UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL CALLAO
FACULTAD DE CIENCIAS
ECONOMICAS
DEONTOLOGIA Y ETICA
SEMANA XIV
ETICA UNIVERSITARIA
MG.DANIEL MORAN SALAZAR
2021B
 Objetivos
Reflexionar sobre la identidad de la profesión
de profesor de universidad.
Analizar los retos formativos que debe
plantearse la Universidad.
Definir los parámetros que conforman la
profesionalidad docente.
Analizar las competencias profesionales del
profesor universitario.
¿Qué cambios demanda la
sociedad actual
(el mercado de trabajo)
a la Universidad?
LA MISIÓN FORMATIVA
DE LA UNIVERSIDAD
 Concepción de la misión
formativa de la universidad

ligada a
dos mundos

Formación Conocimiento
 Formación

POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL

Así lo señalan:

• Goldschmid (1995)

• Delors (1996)

• La Conferencia Mundial de Educación

Superior (París, 1998)
 Conocimientos

Ampliación de Cambian los

conocimientos soportes de los
disponibles conocimientos

POTENCIAL DESAFÍO
 Formación universitaria para el S XXI
EMPRESARIO HUMANISTA
• Iniciativa • Contacto

• Creatividad • Reflexión
Hacer Ser
• Visión de futuro • Valores

TÉCNICO Ser en el
Conocer RELOJ EN EL
• Conocimiento mundo MUNDO
científico y técnico
• Movilidad
• Conceptualización y
• Adaptabilidad
metodología
• Solidaridad
• Polivalencia
 Consideraciones básicas para
encontrar empleo (Goldschmid)
Motivación y cualidades personales: Perseverancia, rigor,
energía, autonomía, flexibilidad, etc.
Habilidades interpersonales: Comunicación, adaptación, etc.
Conocimiento y competencia: Educación interdisciplinar e
intercultural
Metodología de trabajo: Resolución de problemas,
planificación, auto-dirección, etc.
Orientación y actitud: Espíritu empresarial, pensamiento
global y analítico, modestia, etc.
 Cuatro pilares de la educación
(Delors)

Aprender Aprender Aprender Aprender

a conocer a hacer a vivir a ser
juntos
 Conferencia Mundial
de Educación Superior
 Vocación no sólo de enseñar sino también de educar
 Visión a largo plazo, no solamente con miras a la adaptación
al mercado de trabajo a corto plazo
 Educación a lo largo de toda la vida
 La formación no debe orientarse a la mera acumulación de
conocimientos, sino a la adquisición de competencias:
movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,
analizar situaciones complejas,
resolver problemas y justificar decisiones,
emprender tareas de colaboración
y tener capacidad de previsión.
 Nuevo paradigma de enseñanza

- Centrado sobre el aprendizaje.

- Capacidad de autoaprendizaje del alumno.
- Orientado hacia la adquisición de
competencias.
- Referencia a perfiles académicos y
profesionales.
- Preocupación por los resultados.
- Cambio de rol del profesor.
LA DOCENCIA COMO
PROFESIÓN
 Profesionalización de la tarea
docente

¿Qué elementos que configuran esta profesión?

Un contexto formativo con características

específicas: La Universidad
Un contexto social con una cultura propia: Los
mecanismos de socialización…
Una diversidad de tareas profesionales:
Investigación, docencia, gestión...
La docencia como profesión
tres cuestiones clave

A) La función formativa
de la Universidad

B) ¿Cómo se construye la ide

ntidad profesional?

C) ¿Qué significa la profesiona

lización?
 ¿Cómo se construye
la identidad profesional?

Desde la disciplina: “Experto en”

Desde el ámbito profesional de pertenencia:
Economista,Ingeniero, arquitecto...
Desde la Institución en la que trabajamos :
Universidad, Centro, Departamento...
Desde la función que desempeñamos:
Investigador, docente, tutor, gestor...
 ¿Qué significa la
profesionalización docente?

Ámbito propio de conocimientos

Preparación específica y sistemática
Acreditar conocimientos, habilidades,
actitudes...
Requisitos de entrada
Condiciones para el desarrollo profesional
 La tarea docente como actividad
compleja, difícil y retadora

Cambio en las demandas:

Profesional
multitarea

Las funciones Se añaden otras

convencionales cambian nuevas
Cambios en el rol del profesor
De transmisor de conocimientos a
facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del interés desde el
sujeto que enseña al sujeto que aprende.
Apoyo en la tarea de decodificación,
asimilación y aprovechamiento de la
información.
Función sustantivamente formativa.
 Exigencias intelectuales en la
enseñanza (Brown y Atkins)
Además de conocer los contenidos, los docentes
deben ser capaces de:
 Analizar y resolver problemas.
 Analizar un tópico (y hacerlo comprensible).
 Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse a los
contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes.
 Seleccionar la metodología y los recursos que mayor
impacto puedan tener como facilitadores del
aprendizaje.
 Organizar las ideas, la información y las tareas para
los estudiantes.
 Tareas implicadas en la enseñanza
 Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo que no
sabe y necesitaría saber).
 Establecer una buena comunicación con los
alumnos (individualmente y como grupo): Explicar
las cosas de forma que se entienda, mantener una
relación cordial con ellos.
 Saber manejarse en el marco característico del
grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles
a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y
transmitirles la pasión por el conocimiento, rigor
científico, estar al día, etc.
Competencias del profesor universitario
de calidad (Moses, 1985)
Alto nivel de competencia en su materia.
Habilidades comunicativas (una buena organización de los
temas, claridad en la exposición oral o escrita de los
mismos, materiales bien construidos, etc.)
Implicación y compromiso en el aprendizaje de los
estudiantes: Buscar cómo facilitarlo, estimular su interés,
ofrecerles posibilidades de actuaciones de éxito, motivarles
para trabajar duro, etc.
Interés y preocupación por los estudiantes a nivel
individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de
refuerzos positivos, etc.
 LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
 ¿Qué se entiende por competencia?

Conjunto de conocimientos,
saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten
a los profesionales desempeñar y
desarrollar estudios de trabajo Capacidad individual
en los niveles requeridos para emprender actividades
para el empleo que requieran planificación,
ejecución y control autónomos

(RIAL, 2000)
Competencias docentes del profesor universitario

0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza

1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

2 Seleccionar y preparar contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones

3 comprensibles y bien organizadas
Competencias docentes del profesor universitario

Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,

4 búsqueda y tratamiento e intercambio de la información

Diseñar la metodología de trabajo y organizar

5 las actividades y tareas de aprendizaje

6 Relacionarse constructivamente con los alumnos

7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

Competencias docentes del profesor universitario

8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)

9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

Identificarse con la institución universitaria

10 y trabajar en equipo