APLICACIÓN DE CUANTIFICADORES Y PROPOSICIONES CATEGORICAS

Presentado

Por

ALAN FELIPE RICO

Grupo: 327

Presentado a

Tutor

NAHURY YAMILE CASTELLANO

UNIVERCIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

CONTADURIA PUBLICA

2021
 INTRODUCCION

Se entiende que hacemos referencia a las matemáticas o al conocimiento

matemático y, aunque es cierto que las nociones matemáticas suponen una de las
posibles formas de pensamiento lógico matemático, no es menos cierto que este
reduccionismo.
 OBJETIVOS

- Conocer la naturaleza, métodos y fines de los distintos campos de la

Matemática junto con cierta perspectiva histórica de su desarrollo.
- Reconocer la presencia de la Matemática subyacente en la Naturaleza, en
la Ciencia, en la Tecnología y en el Arte.
- Reconocer a la Matemática como parte integrante de la Educación y la
Cultura.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

Descripción del ejercicio: A continuación, encontrará los argumentos para el

desarrollo del ejercicio 1:

C. 𝐶 = {𝑥⁄𝑥 ∈ ℕ, 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑜 ∧ 5 < 𝑥 ≤ 13}

RTA/:

Determinar por Extensión el conjunto seleccionado

𝐴 = {7,11,13}

Hallar el cardinal del conjunto

(𝐴) = 3

Identificar qué clase de conjunto es (finito, infinito, unitario)

El conjunto A es finito.

Ejercicio 2: Representación de conjuntos

Descripción del ejercicio: A continuación, encontrará los argumentos para el

desarrollo del ejercicio 2:

C.

RTA/:

Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de venn. (En este paso el
estudiante debe dar un nombre a cada uno de los conjuntos)

U= Estudiantes de la ECBTI

A= Estudiantes Matriculados en Cálculo Diferencial

B= Estudiantes Matriculados en Servicio al Cliente

C= Estudiantes Matriculados en Álgebra Trigonometría y Geometría Analítica

Sombrear los diagramas de Venn-Euler de cada uno de los lados de la igualdad,

según la operación de conjuntos planteada en el argumento

B
C
A

A
B

C
Determine y argumente si se cumple o no la igualdad entre las operaciones, de
acuerdo con las regiones sombreadas en los diagramas de Venn-Euler:

Una vez representado en el diagrama cada uno de los lados de la igualdad se

puede evidenciar que las gráficas son diferentes, por lo tanto, SI se cumple la
igualdad.

Ejercicio 3: Operaciones entre conjuntos

Descripción del ejercicio: A continuación, encontrará los diagramas para el

desarrollo del ejercicio 3:
Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de VennEuler (En este paso el
estudiante debe dar un nombre a cada uno de los conjuntos)

U= Estudiantes de la ECBTI

A= Estudiantes Matriculados en Cálculo Integral

B= Estudiantes Matriculados en Lógica Matemática

C= Estudiantes Matriculados en Álgebra Trigonometría y Geometría Analítica

Con los datos dados en el diagrama de Venn-Euler escogido, dar respuestas a

cada una de las siguientes operaciones entre conjuntos.

=2+8+3+4=17

A 2 B

C 3
4
U

=7+8=15

A
7
8 B

C
U
 =8

A
B

=6+3+5+2=16

5 2
A B

C 3

=3+2=5

2 B
A

C 3
U
 =2+8+3+4=17

A 2
B

3 4
C
U

=5+2=7

5
A B
2

C
U

=2

A 2

C
U
 =2+4=6

2
A

C 4
U

Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos

Descripción del ejercicio: A continuación, encontrará situaciones problémicas para

el desarrollo del ejercicio 4:

En el curso de Pensamiento Lógico y Matemático de la zona sur, se realizó un

estudio de cuántos estudiantes practican los deportes de natación, tenis y fútbol,
se encontró que:

• 90 estudiantes practican fútbol

• 50 practican tenis y fútbol

• 100 estudiantes practican natación

• 35 estudiantes practican natación y tenis

• 80 estudiantes practican tenis

• 25 estudiantes practican natación y fútbol

• 20 practican los tres deportes.

De acuerdo con lo anterior, responder las siguientes preguntas:

F
T
90 50 80

20
25 35

100
N

¿Cuántos estudiantes practican solo natación y tenis?

35 estudiantes practican solo natación y tenis.

F
T

35

N
¿Cuántos estudiantes practican solo fútbol?

90 estudiantes practican solo futbol.

F
T
90

¿Cuántos estudiantes practican solo fútbol o tenis?

280 estudiantes practican solo futbol o tenis.

F
T
90 50 80

20
25 35

N
 CONCLUSIONES

Nos ayuda a desarrollar los procesos de pensamiento encontrando sentido a lo

que normalmente realizamos. Muchas veces utilizamos en nuestros
razonamientos oraciones y frases que suelen estudiarse en esta materia. Las
inferencia lógicas también cotidianas y las hacemos sin darnos cuenta.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Rodríguez, V. R. (2013). Conjuntos numéricos, estructuras algebraicas y

fundamentos de álgebra lineal. Volumen I: conjuntos numéricos,
complementos. (pp. 19-28). Madrid, España: Editorial Tébar Flores. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?
ppg=20&docID=3226457&tm=1529246259924

Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para ingeniería de sistemas y

computación. (pp. 9-28). Ediciones Elizcom, Madrid. Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=12&docID=3199701&tm=1529335849013