestin. La adquisicin de la conservacin podemos verla en el cuadro Desarrollo y educacin matemtica, pp45-46 La Reversibilidad: Es la posibilidad permanente de volver con el pensamiento al punto de partida. Es la capacidad de transformar, o de invertir mentalmente una accin que antes slo haba sido llevada a cabo fsicamente. La reversibilidad requiere que se coordinen operaciones de carcter retroactivo (hacia atrs) y procesos de anticipacin (hacia delante). Piaget define dos tipos de reversibilidad: Reversibilidad de compensacin o de reciprocidad: es la capacidad de aplicar sobre una relacin dada una segunda condicin que compensa la anterior pero no la deshace. Reversibilidad por inversin o negativa: consiste en deshacer una accin realizando la opuesta obteniendo como resultado el estado original.

Operar Trmino que sirve para designar un cambio o transformacin a partir de una situacin inicial. Una accin o situacin es considerada operacin cuando cumple con dos condiciones: - Ser interiorizada: cuando la accin no recurre a una conducta externa de ensayo-error para resolver un problema, sino que puede efectuar la actividad de ensayo-error mentalmente. - Ser reversible: cuando se sabe que para toda operacin existe otra que es su inversa. Existe una concepcin estereotipada de la nocin de operacin, ya que se le asocia exclusivamente a la operacin aritmtica. Esta nocin de operacin es mucho ms amplia y debemos asociarla a un cambio, a una transformacin a partir de una situacin inicial. El siguiente esquema presenta diferentes tipos de operaciones:
TIPO DE OPERACIN SITUACION INICIAL TRANSFORMACION CAMBIO SITUACION FINAL

Lgicomatemtica

C
Cambia el color

Aritmtica Se le agregan dos Aritmtica utilizando smbolos matemticos

+2

2 2 2
Eje de simetra

Geomtrica

ALSINA i PASTELLS , ngel 2006 Los nmeros y el clculo. En Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos.. Propuestas didcticas. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO, pp. 69.

Hay distintos tipos de operadores que dan lugar a distintos tipos de actividad: a) Operadores directos. En donde uno indica la situacin inicial (o de entrada) y la transformacin (o cambio) que se va a realizar, y otro indica cul ser la situacin final (o de salida) Situacin inicial Entrada Transformacin Cambio Situacin final Salida

b) Operadores inversos. En donde se pueden dar 2 situaciones: - Uno indica la situacin inicial y la situacin final, y otro indica la transformacin o cambio. - Uno indica el cambio o transformacin y la situacin final, y otro indica la situacin inicial (o de entrada). Situacin inicial Entrada Transformacin Cambio Situacin final Salida

?
c) Operadores neutros. Tipo de operacin en donde no cambia nada; uno indica la situacin inicial y la transformacin, y otro la situacin final Situacin inicial Entrada Transformacin Cambio Situacin final Salida

N
C

Como recurso didctico se ha ideado una mquina (no estructural) de cambiar cualidades, que consiste en una caja simulando una mquina. Las acciones o actividades de operar los cambios se van indicando a travs de esta mquina. Si utilizamos los bloques lgicos de Dienes podemos recurrir a lo siguiente:

C
Cambio de color

F
Cambio de forma 8

T
Cambio de tamao

G
Cambio de grosor

BIBLIOGRAFIA

ALSINA, ngel 2006 2004

Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos. Propuestas didcticas. Barcelona: OCTAEDRO. Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: NARCEA S.A. DE EDICIONES.

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