TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Compilado por: Dra. Milagros Menacho Angeles

Celular: 940059903
TEORÍA DE PIAGET
mmenachoa@gmail.com.com
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA PRE-OPERATORIO

Centración: centrarse en algunos aspectos de la situación, desechando los otros y provocando de esta manera una
deformación del juicio o del razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del líquido sin tener en cuenta el ancho del
vaso)
Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido (ejecutar una serie
de razonamientos, seguir una serie de transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto
de partida.
Estatismo: tendencia a fijarse en los estados más que en las transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del
agua, y no en el acto mismo de verter y en la relación entre ambos recipientes.
Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio como el único desechando el de los otros. Es una
centración excesiva en las acciones y representaciones personales (juegan y hablan solos).
CARACTERISTICAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
Los niños tienen mejor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento
inductivo y deductivo y de la conservación.
Espacio y causalidad.- entiende mejor las relaciones espaciales, tiene una idea más clara de la distancia entre un lugar y
otro y de cuanto tardaran en llegar ahí, y pueden recordar con más facilidad la ruta y las señalas a lo largo del camino,
habilidad para usar mapas y modelos y para comunicar información espacial mejoran con la edad; aunque niños de 6 años
pueden buscar y encontrar objetos ocultos por lo regular no dan instrucciones claras para encontrar los objetos porque
carecen del vocabulario apropiado.
Categorización.- ayuda a los niños a pensar lógicamente, la categorización incluyen habilidades tan sofisticadas como la
seriación, la inferencia transitiva y la inclusión de clase.
Seriación.- es cuando los niños pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo que una o más dimensiones como peso
(del más ligero al más pesado) o color (del más claro al más oscuro). Un niño 7 o 8 años de edad capta la relación entre
un grupo de objetos de madera al verlos y arreglarlos en orden de tamaño
Inferencia transitiva.- es la habilidad para reconocer una relación entre dos objetos al conocer la relación entre cada uno
de ellos y un tercer objetos.
Inclusión de clase.- es la habilidad para ver la relación entre el todo y sus partes.
Razonamiento inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el
razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales,
objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
Razonamiento deductivo, el cual Piaget creía que solo se desarrolla hasta la adolescencia. Tipo de razonamiento lógico
que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes
particulares de clases. Ejemplo: Si la premisa es verdadera para la clase entera y el razonamiento es adecuado, entonces
las conclusiones pueden ser ciertas.
Conservación.- Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se cambien de
posición y su forma varíe. Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de tubo de
ensayo y se vierte la misma cantidad de líquido en un envase con un diámetro cuatro veces más ancho, el niño que ya
asimiló el concepto de la conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay en un envase y en el otro.
Por el contrario el niño que no ha desarrollado la conservación no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor
cantidad de líquido en el envase que tiene forma de tubo de ensayo.
 CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

1- Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible:

El niño que se encuentra en el estadio anterior –operaciones concretas- sólo es capaz de pensar sobre los elementos de
un problema tal y como los tiene delante de sí. El adolescente, en cambio, puede plantearse la resolución de un problema
imaginando todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos. Es decir, si en el estadio de las
operaciones concretas lo posible está subordinado a lo real, ahora es lo real lo que está subordinado a lo posible.
2- Carácter hipotético-deductivo:
En este estadio se dispone de la capacidad de formular hipótesis, manejar varias de éstas simultánea o sucesivamente
para comprobarlas, y aplicar un razonamiento deductivo para analizar las consecuencias de las acciones emprendidas;
este análisis se lleva a cabo mediante el esquema de control de variables, que consiste en aplicar la estrategia de
mantener
constantes todos los factores de un problema menos uno, que se va variando sistemáticamente. En este manejo de
hipótesis que realizan los adolescentes, se pueden observar tres fases:
- Eliminación de las hipótesis admitidas hasta entonces.
- Construcción de nuevas hipótesis.
- Verificación de la nueva hipótesis.
3- Carácter proposicional:
Los sujetos de este estadio expresan las hipótesis mediante afirmaciones o enunciados que las representan. Pero además
de expresarlas, razonan sobre ellas de una forma deductiva", ya que las someten a un análisis lógico en el que utilizan la
disyunción, la implicación, la exclusión y otras operaciones lógicas. Por lo tanto, a diferencia de los sujetos del estadio
anterior, que realizan sus operaciones mentales directamente sobre los datos de la realidad, categorizándola, los sujetos
del estadio de las operaciones formales lo que hacen es convertir estas operaciones directas o de primer orden, como
dice Piaget, en proposiciones, y operar a su vez sobre ellas, realizando entonces operaciones sobre operaciones. Es decir,
las operaciones formales son operaciones de segundo orden. Al enfrentarse de esta forma a los problemas, el
adolescente accede a una serie de conceptos y formas de razonamiento que hasta entonces no eran posibles para él.
Inhelder y Piaget identifican 8 esquemas operatorios formales que corresponderían a esos conceptos y formas de
razonamiento; estos esquemas son:
- Las operaciones combinatorias.
- Las proporciones.
- La coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos o las velocidades.
- La noción de equilibrio mecánico.
- La noción de probabilidad.
- La noción de correlación.
- Las compensaciones multiplicativas.
- Las formas de conservación que van más allá de la experiencia.

TEORÍA DE AUSUBEL
Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. - Significatividad lógica del material
2. - Significatividad psicológica del material
3. - Actitud favorable del estudiante.
TEORÍA DE BRUNER
Bruner propuso la metáfora del andamiaje, el cual supone que las intervenciones del profesor debe mantener una
relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del aprendizaje manifestado por el aprendiz, de tal manera que
más dificultades tenga en lograr el objetivo más directivas deben ser la intervenciones del docente.
AYUDA PEDAGÓGICA
- Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del estudiante.
- Que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen o modifiquen dicho conocimiento.
- En consecuencia la meta del profesor es aumentar la competencia, la comprensión y actuación autónoma de sus
estudiantes.
APORTES AL COGNITIVISMO
- Piaget y la psicología genética, - Ausubel y el aprendizaje significativo,
- Bruner y el aprendizaje por descubrimiento - Los hermanos Zubiria y la teoría conceptual
- Feurestein y su teoría del aprendizaje mediado - Aportes de Flavell y Brown sobre la Meta cognición.
- Gardner y las Inteligencias Mùltiples
GLOSARIO DE PIAGET:
1) Esquemas cognitivos o psicológicos: son representaciones de la realidad o patrones de pensamiento sobre el mundo que
nos rodea. Estos esquemas se van complejizando con el desarrollo, y en diferentes etapas se producen diferentes
esquemas cognitivos que hace que interactuemos con el medio de forma diferente, es lo que Piaget llama niveles de
desarrollo cognitivo.
2) La adaptación: es la interacción efectiva entre individuo y entorno, que ocurre a través de dos procesos
complementarios:
Asimilación: es la acción cognitiva de ubicar nueva información dentro de una estructura cognitiva existente.
Acomodación: se refiere al cambio de una estructura cognitiva existente para enfrentarse a una nueva información.
La asimilación y la acomodación son procesos que se ponen en marcha en todo aprendizaje.
3) El equilibrio: Los esquemas tienden al equilibrio, se resisten al cambio. Asimilación-desequilibrio-acomodación-equilibrio.
Es necesario una señal o estímulo externo que ponga en marcha estos mecanismos.
4) Estructura: es una integración equilibrada de esquemas.
5) Organización: Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. Está formada
por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
6) Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución
intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para Piaget el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

TEORÍA DE LEV VYGOTSKY

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea
del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son
fundamentales:
Funciones mentales superiores: Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva.
Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser
de la sociedad, son mediadas culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky,
a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas serán las funciones
mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.
Habilidades psicológicas: Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como es el
caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada habilidad psicológica primero es social, o
interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica. «Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos» (Vygotsky,
1978).
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. La construcción resultado de
una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con
los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen
oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA NATURALISTA: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Poseen esta inteligencia la gente amante del campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y su relación con el hombre.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como
autoconfianza y automotivación. Es como nuestra conciencia. Nos sirve para entender lo que hacemos y valorar nuestras
propias acciones. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños
que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus compañeros.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL: Es la capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio y poder
establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas
y construir cosas. Está ligada a la imaginación. Se encuentra presente en pilotos, marinos, escultores, pintores,
arquitectos y decoradores, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la
organización a través de pautas o secuencias. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones
matemáticas y razonar correctamente. Un alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. La utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras
en general. Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, etc. Un alto nivel de esta inteligencia es el que
se puede encontrar en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
INTELIGENCIA KINESTÉSICA O CORPORAL-CINÉTICA: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como
el de los objetos y los reflejos. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requieren coordinación y ritmo
controlado. Se puede observar en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se
destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
INTELIGENCIA MUSICAL: Se relaciona directamente con las habilidades musicales, como el ritmo y la melodía. Nos sirve
para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música. Está presente en músicos,
cantantes, compositores, directores de orquesta, críticos musicales, bailarines, etc. Los niños que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando
o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Incluye las habilidades
para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abarca las
capacidades para percibir la afectividad de las personas o empatía. Se encuentra presente en actores, políticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con sus compañeros y también con los mayores, que entienden a los demás.