ESTADIO

OPERATORIO
CONCRETO
 LOS TRES NIVELES DEL PASO DE LA
ACCIN A LA OPERACIN.
Para llegar al estadio de las operaciones
concretas, dice Piaget que se debe pasar
por la etapa de los esquemas senso-
motores y por la etapa de pre-
operaciones (etapa de uno y medio a dos
aos). En sta etapa el estado que
conlleva la accin sobre el objeto, ya
formar parte de un proceso que toma
instancia en la mente del nio
 Primeramente se ubica el nivel senso-
motor que es una accin directa sobre lo
real y posteriormente ya viene el nivel de
las operaciones. Este periodo abarca
desde los 7-8 aos, que afectan
igualmente a las transformaciones de lo
real, pero por acciones interiorizadas y
agrupadas en sistemas coherentes y
reversibles (reunir, disociar etc.) Entre
ambos procesos hay de 2-3 aos a 6-7
aos.
 En la etapa de operaciones: El nio ya puede
formular y comprender la causa a un efecto
consecuente, y llega a formular una
idealizacin sobre la accin; del acto al
pensamiento (Wallon)
No es una transicin simple, ya que la funcin
semitica pretende interiorizar la accin
inmediata y ciertamente existen obstculos
para pasar de la accin a la operacin en un
aproximado de tiempo de 5 o 6 aos
 OBSTACULOS PARA PASAR DE LA ACCIN A LA
OPERACIN

Del ao y medio a los dos aos, el nio

est en posicin y experimentacin de un
grupo prctico de desplazamientos, que le
permite volver a encontrarse, con idas y
venidas, para esto le sirve toda la
informacin que pueda obtener del
espacio, llmese su casa o su jardn.
 El primer obstculo se ve representado de manera ms fcil
en los nios de 4-5 aos, que recorren un trayecto a su
escuela, se pueden mover e interactuar directamente con
el medio, incluso viajar de un lado a otro dentro de una
distancia, y recorrerla inversamente, ida y vuelta.
Pero si se les pide una representacin de ese trayecto en
objetos tridimensionales como maquetas de cartn etc.
Ellos no sern capaces de reconstruir las relaciones
topogrficas que utilizan incesantemente en la accin: sus
recuerdos son en cierto modo, motores; Y no generan una
reconstruccin simultnea lineal de lo que es el trayecto
que llevan a cabo.
El primer obstculo para la operacin se define como: la
necesidad de reconstruir ese nuevo plano que es el de la
representacin de lo que ya estaba adquirido en la accin.
 En segundo lugar, est el obstculo que representa la
reconstruccin de un universo ms extenso y de mayor
complejidad.
La reconstruccin es un proceso formador anlogo al que
describe Piaget en el plano senso-motor: El paso en el
que todo est centrado inicialmente en el cuerpo y la
accin propia del individuo, pasando a un estado de
descentracin en el que stos estn situados en sus
relaciones objetivas con relacin al conjunto de los
objetos y de los actos sealados en el universo (esto
quiere decir, en el ejemplo de los nios y su trayecto a la
escuela; que es una relacin directa entre la accin de
desplazamiento y en conjunto con los objetos
topogrficos del trayecto).
Pero esta descentracin, ya laboriosa en el plano de la
 En tercer lugar, ya hablamos ms sobre la semitica y el lenguaje que
compone al universo del nio (juegos simblicos entre varios y juegos
de lenguaje). Se comprende que el universo de la representacin no
est exclusivamente formado por objetos (personas-objetos) como en
el nivel senso-motor, sino que igualmente de sujetos , exteriores y
anlogos al yo.
La descentralizacin necesaria para desembocar en la constitucin de
las operaciones no recaer ya sencillamente sobre un universo fsico,
aunque obviamente sea ms complejo que el universo senso-motor,
se enfoca ms en un universo interindividual o social.
Ejemplo: Los nios que estn entre las etapas de 4-5 aos saben
designar su mano derecha y su mano izquierda, aunque las
designa sobre el nivel de la accin: pero, an sabiendo esas nociones
sobre su cuerpo, tardar otros 2 o 3 aos ms en comprender que un
rbol, visto a la derecha de camino a la ida, se hallar a la izquierda al
volver: o pasa lo mismo con la mano derecha de una persona que est
sentada frente del nio, se halla en verdad a la izquierda de ste.
 Hablamos en aspectos ms exactos sobre
la objetividad y la coherencia interna
(equilibrio) y de la universalidad de
estructuras operatorias. Las
construcciones y la descentracin
cognoscitivas necesarias para la
elaboracin de las operaciones son
inseparables de construcciones y de unas
descentraciones afectivas y sociales.
El trmino social no debe ser entendido
desde su nivel ms estricto, sino que es
 El esquema general de la adquisicin de
toda nocin de conservacin, a partir de
las reacciones preoperatorias de no-
conservacin.
El nio descubrir la conservacin de la
sustancia hacia los 7-8 aos; El peso de
los 9-10 aos y del volumen hacia los 11-
12 aos (el agua que adopta la forma de
las dimensiones del objeto)
 La conservacin de los conjuntos despus
del cambio de disposiciones espaciales,
son los niveles preoperatorios, reacciones
centradas, en las configuraciones
perceptivas o imaginadas
Seguidas por los niveles operatorios de
reacciones fundadas en la identidad y la
reversibilidad por inversin o por
reciprocidad.
LA GENESIS DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
 Las operaciones tales como la reunin
de dos clases o la adicin de dos
nmeros son acciones interiorizables
y reversibles, coordinables en
sistemas de conjunto. No son propias
de tal o cual individuo, sino comunes
a todos los individuos de un mismo
nivel mental; y no solo intervienen en
sus razonamientos privados, tambin
en sus intercambios cognoscitivos.
 Estas operaciones son transformaciones reversibles, y
esa reversibilidad puede consistir en inversiones
(1+1=2; 2-1=1) o por reversibilidad (A, B, C; C, B, A).
La reversibilidad implica volver al punto de partida, o
bien anulando la accin directa (inversin) o
neutralizando la accin (reciprocidad, A corresponde a
B)
Una transformacin operatoria no modifica todo a la
vez, es siempre relativa a una invariante, o sea a una
nocin o un esquema de conservacin. Entendiendo
por conservacin el hecho de reconocer una cosa
idntica a si misma por encima de las
transformaciones que puedan darse en su apariencia.
 1.- Nociones de conservacin
(7-8 aos) Nociones de conservacin.
es la misma agua no ha hecho mas que verterla
no se ha quitado ni aadido nada (identidades
simples o aditivas)
puede volvrsele de B a A, como estaba antes
(reversibilidad por inversin)
esta mas alta, pero el vaso es mas estrecho, lo que
da igual (compensacin o reversibilidad por
reciprocidad de las relaciones
Los estados estn subordinados a las
transformaciones.
Esta conservacin cuantitativa no seria posible
si no se hubiese logrado la nocin del objeto
permanente en el periodo senso-motor
* *El nio descubrir la conservacin de la
sustancia hacia los 7-8 aos, del peso a los 9-10
aos y del volumen hacia 11-12 aos.
 2.- Las operaciones concretas

Operaciones que afectan directamente a los

objetos y no a hiptesis enunciadas
verbalmente.
Las operaciones concretas forman la transicin
entre la accin y las estructuras lgicas mas
generales que implican una combinacin y
estructura de grupo coordinante con las dos
formas posibles de reversibilidad.
Esas operaciones nacientes se coordinan ya en
estructuras de conjunto, pero aun son pobres y
proceden progresivamente a falta de
 3.- La seriacin
La seriacin consiste en ordenar los elementos
segn sus dimensiones crecientes o
decrecientes.
En este caso el mtodo es operatorio, ya que
un elemento cualquiera E esta comprendido
de antemano como simultneamente mayor
que los precedentes ( E mayor que D, C, B, A)
y menor que los siguientes (E menor que F, G,
etc.)
 4.- la clasificacin
Consiste en poner junto lo que va junto en
funcin de las semejanzas y diferencias

Colecciones Colecciones no
figurales figurales
 5.- El
numero
La construccin de los nmeros enteros se
efectua en relacin con la de las seriaciones y
de las inclusiones de clases. El nio no posee el
numero por el simple hecho de que haya
aprendido a contar verbalmente.
El numero resulta ante todo una abstraccin de
las cualidades diferenciales, que tiene por
resultado hacer cada elemento individual
equivalente a cada uno de los otro: 1=1=1,
(1+1+1).
 6.- El espacio

Las estructuras operatorias afectan a objetos

discontinuos o discretos, y se funden en las
diferencias entre los elementos y sus
semejanzas o equivalencias.
 7.- Tiempo y velocidad
La nocin de velocidad no se inicia bajo su forma
mtrica que solo se alcanza hacia los 10-11 aos, sino
en forma ordinal.
En cuanto a la nocin del tiempo, se basa, en su
forma acabada, sobre 3 clases de operaciones:
1) Una seriacin de acontecimientos, constitutiva del
orden de sucesin temporal.
2) Un ajuste de los intervalos entre los
acontecimientos puntuales, fuente de la duracin.
3) Una mtrica temporal.
LA REPRESENTACION DEL
UNIVERSO, CAUSALIDAD Y AZAR
Se despliega un gran nmero de actividades estructuradas en diversos grados segn
lleguen con mayor o menor facilidad a asimilar lo real.

La causalidad y el azar son los dos polos entre las que se distribuyen.
Los por qu atestiguan una precausalidad intermedia entre la
causa eficiente y la causa final y tienden a encontrar una razn
para los fenmenos que para nosotros son fortuitos.
Adems de ese finalismo casi integral, puso en evidencia un realismo debido a la
indiferenciacin de lo psquico de lo fsico: los nombres estn ligados materialmente a
las cosas; los sueos son pequeos cuadros materiales que se contemplan en la
alcoba; el pensamiento es una especie de voz.
El animismo nace de la misma
indiferenciacin pero en sentido inverso.
La precausalidad resulta de una especie
de asimilacin sistemtica de los procesos
fsicos en la accin propia. La
precausalidad representativa, forma poco
a poco al nivel de las operaciones
concretas en una causalidad racional por
asimilacin.
El azar no es concebido enseguida
ms que a ttulo negativo, el nio
llega pronto a asimilar lo aleatorio a la
operacin, la nocin de probabilidad
se construye entonces poco a poco,
en tanto que es relacin entre los
casos favorables y los casos posibles.
LAS INTERACCIONES
SOCIALES Y AFECTIVAS.
De un nivel senso-motor inicial con las de
un nivel de operaciones concretas que se
constituyen entre los siete y los once
aos, pero pasando por un perodo
preoperatorio (dos-siete aos)
caracterizado por una asimilacin
sistemtica a la accin propia (juego
simblico, no-conservaciones, pre-
causalidad, etc.)
 La evolucin afectiva y social del nio
obedece a las leyes de ese mismo proceso
general, ya que los aspectos afectivos,
sociales y cognoscitivos de la conducta son,
en realidad, indisociables.
La afectividad constituye la energtica de las
conductas cuyas estructuras corresponden a
las funciones cognoscitivas, y si la energtica
no explica la estructuracin, ni a la inversa,
ninguna de las dos podra funcionar sin la otra.
 Evolucin

El objeto afectivo senso-motor no es sino un

objeto de contacto directo, que puede volverse
a encontrar en caso de separacin
momentnea, pero que no es evocable durante
esas separaciones.
Con la imagen mental, la memoria de
evocacin, el juego simblico y el lenguaje, el
objeto afectivo, por el contrario, est siempre
presente y siempre acta, incluso en su
ausencia fsica; y este hecho fundamental
entraa la formacin de nuevos afectos, bajo la
 Crisis de oposicin

Necesidad de afirmacin y de independencia,

as como por todas clases de rivalidades, de
tipo edipiano o de manera general respecto a
los mayores; y todo eso se traduce
incesantemente en elaboraciones del juego
simblico en sus aspectos afectivos tanto como
en las conductas afectivas y no ldicas.
Pero si esa Toma de conciencia" de s mismo,
que constituye una valorizacin mucho ms,
an que un descubrimiento introspectivo, lleva
al nio a oponerse a la persona del prjimo, le
 El Problema
Esta situacin dialctica, an inestable y
equvoca, domina toda la primera infancia
y todo su comportamiento social, lo que
explica las controversias, y a veces los
"dilogos de sordos.
El termino social puede corresponder a
dos realidades muy distintas, desde el
punto de vista afectivo, como hemos
insistido ya desde el punto de vista
cognoscitivo
Las relaciones entre el nio y el adulto, fuente de
transmisiones educativas y lingsticas, aportaciones
culturales desde el, punto de vista cognoscitivo y fuente
de sentimientos especficos y, en particular, de los
sentimientos morales.
pero hay seguidamente las relaciones sociales entre los
propios nios, y en parte entre nios y adultos, pero
como proceso continuo y constructivo de socializacin,
y no ya simplemente de transmisin en sentido nico.
El nio presenta el maximum de interacciones o, al
menos, de interdependencias sociales durante la
primera infancia (nuestro nivel preoperatorio).
 Para otros autores, existe un proceso de
socializacin, que es progresivo y no regresivo; de
tal modo que, a pesar de las apariencias, la
individualidad, tendente a la autonoma en el nio
de siete aos o ms, est ms socializada que el
yo en interdependencia de la primera infancia; y
que, pese a las apariencias, esas
interdependencias sociales iniciales de dos a siete
aos atestiguan, en realidad, un minimum de
socializacin por estar insuficientemente
estructuradas (la estructura interna de las
relaciones es aqu mucho ms importante que la
fenomenologa global a la que se asocia).
 La socializacin
De un modo general, puede decirse que
la diferencia esencial entre los niveles
preoperatorio y operatorio es que en el
primero domina la asimilacin a la
accin propia, mientras que en el
segundo la asimilacin supera a las
coordinaciones generales de la accin y,
en consecuencia, a las operaciones.
La pre-casualidad;
Las no-conservaciones y las relaciones
pre-operatorias.
Domina la asimilacin a la accin propia.
La asimilacin supera a las
coordinaciones generales de la accin y
en consecuencia a las operaciones.

Los aspectos cognoscitivos y afectivos de

la conducta son indisociables.
SENTIMIENTOS Y
JUICIOS MORALES
 J. M. Baldwin atribua a la imitacin
la formacin del yo mismo, ha
demostrado que a partir de cierta
frontera el yo de los padres no puede
ser imitado inmediatamente y se
convierte entonces en un yo ideal ,
esta es la fuente de la conciencia
moral.
1. Gnesis del
deber
 2. La heteronoma
Se traduce en cierto nmero de reacciones
afectivas y en ciertas estructuras notables,
propias del juicio moral antes de los siete-ocho
aos.
PODER DE PRESENCI
LAS LIGADO
A
CONSIGNA MATERIAL
S

Identificaciones con
la imagen paterna o
DURADERO de autoridad.
 3. El realismo
moral

La heteronoma conduce a una

estructura bastante sistemtica,
preoperatoria desde el doble punto
de vista de los mecanismos
cognoscitivos relacionales y de los
procesos de socializacin
 4. La autonoma
Con los progresos de la cooperacin social
entre nios y los progresos operatorios
correlativos, el nio llega a relaciones morales
nuevas fundadas en el respeto mutuo y que
llevan a cierta autonoma.
El sentimiento de
Juegos con reglas , justicia, adquirido
estas las reciben de los padres, se
de adultos, las impone sobre la
consideran misma obediencia,
sagradas convirtindose en
una norma central.
CONCLUSI
N
En este perodo de preparacin y de
constitucin de las operaciones concretas, es
la unidad funcional, que enlaza en un todo las
reacciones cognoscitivas, ldicas, afectivas,
sociales y morales.
Se caracteriza por pasar de una centracin
subjetiva, a la descentracin cognoscitiva,
social y moral a la vez. (Reproduce y desarrolla
en grande al nivel de pensamiento)
Pasa del juego simblico haca un juego de
construccin y de reglas que sealan una
objetivacin del smbolo y una socializacin
del yo.
 Los intercambios sociales que engloban el
conjunto de las reacciones precedentes, a la
vez, individuales e interindividuales dan lugar
al proceso de estructuracin gradual o
socializacin, pasando de un estado
incoordinacin o de indiferenciacin relativa
entre el punto de vista propio y el de los otros
a otro de coordinacin de los puntos de vista y
de cooperacin en las acciones y en las
informaciones.
BIBLIOGRAFI
A