© Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (OEI).

Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD).

Consultores:

María del Pilar González

Ángel Miguel Vega Santos
Elena Govorova

Diseño: Orlando Isaac Lab

Publicado en 2022
Santo Domingo, R.D.
Todos los derechos reservados

2
ÍNDICE DE
CONTENIDOS

CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................... 5

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN................................................. 7

DESTINATARIOS DE CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO.......................... 9

ROLES EN LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO.......11

ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN EN EL CENTRO

EDUCATIVO................................................................................................................... 13
Estructura de trabajo basada en talleres............................................................ 14
Estructura de trabajo individual del alumnado con puesta en común en el aula.16

MATERIALES DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN EN EL

CENTRO EDUCATIVO................................................................................................... 17
Material para los talleres..................................................................................... 18
Material para trabajo individual........................................................................... 19

METODOLOGÍA DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN EN EL

CENTRO EDUCATIVO................................................................................................... 21
Metodología de trabajo basada en talleres........................................................ 21
Metodología de trabajo individual....................................................................... 23

CALENDARIO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN

EN EL CENTRO EDUCATIVO....................................................................................... 27

SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN EN EL CENTRO

EDUCATIVO................................................................................................................... 29

ANEXO I: INSTRUCCIONES PARA ALUMNADO.......................................................... 31

3
4
CONTEXTUALIZACIÓN

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus

siglas en inglés) es una iniciativa de la OCDE, cuyo objetivo es evaluar hasta qué punto
los alumnos de 15 años, cercanos al final de la educación obligatoria, han adquirido
conocimientos y habilidades claves necesarios para la participación plena en la sociedad
actual. Se concibe como un recurso que permite a los países obtener información detallada
a fin de adoptar decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles de
desempeño de los estudiantes.
La aplicación de PISA se llevó a cabo por primera vez en el año 2000 y a partir de ese
momento se ha implementado de manera periódica cada tres años, constituyéndose en una
de las más rigurosas y reconocidas evaluaciones a nivel mundial. Se aplica a una muestra
representativa de estudiantes de la edad indicada, de manera que los resultados obtenidos
son una representación de todos los jóvenes de 15 años que asisten a la escuela en los
sectores público y privado, a nivel nacional. Cada versión de PISA es distinta y comprende
un proceso particular, por lo que sus marcos son revisados periódicamente, involucrándose
cientos de expertos internacionales, así como de los países participantes. La formulación
de las preguntas no está enfocada solamente a la evaluación de conocimientos, sino a
la resolución de problemas de la vida real que necesitan la aplicación de ciertos cono-
cimientos para aproximarse a ellos. Es decir, evalúa la aplicación del conocimiento en
situaciones de la vida real.
Las pruebas PISA se centran en las competencias de lectura, matemáticas y ciencias. En
cada versión se hace énfasis en una de las referidas competencias, aunque siempre se
evalúan las tres. Incluye además la evaluación de un dominio innovador y del bienestar
de los estudiantes.
PISA no es una evaluación basada en los contenidos curriculares de los programas de los
países participantes, sino que se basa en una definición de las capacidades relevantes
para la vida en las tres áreas evaluadas. Informa sobre lo que los estudiantes han mostrado
ser capaces de hacer y resolver al enfrentar las actividades de prueba propuestas, lo que
permite hacer inferencias sobre en qué medida los estudiantes de 15 años de cada país
están preparados para afrontar los desafíos y exigencias de la sociedad contemporánea.
Cada país analiza e interpreta sus resultados en función del grado en que el currículum
nacional promueve el desarrollo de las competencias evaluadas, y también de sus carac-
terísticas socioculturales específicas.
República Dominicana ha participado en PISA dos veces consecutivas, PISA 2015 y PISA
2018. En primavera de 2022 el país participará en PISA por tercera vez.

5
El análisis de los resultados de estudiantes de 15 años de República Dominicana de
anteriores ediciones de PISA ha puesto de manifiesto la necesidad de implementar una
estrategia integral para la mejora del nivel de adquisición de competencias básicas del
alumnado, así como de la motivación y de la participación de los estudiantes en las
evaluaciones estandarizadas de prestigio internacional.
El Ministerio de Educación de República Dominicana con colaboración con la Organización
de Estados Iberoamericanos (OEI) está trabajando actualmente en el diseño y la implemen-
tación de una estrategia integral para la optimización de la participación de los estudiantes
dominicanos en PISA. Una de las actuaciones de dicha estrategia es la capacitación
masiva de los agentes educativos a nivel regional, distrital y de centros educativos en
procesos y procedimientos de la evaluación PISA, en conceptos metodológicos y didácticos
del marco teórico de PISA, y en composición y formato de la plataforma de evaluación, y,
sobre todo, en cómo es el instrumento cognitivo centrándose en una revisión exhaustiva
de ítems de diferente temática.
El más importante nivel de implementación de dicha estrategia es la capacitación de la
población diana de la prueba PISA – alumnos de 15 años. La presente guía de implemen-
tación forma parte del material didáctico desarrollado para la capacitación del alumnado,
y tiene por finalidad introducir la estrategia de capacitación en centros educativos de
República Dominicana.

6
OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA
DE CAPACITACIÓN

El objetivo general de la estrategia integral para la

optimización de la participación de los estudiantes
dominicanos en PISA es la mejora del nivel de ad- Objetivo general
quisición de competencias básicas del alumnado
de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias, así Aumentar el grado
como en áreas innovadoras evaluadas en PISA (en de adquisición
PISA 2022, pensamiento creativo). de competencias
básicas del alumnado
Tras el análisis de los resultados del país de edi- de República
ciones anteriores de PISA se concreta un objetivo Dominicana.
específico a corto plazo: aumentar el porcentaje del
alumnado de 15 años de República Dominicana
en los niveles intermedios y altos de competencia Objetivo en PISA 2022
lectora, matemática y científica evaluadas en PISA
(según los datos de PISA 2018, tan solo un 15-20% Aumentar el porcenta-
de estudiantes de República Dominicana han de- je de estudiantes de 15
mostrado competencias correspondientes a estos años en los niveles bási-
niveles de habilidad). cos y altos de competen-
cias en lectura, matemá-
Para conseguir el objetivo específico propuesto se ticas y ciencias.
proponen dos vías de actuación:
Aumentar la tasa de res-
Aumentar la tasa de respuesta del alumnado, so- puesta del alumnado de
bre todo en los ítems de niveles de dificultad baja 15 años a la prueba PISA
y media, fomentar la motivación del alumnado, 2022.
el autoconcepto y la percepción de autoeficacia,
reducir el miedo a fracaso, informando al alum-
nado sobre procesos y procedimientos de PISA
y dando pautas concretas de actuación durante
la prueba. El aumento de la tasa de respuesta
media en 1% podría aumentar la puntuación en
PISA en 30-40 puntos.
Aumentar el nivel competencial del alumnado,
sobre todo en los niveles de habilidad bajos e
intermedios en PISA, mediante ejercitación del
alumnado con el uso de instrumentos competen-
ciales.

7
8
DESTINATARIOS DE CAPACITACIÓN
EN EL CENTRO EDUCATIVO

Los destinatarios de la capacitación en el centro educativo son los estudiantes elegibles

según la definición de PISA, es decir, los estudiantes de 15 años. En concreto, con el fin
de optimizar la participación del alumnado elegible, se recomienda que todo el alumnado
nacido en 2006 y matriculado en el centro educativo participe en la capacitación.
Estos estudiantes en su mayoría estarán cursando 4º grado de Secundaria. No obstante,
algunos estudiantes pueden encontrarse en 1º, 2º o 3º grado o en cursos avanzados. Es
importante que todos los estudiantes nacidos en 2006 participen en la capacitación.

9
10
ROLES EN LA ESTRATEGIA DE
CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

A continuación, se especifica una propuesta de roles de los principales agentes educativos

responsables de la óptima implementación de la estrategia a nivel de centro educativo.

RESPONSABLE FUNCIONES

Equipo directivo Es responsable de organizar el proceso de capacitación en el centro edu-

del centro cativo.
educativo
Funciones:
• Designar a un Coordinador de capacitación PISA y a los coordinadores
de área - lectura, matemáticas y ciencias (4 personas en total, un coor-
dinador y un responsable para cada área).
• Identificar a los destinatarios de la capacitación (alumnos nacidos en
2006).
• Organizar recursos necesarios para la óptima implementación de la ca-
pacitación (aulas, computadoras, material impreso si fuera necesario,
etc.).
• Organizar el calendario de capacitación junto con los coordinadores.
• Reportar a los responsables de distritos el alcance de la capacitación
en el centro.

Coordinador de Es responsable de coordinar la capacitación PISA en el centro, así como

capacitación PISA de realizar el seguimiento y control.

Funciones:
• Asistir a la capacitación distrital.
• Coordinar los talleres de capacitación del alumnado (coordinar los es-
pacios, las fechas y los recursos necesarios).
• Coordinar los materiales de capacitación.
• Impartir Taller 1 – Introducción a todos los destinatarios.
• Realizar el seguimiento de la capacitación (cuántos talleres se han im-
partido, cuántos alumnos han participado, etc.)
• Reportar datos de seguimiento, incidencias y/o necesidades al equipo
directivo.

Perfiles recomendados:
• Miembro del equipo directivo o Coordinador pedagógico de Secundaria
o Docente con experiencia en coordinación.

11
Coordinadores de Es responsable de coordinar y/o de repartir la capacitación en cada área
área: de competencias evaluadas.

- Coordinador de Funciones:
capacitación en • Asistir a la capacitación distrital.
lectura y pensa- • Conocer en profundidad los materiales de capacitación (talleres 1-9).
miento creativo; Pueden realizar adaptaciones pertinentes de lenguaje, contenido, ins-
trucciones, pautas y procedimientos, etc.
- Coordinador de • Conocer en profundidad los marcos teóricos de PISA de la correspon-
capacitación en diente área de evaluación.
matemáticas; • Impartir los talleres de capacitación al alumnado de 15 años del centro
educativo.
- Coordinador de • Reportar datos de seguimiento (cuántos talleres se han impartido,
capacitación en cuántos alumnos han participado, etc.), incidencias y/o necesidades al
ciencias Coordinador de capacitación PISA.

Perfiles recomendados:
• Coordinador de capacitación en lectura y en pensamiento creativo –
Docente de Lengua Española.
• Coordinador de capacitación en matemáticas – Docente de Matemáti-
cas.
• Coordinador de capacitación en ciencias – Docente de Ciencias Natu-
rales (Biología, Física o Química).

Nota importante:
La propuesta de la distribución de roles y responsabilidades tiene carácter orientativo. Los
centros educativos tienen autonomía para designar responsables en función del tamaño y de
la organización interna del centro.

A continuación, se listan algunos escenarios posibles:

Escenario 1 (centro educativo pequeño, número reducido de estudiantes de 15 años): el

Coordinador de capacitación PISA puede ser un miembro del equipo directivo y puede
asumir las funciones de los coordinadores de varias áreas. Es decir, el número de Coor-
dinadores, por tanto, será inferior a 4.

Escenario 2 (centro educativo grande, número elevado de estudiantes de 15 años,

tres o más aulas de 4º grado de Secundaria): se designarán tantos Coordinadores de
área cuantos sean necesarios para que se garantice la participación de la totalidad de
los destinatarios (todos los estudiantes nacidos en 2006) en la implementación de la
estrategia de capacitación. No obstante, no es necesario que todos los docentes sean
coordinadores. La estrategia será más eficaz si los talleres son impartidos por un nú-
mero de coordinadores reducido permitiendo una mayor especialización de docentes
implicados.

12
ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA DE
CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

La estrategia de capacitación en el centro educativo combina la metodología de talleres

y la metodología de trabajo individual del alumnado.
A continuación, se presenta la estructura de capacitación de forma gráfica:

Introducción Competencia matemática

Taller 1: Taller 2: Taller 3: Taller 4:

Duración: 1h. Duración: 1h. Duración: 1h. Duración: 1h.

Imparte: Imparte: Imparte: Imparte:

Coordinador Coordinador Coordinador Coordinador
capacitación PISA matemáticas matemáticas matemáticas

Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

¿Qué es PISA? Resolución dirigida Resolución dirigida Resolución dirigida
Resultados en PISA de ítems de ítems de ítems
Plataforma de PISA

Competencia lectora Competencia científica Pensamiento

creativo
Taller 5: Taller 6: Taller 7: Taller 8: Taller 9:
Duración: 1h. Duración: 1h. Duración: 1h. Duración: 1h. Duración: 1h.

Imparte: Imparte: Imparte: Imparte: Imparte:

Coordinador Coordinador Coordinador Coordinador Coordinador
lectura lectura ciencias ciencias lengua

Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Resolución dirigida Resolución dirigida Resolución dirigida Resolución dirigida Resolución dirigida
de ítems de ítems de ítems de ítems de ítems

Trabajo individual

Resolución de pruebas liberadas de PISA de forma individual con puesta en común

13
Estructura de trabajo basada en talleres
En una primera fase, se contempla la impartición de nueve talleres: un taller introductorio
sobre la prueba PISA, tres talleres de matemáticas, dos talleres de lectura, dos talleres
de ciencias y un taller de pensamiento creativo. Cada taller tiene una duración de apro-
ximadamente una hora.
El taller 1 – Introducción será impartido por el Coordinador de capacitación PISA. Los
talleres 2-3-4 Matemáticas serán impartidos por el coordinador/es de capacitación en
matemáticas; los talleres 5-6 Lectura y el taller 9 – Pensamiento creativo serán impartidos
por el coordinador/es de capacitación en lectura; los talleres 7-8 Ciencias serán impar-
tidos por el coordinador/es de capacitación en ciencias. Los objetivos y los contenidos
de cada taller se listan a continuación:

Taller Objetivo Contenidos

Taller 1 – Aumentar el nivel de implica- El taller se centrará en los siguientes

Introducción ción del alumnado y la tasa
de respuesta mediante su
familiarización con la prueba
PISA y las pautas generales
a seguir.
contenidos: ¿Qué es PISA?, ¿Qué
mide la prueba PISA?, ¿Cómo es la
prueba PISA?, Resultados de la Re-
pública Dominicana en PISA 2018,
Plataforma PISA y ejemplo de ítems,
Pautas para responder a preguntas de
la prueba PISA.

Taller 2 – Resolución de aproximadamente 10

Matemáticas
Aumentar el nivel de compe-
Taller 3 – tencias básicas del alumnado
Matemáticas en matemáticas fomentando
el aprendizaje de estrategias
de resolución de problemas
competenciales de diferente
tipo, contenido y contexto.
Taller 4 –
Matemáticas
problemas de matemáticas en base a
las pruebas liberadas de PISA dirigida
por el Coordinador de capacitación en
matemáticas.
Resolución de aproximadamente 10
problemas de matemáticas en base a
las pruebas liberadas de PISA dirigida
por el Coordinador de capacitación en
matemáticas.
Resolución de aproximadamente 10
problemas de matemáticas en base a
las pruebas liberadas de PISA dirigida
por el Coordinador de capacitación en
matemáticas.

14
 Taller Objetivo
Taller 5 –
Lectura
Aumentar el nivel de compe-
tencias básicas del alumna-
do en lectura fomentando el
aprendizaje de estrategias
de resolución de problemas
Taller 6 –
competenciales de diferente
Lectura
formato de texto, contenido y
contexto.
Taller 7 –
Ciencias
Aumentar el nivel de compe-
tencias básicas del alumna-
do en ciencias fomentando el
aprendizaje de estrategias de
Taller 8 – resolución de problemas com-
Ciencias petenciales de diferente tipo,
contenido y contexto.
Taller 9 – Aumentar el nivel de compe-
Pensamiento tencias básicas del alumnado
creativo en pensamiento creativo fo-
mentando el aprendizaje de
estrategias de resolución de
problemas competenciales de
diferente dominio y contexto.
15
Contenidos
Resolución de aproximadamente 10
problemas de lectura en base a las
pruebas liberadas de PISA dirigida por
el Coordinador de capacitación en lec-
tura.
Resolución de aproximadamente 10
problemas de lectura en base a las
pruebas liberadas de PISA dirigida por
el Coordinador de capacitación en lec-
tura.
Resolución de aproximadamente 10
problemas de ciencias en base a las
pruebas liberadas de PISA dirigida
por el Coordinador de capacitación en
ciencias.
Resolución de aproximadamente 10
problemas de ciencias en base a las
pruebas liberadas de PISA dirigida
por el Coordinador de capacitación en
ciencias.
Resolución de 6 problemas de pensa-
miento creativo en base a las pruebas
liberadas de PISA dirigida por el Coor-
dinador de capacitación en lectura.
Estructura de trabajo individual del alumnado con puesta en común en
el aula
El trabajo individual del alumnado está organizado en nueve sesiones de trabajo autónomo,
tres sesiones de trabajo por cada área de evaluación1.

Taller Objetivo Contenidos

Sesión 1 - Matemáticas Aumentar el nivel de compe- 10 unidades de 30 ítems liberados

Sesión 2 – Matemáticas
Sesión 3 – Matemáticas
tencias básicas del alumna-
do en matemáticas median- 10 unidades de 29 ítems liberados
te la resolución autónoma
de pruebas liberadas de
10 unidades de 30 ítems liberados
PISA en formato ordenador.

Sesión 1 –Lectura Aumentar el nivel de com- 4 unidades de 27 ítems liberados

Sesión 2 – Lectura
Sesión 3 – Lectura
petencias básicas del alum-
nado en lectura mediante 6 unidades de 28 ítems liberados
la resolución autónoma de
pruebas liberadas de PISA
7 unidades de 30 ítems liberados
en formato ordenador.

Sesión 1 – Ciencias Aumentar el nivel de com- 8 unidades de 24 ítems liberados

Sesión 2 – Ciencias
Sesión 3 – Ciencias
petencias básicas del alum-
nado en ciencias mediante 9 unidades de 26 ítems liberados
la resolución autónoma de
pruebas liberadas de PISA
8 unidades de 26 ítems liberados
en formato ordenador.

Nota importante:
Tras estudiar la estructura de la estrategia de capacitación, el equipo directivo tomará las
decisiones sobre cómo dicha estrategia será integrado en la vida escolar y en la organización
interna del centro:

¿Se introducirá en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula?

¿Será incorporada dentro de la actividad extraescolar del alumnado?
¿Las sesiones de trabajo individual del alumnado se realizarán en el aula o en casa?

Es importante recalcar que la programación general del aula debe continuar según el calenda-
rio previsto. La estrategia de capacitación planteada la debe complementar, pero no sustituir.
Cualquier modificación en la programación habitual debe ser lo menos notoria posible.

1 No se incluye el área de evaluación de pensamiento creativo debido a la ausencia de pruebas liberadas. Se recomienda
que los docentes generen materiales para trabajar el pensamiento creativo en el aula en base a los marcos teóricos de
esta área de evaluación y en base a los ejemplos del taller 9.

16
MATERIALES DE LA ESTRATEGIA DE
CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

PUEDEN DESCARGAR LOS MATERIALES DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITA-

CIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO EN EL SIGUIENTE ENLACE (tanto el material
para los talleres como para el trabajo individual):

https://www.dropbox.com/s/kc9fqbxnbbekjeh/Talleres%20Nivel%203%20Alumno.rar?dl=0

Material para los talleres

Taller 1 – Introducción Taller 2 – Matemáticas Taller 3 – Matemáticas

PISA 2022 PISA 2022 PISA 2022

República Competencia Competencia
Dominicana matemática matemática

PARTE 1 PARTE 2
TALLER 1: INTRODUCCIÓN República Dominicana República Dominicana

Taller 4 – Matemáticas Taller 5 – Lectura Taller 6 – Lectura

PISA 2022 PISA 2022 PISA 2022

Competencia Competencia Competencia
matemática lectora lectora

PARTE 3 PARTE 1 PARTE 2

República Dominicana República Dominicana República Dominicana

Taller 7 – Ciencias Taller 8 – Ciencias Taller 9 – Pensamiento creativo

PISA 2022 PISA 2022 PISA 2022

Competencia Competencia Pensamiento
científica científica creativo

PARTE 1 PARTE 2
República Dominicana República Dominicana
República Dominicana

17
INFORMACIÓN SECUNDARIA PARA LOS TALLERES:
Sobre PISA:

https://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa.html

Marco teórico Matemáticas PISA 2022:

5b4d752fec96/pisa-2021-mr-matem-ticas-es.pdf

Marco teórico Lectura PISA 2018:

https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:2f1081a1-c1e4-4799-8a49-9bc589724ca4/
marco%20teorico%20lectura%202018_esp_ESP.pdf

Marco teórico Ciencias PISA 2015:

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=18001

Marco teórico Pensamiento creativo PISA 2022:

https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1711898/Marco%20de%20referencia%20pensa-
miento%20creativo%20-%20pisa%202021.pdf

18
Material para trabajo individual

Sesión 1 – Matemáticas Sesión 2 – Matemáticas Sesión 3 – Matemáticas

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Competencia matemática en PISA Competencia matemática en PISA Competencia matemática en PISA

13. Apartamento
1. Gráficos 2. Vallas 3. Puntos estrella 4. Caminar 5. Los niveles CO2 11. Pingüinos 12. La ciclista turístico 14. Alquiler en DVD 15. Vender periódicos 21. La noria 22. Garaje 23. Puerta giratoria 24. Crecer 25. Frenado

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

9. Reproductores 16. Subida al Monte 17. El edificio 18. Granjas 19. Heladería 20. Barcos de vela 26. Paseo en coche 27. Estatura 28. Reproductores 29. Lista de
6. Manzanos 7. Bicicletas 8. Frecuencia de goteo 10. El poder del viento 30. ¿Qué coche?
de MP3 Fuji retorcido defectuosos éxitos

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

Sesión 1 – Lectura Sesión 2 – Lectura Sesión 3 – Lectura

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Competencia lectora en PISA Competencia lectora en PISA Competencia científica en PISA

6. Herramientas 19. El virus de la viruela 21. Los clones del
5. Trekking en África 7. Las zapatillas 18. El maíz 20. La caries dental
científicas de la policía del ratón ternero

3. Las islas Galápagos - 4. Aviso en el

1. Foro sobre aves 2. La leche de vaca Un tesoro natural supermercado

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

8. El regalo 9. Amanda y la 24. Cirugía con 25. Comportamiento

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar 10. Edificios altos 22. Trabajo con calor 23. Lluvia ácida anestesia del espinoso
duquesa

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

Sesión 1 – Ciencias Sesión 2 – Ciencias Sesión 3 – Ciencias

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Competencia científica en PISA Competencia científica en PISA Competencia científica en PISA

1. Piscicultura 2. Investigación sobre 3. Meteoroides y 4. La migración de 10. Protectores 12. La luz de las 19. El virus de la viruela 21. Los clones del
9. Mary Montagú 11. La energía eólica 13. Los tejidos 18. El maíz
sostenible las laderas cráteres las aves solares estrellas 20. La caries dental
del ratón ternero

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

14. El Gran Cañón 15. Evolución 16. Capturar al asesino 24. Cirugía con 25. Comportamiento
5. Ultrasonidos 6. Brillo de labios 7. El catalizador 8. El pan 17. El ejercicio físico 22. Trabajo con calor 23. Lluvia ácida anestesia del espinoso

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

19
Junto con las hojas de sesión para el trabajo individual del alumnado se han recogido las rúbricas de
corrección de todos los ítems para que puedan ser consultadas por los docentes. La numeración de
las rúbricas corresponde a la numeración de las unidades de las sesiones:

Matemáticas: Lectura: Ciencias:

Nota importante:
Nótese que, debido a diferentes tipos de formatos, el orden de las preguntas en las unidades de
las sesiones de trabajo individual puede no coincidir con el orden de preguntas en las rúbricas
de corrección. Guíese por la pregunta dentro de la unidad, en vez de por el orden de aparición.

20
METODOLOGÍA DE LA ESTRATEGIA DE
CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Metodología de trabajo basada en talleres

El trabajo por talleres se basa en una metodología activa y participativa por parte del
alumnado, no obstante, es importante destacar que el docente juega un papel central,
ejerciendo de moderador de la sesión de trabajo, y a la vez de formador. El docente tiene
que dirigir un proceso compartido de resolución de problemas presentando uno por uno un
problema en el contexto de PISA y pidiendo a los estudiantes que resuelvan el problema
en tiempo real y que compartan con el resto de los compañeros el procedimiento que han
seguido para hallar la solución.

ANTES DEL TALLER:

El coordinador/es de capacitación de centro debe asistir a la capacitación distrital
y repasar el material facilitado (lectura, matemáticas o ciencias).
Se recomienda que el coordinador/es de capacitación de centro estudie en profun-
didad el marco teórico de su área de evaluación (lectura, matemáticas o ciencias).
Coordine, junto con el Coordinador de capacitación PISA, el calendario de talleres
de su área de evaluación. Programe el día y el aula.
El coordinador/es de capacitación de centro debe estudiar en profundidad el mate-
rial del taller de alumno de la correspondiente área de evaluación (el coordinador
de capacitación de matemáticas estudiará materiales de los talleres 2-3-4; el
coordinador de capacitación de lectura estudiará materiales de los talleres 5-6-9;
el coordinador de capacitación de ciencias estudiará materiales de los talleres 7-8).

Nota importante:
Aunque las pruebas PISA tienen carácter competencial, es decir, no se basan en los conoci-
mientos de contenidos, sino en la capacidad de aplicar los conocimientos en contextos de la
vida real, es posible que los coordinadores identifiquen algunas áreas de evaluación en los
que estudiantes no han recibido formación. En este caso, se recomienda que el Coordinador
prepare materiales específicos para reforzar estos conocimientos con el alumnado o bien, dé
indicaciones a los docentes del área para que lo impartan en las semanas siguientes en clase.

21
 El coordinador/es de capacitación de centro tiene autonomía para realizar adapta-
ciones pertinentes de los talleres en cuanto al lenguaje, contenido, procedimientos
e indicaciones para el alumnado, en base a su experiencia, práctica educativa, etc.
Es recomendable que imprima las instrucciones para el alumnado en formato papel
(ANEXO I) y que las entregue a cada estudiante participante al inicio del taller.
Tiene autonomía para adaptar las instrucciones.

DURANTE EL TALLER:
Localice el material (el PowerPoint) del taller programado. Ábralo en un dispositivo in-
formático y comparta su pantalla con el uso de pizarra digital o un proyector. Presente
diapositivas en orden siguiendo las instrucciones.

Nota importante:
Es recomendable que el material de los talleres sea utilizado en ordenador con el fin de aproxi-
mar la experiencia del estudiante a la experiencia PISA. No obstante, si los recursos o la visi-
bilidad de los materiales no son óptimas, existe la opción de imprimir los materiales y distribuir
material impreso entre todos los destinatarios.

Instrucciones generales para el docente para trabajar con el material en clase con sus
alumnos (estas instrucciones se replican para cada diapositiva de ítems liberados):
1. Presente la diapositiva con el estímulo y la pregunta a todos los estudiantes del
aula.
2. Pida a los estudiantes que se centren en el estímulo (pantalla de la derecha).
3. Pida a los estudiantes que lean la pregunta con mucha atención (pantalla de la
izquierda).
4. Deje un tiempo razonable (entre 30 segundos para los ítems de dificultad baja y
1-2 minutos para los ítems de dificultad elevada).
5. Pregunte a los estudiantes cuáles son los elementos clave de la pregunta (ayúdeles
con la respuesta).
6. Pregunte a los estudiantes qué estrategia siguen para responder la pregunta.
Permita que varios estudiantes compartan su respuesta y la estrategia a seguir.
7. Ayúdeles a identificar la estrategia correcta.
8. Debatan en grupo sobre la respuesta correcta.
9. Visualicen la siguiente diapositiva con la solución.

22
DESPUÉS DEL TALLER:
Comparta con los estudiantes el material utilizado en el taller y pídales que lo
repasen después de la sesión.
Una vez finalizados todos los talleres correspondientes a su área de conocimiento,
programe las sesiones de trabajo individual del alumnado y de sesiones de puesta
en común.

Metodología de trabajo individual

El trabajo individual, o autónomo, del alumnado se realizará en un dispositivo informático,
o bien en el horario lectivo, o bien como actividad extraescolar o como trabajo en casa.
Con este fin, tras finalizar los talleres del área correspondiente, el docente entregará la
hoja correspondiente a una sesión de trabajo individual.

Nota importante:
Para poder trabajar con el material de sesiones de trabajo individual el estudiante necesitará
disponer de una computadora o laptop y de acceso a Internet. No se recomienda el uso de los
teléfonos móviles para sesiones de trabajo individual.

Organice las sesiones de trabajo de acuerdo a la disponibilidad o el modo de acceso a estos

recursos.

Organice las sesiones de trabajo de acuerdo a la disponibilidad o el modo de acceso a

estos recursos.
Por ejemplo, la hoja de sesión 1 de trabajo individual de estudiante será la siguiente:

SESIÓN 1

Competencia matemática en PISA

1. Gráficos 2. Vallas 3. Puntos estrella 4. Caminar 5. Los niveles CO2

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

9. Reproductores
6. Manzanos 7. Bicicletas 8. Frecuencia de goteo de MP3 10. El poder del viento

Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar Ejercitar

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 Nota importante:
El docente puede hacerle llegar la hoja correspondiente mediante correo electrónico, o bien
ubicándola en el aula virtual de la clase, o bien por cualquier otro medio que se utiliza habitual-
mente para el intercambio de archivos en clase.

Tras recibir acceso a la hoja de la correspondiente sesión, pulsando en el botón Ejercitar

el estudiante accederá a la plataforma informática Descartes.
Este es el ejemplo del primer ítem de la unidad Gráficos que visualizará el estudiante al
pulsar en el botón Ejercitar:

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El estudiante irá respondiendo una por una a las preguntas de cada unidad de la sesión.
Una vez finalizada la unidad, el estudiante visualizará el siguiente mensaje:

El botón Continuar llevará al estudiante a la siguiente pantalla:

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Se recomienda seleccionar la primera opción “Ver directamente las respuestas corregidas”
para cada unidad.
Una vez que los estudiantes hayan trabajado la sesión de forma autónoma se recomienda
realizar una revisión conjunta de las unidades de la sesión bajo la dirección del coordina-
dor. El coordinador debe estudiar los materiales con anterioridad a la sesión de puesta
en común. Puede consultar las rúbricas de corrección de cada ítem para instrucciones
concretas.

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 CALENDARIO DE IMPLEMENTACIÓN
DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN
EN EL CENTRO EDUCATIVO
El calendario de implementación de la estrategia de capacitación en cada centro educativo
debe ser organizado y consensuado por el equipo directivo, en colaboración con los
coordinadores de la capacitación. Se deben tener en cuenta:
El alcance de la capacitación en función del número de destinatarios.
La fecha de inicio de la capacitación en el centro.
Tanto las capacitaciones en formato taller, como todas las sesiones de trabajo
individual del alumnado deben ser finalizadas antes del inicio de aplicaciones PISA
(abril 2022).
A continuación, se muestra un calendario ejemplo de capacitación en un centro educativo.
Tiene carácter orientativo y debe ser adaptado a cada contexto particular.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Taller 1: Taller 2: Taller 3:
Semana 1 Introducción Matemáticas Matemáticas

Taller 4: Taller 5: Taller 6:

Semana 2 Matemáticas Lectura Lectura
MES 1

Taller 7: Taller 8: Taller 9:

Semana 3 Ciencias Ciencias P. Creativo

Semana 4 Trabajo individual de las tres materias con puesta en común en el aula

Semana 1 Trabajo individual de las tres materias con puesta en común en el aula

Semana 2 Trabajo individual de las tres materias con puesta en común en el aula
MES 2

Semana 3 Trabajo individual de las tres materias con puesta en común en el aula

Semana 4 Trabajo individual de las tres materias con puesta en común en el aula

...

Abril Inicio de administración PISA 2022

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SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA DE
CAPACITACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

En el siguiente enlace se encuentra el formulario de seguimiento y monitorización:

https://forms.gle/VuPQK8UiNmHi5JrUA

De forma periódica se recogerán los siguientes indicadores de seguimiento y monitoriza-

ción:

Número de talleres impartidos a los coordinadores

Número de docentes/coordinadores formados
Número de talleres impartidos al alumnado
Trabajo individual del alumnado en lectura iniciado (Sí/No)
Trabajo individual del alumnado en matemáticas iniciado (Sí/No)
Trabajo individual del alumnado en ciencias iniciado (Sí/No)
Número de alumnos participantes

¡MUCHAS GRACIAS
POR SU COLABORACIÓN!

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ANEXO I:
INSTRUCCIONES PARA ALUMNADO

Imprimir un ejemplar para cada estudiante:

INSTRUCCIONES PARA LOS ESTUDIANTES:

CUANDO TU PROFESOR/A TE MUESTRE LA PANTALLA CON LA PREGUNTA:
1. CÉNTRATE EN EL ESTÍMULO (PANTALLA DE LA DERECHA)
2. LEE LA PREGUNTA CON MUCHA ATENCIÓN (PANTALLA DE LA IZQUIERDA)
3. TÓMATE TU TIEMPO PARA PENSAR EN LOS ELEMENTOS CLAVE DE
LA PREGUNTA
4. PIENSA EN LA ESTRATEGIA A SEGUIR PARA RESPONDER A LA PRE-
GUNTA
5. FORMULA TU RESPUESTA
6. DEBATE CON TUS COMPAÑEROS SOBRE LA ESTRATEGIA DE RES-
PUESTA Y SOBRE LA RESPUESTA CORRECTA
7. VISUALIZA LA SIGUIENTE DIAPOSITIVA CON LA SOLUCIÓN

RECUERDA:
LEE LA PREGUNTA Y EL ESTÍMULO CON MUCHA ATENCIÓN, NO TEN-
GAS PRISA
TÓMATE TU TIEMPO PARA PENSAR Y RESPONDER
ESFUÉRZATE PARA RESPONDER LO MEJOR POSIBLE
INTENTA SIEMPRE DAR UNA RESPUESTA, AUNQUE NO LA TENGAS
CLARA
REVISA TUS RESPUESTAS

IMPORTANTE: EN PISA MUCHAS VECES NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS,

YA QUE ESTA ES UNA PRUEBA PARA MEDIR COMPETENCIAS.

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