PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO I
APRENDIZAJE DE SERVICIO
SEMANA 11

Ps. Diana Flores Rojas

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 3
PRIMERA INFANCIA:
Desarrollo del Niño de 0 a 2 años
 Desarrollo del lenguaje
La estimulación temprana
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I
APRENDIZAJE DE SERVICIO
CONTENIDO:
 Desarrollo del lenguaje
 Debate sobre el artículo de
investigación
 La estimulación temprana
 Trabajo en clase:
Búsqueda de materiales de
estimulación por áreas.
¿Qué aprendimos la
clase pasada? Usemos el chat

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ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR 0 – 24 meses. (E.E.D.P)

Es un instrumento estandarizado que se utiliza

para medir el nivel de desarrollo de las
funciones psicomotoras del niño entre 0 a 24
meses.

Autores:
SOLEDAD RODRIGUEZ Y COL.

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 LOGRO DE LA SESIÓN

Al finalizar la sesión el estudiante

identifican las característica de los hitos
del desarrollo del lenguaje y del habla en
la primera infancia asi como la
importancia en la estimulación temprana,
a través de un caso práctico.

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OBSERVEMOS UN VIDEO
https://www.youtube.com/watch?
v=WtL0cqOQgd8&ab_channel=guiainfantil Usemos el chat

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 ¿Qué sabemos?
Usemos el chat

Desarrollo del
lenguaje La estimulación
temprana

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Desarrollo del
lenguaje
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática.
Cuando los niños conocen las palabras, las usan para representar objetos y
acciones. Pueden reflexionar sobre personas, lugares y cosas, y comunicar sus
necesidades, sentimientos e ideas con el fin de ejercer mayor control sobre su vida.

¿Cómo descifran los infantes el código comunicativo?

Veamos la secuencia característica de los hitos del desarrollo del lenguaje y

algunas características del habla inicial.

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Hitos del lenguaje del nacimiento a
los tres años

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Hitos del lenguaje del nacimiento a
los tres años

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 SECUENCIA DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE
INICIAL
Antes de que los bebes pronuncien palabras, dan a conocer necesidades y sentimientos
mediante sonidos que van del llanto a los arrullos y balbuceos, hasta la imitación
accidental y la deliberada.

Estos sonidos se llaman habla prelingüística. También se incrementa su capacidad para

reconocer y entender los sonidos articulados del habla y hacer gestos significativos. Los
niños dicen su primera palabra hacia el final del primer año y empiezan a hablar con
frases de ocho meses a un año después.

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 Primeras vocalizaciones
El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido. Los distintos tonos,
patrones e intensidades señalan hambre, sueño o enojo (Lester y Bouky- dis, 1985). El
llanto resulta molesto para los adultos por una razón, los motiva a encontrar la fuente
del problema y remediarlo. Por consiguiente, el llanto tiene un gran poder de
adaptaciones.
Entre las seis semanas y los tres meses, los bebés comienzan a arrullar cuando están contentos: chillan, gorjean y
prefieren sonidos vocales como “ahhh”. Entre los tres y los seis meses comienzan a jugar con sonidos articulados
que corresponden a los sonidos que oyen de los demás.

EL BALBUCEO (repetición de cadenas de consonante y vocal, como “ma-ma-ma-ma”) ocurre entre los seis y los 10
meses. Aunque muchos lo confunden con las primeras palabras del bebé, el balbuceo no es un lenguaje real, puesto que
para él no comunica ningún significado, pero con el tiempo se vuelve más parecido a las palabras.

LA IMITACIÓN es clave para el desarrollo temprano del lenguaje. Primero, los niños imitan accidentalmente
los sonidos del lenguaje y luego se imitan repitiéndolos. Luego, de los nueve a los 10 meses, imitan de
manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Cuando tienen un repertorio de sonidos, los concatenan en
patrones que suenan como el idioma pero parece no tener significado. Por último, cuando los niños se
familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a asignarles significados (Fernald, Perfors y
Marchman, 2006; Jusczyk y Hohne, 1997).

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 Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje

La imitación de los sonidos del lenguaje requiere tener la habilidad de percibir diferencias sutiles
entre sonidos, y los infantes la poseen desde que nacen o incluso antes. Parece que su cerebro
está predispuesto para discriminar las unidades lingüísticas básicas, percibir patrones
lingüísticos y clasificarlos como parecidos o diferentes (Kuhl, 2004).

Al parecer, esta discriminación sonora comienza in útero. En un experimento, la frecuencia cardiaca de fetos de 35 semanas de
gestación se reducía cuando se reproducía cerca del abdomen de la madre una cinta grabada con una rima infantil que ella
recitaba a menudo. La frecuencia cardiaca no aminoraba con otra rima infantil dicha por otra mujer embarazada. Como la voz de
la cinta no era de la madre, los fetos respondían sólo a los sonidos lingüísticos que habían oído decir a su madre.

Este resultado indica que oír la “lengua materna” antes del nacimiento podría afinar el oído de los infantes
para captar esos sonidos (DeCasper, Lecanuet, Busnel, Granier- Deferre y Maugeais, 1994). En efecto, los
recién nacidos lloran incluso con “acento” como resultado de las experiencias tempranas con el sonido. En
francés, las palabras suelen tener un patrón de entonación creciente, mientras que en alemán sucede lo
contrario; los recién nacidos franceses y alemanes muestran este mismo patrón en su llanto, lo que se
supone es una consecuencia de haber escuchado el lenguaje en el útero (Mampe, Friederici, Christophe y
Wemke, 2009).

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Gestos

Antes de hablar, los bebés señalan (Liszkowski, Carpenter y Tomasello, 2008).

VEAMOS EL SIGUIENTE CASO:

A los 11 meses, Maika señalaba su taza para indicar que la quería. También señalaba a un perro
que meneaba la cola, con un gesto que usaba para comunicar a su madre algo que le
interesaba.
A los 12 meses, señalaba una pluma que su hermano había dejado caer y que ella había visto.

A los 12 meses, Maika aprendió algunos gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano,
mover la cabeza de arriba a abajo para afirmar y sacudirla a los lados para negar.
Hacia los 13 meses, usaba gestos representacionales más elaborados; por ejemplo, se llevaba
una taza vacía a los labios para hacer patente que quería beber o levantaba los brazos para
mostrar que quería que la cargaran.

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 VISUALICEMOS EL VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=h5tjuEZkVDo
&ab_channel=Jes%C3%BAsC.Guill%C3%A9n
 Los gestos simbólicos
Los gestos simbólicos, como soplar para indicar caliente o respirar hondo para decir flor, aparecen
al mismo tiempo que los niños dicen sus primeras palabras y funcionan en buena medida como
palabras. Tanto los bebés sordos como los que pueden escuchar usan los ges- tos más o menos de
la misma manera (Goldin-Meadow, 2007).
Cuando emplean estos gestos, los bebés entienden que los símbolos se refieren a objetos concretos, sucesos, deseos y
condiciones. En general, los gestos aparecen antes de que los niños tengan un vocabulario de 25 palabras y
desaparecen en el momento en que apren- den la palabra con que se dice la idea que expresaban gesticulando, y que
entonces ya pueden decir ellos mismos (Lock, Young, Service y Chandler, 1990).

Al parecer, el aprendizaje de gestos ayuda a los bebés a aprender a hablar. En consecuencia, los primeros gestos
pronostican de manera correcta el caudal futuro del léxico.

En un estudio, cada cuatro meses los investigadores grabaron en video durante 90 minutos de las
interacciones entre niños pequeños y sus padres en el hogar. El uso de gestos por parte de los padres
predecía el uso de gestos por sus hijos a los 14 meses, lo que a su vez, pronosticaba el tamaño del
vocabulario del niño a los 42 meses (Rowe, Özçalişkan y Goldin-Meadow, 2008).
Los niños pequeños combinan gestos con palabras. Estas combinaciones sirven como señal de
que están a punto de usar frases de varias palabras (Goldin-Meadow, 2007).
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 Primeras palabras
El bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y los 14 meses, con lo que inicia el habla lingüística: la expresión verbal
que comunica significados. Al principio, el repertorio verbal total de un infante se reduce casi a “mamá” o “papá”. O es una
sílaba simple que tiene más de un significado, el cual depende del contexto en que el niño la profiere. “Pa” puede significar:
“Quiero eso”, “Quiero salir” o “¿Dónde está papá?”. Esta palabra, que expresa un pensamiento completo, se llama holofrase.

Mucho antes de que vinculen sonidos con significados, los infantes aprenden a reconocer los patrones sonoros que oyen a menudo, como su nombre. Los
infantes de cinco meses oyen su nombre más tiempo que otros nombres (Newman, 2005). Infantes de ocho meses o menos empiezan a aprender las formas de
las palabras al discernir señales perceptuales como sílabas que suelen ocurrir juntas (como be y be) y almacenar en la memoria esas posibles formas de
palabras. También advierten la pronunciación, el énfasis que se hace en las sílabas y los cambios en el tono. Este aprendizaje auditivo temprano establece las
bases para el desarrollo del vocabulario (Swingley, 2008).

Los bebés entienden muchas palabras antes de usarlas. Los de seis meses miran más un video de su madre cuando oyen la palabra mamá y más
tiempo un video de su padre si oyen papá, lo que podría indicar que comienzan a asociar sonidos con significados, por lo menos en lo que concierne a
personas cercanas (Tincoff y Jusczyk, 1999). A los 13 meses, la mayoría de los niños entienden que una palabra representa una cosa o suceso y
aprenden pronto el significado de una nueva palabra (Woodward, Markman y Fitzsimmons, 1994).

Entre los 10 meses y los dos años, los procesos por los que los bebés aprenden palabras cambian de manera gradual, de la
simple asociación, al acatamiento de las reglas sociales. A los 10 meses, los infantes asocian un nombre que oyen con un objeto
que encuentran interesante, aunque no sea el nombre correcto del objeto. A los 12 meses, comienzan a prestar atención a las
claves de los adultos, como al mirar o señalar un objeto al tiempo que dicen su nombre. Sin embargo, de todos modos aprenden
sólo el nombre de los objetos interesantes e ignoran los indiferentes. De los 18 a los 24 meses, los niños aplican las claves
sociales para aprender nombres, cualquiera que sea el interés intrínseco de los objetos (Golinko ff y Hirsh-Pasek, 2006; Pruden,
Hirsh-Pasek, Golinkoff y Hennon, 2006). A los 24 meses, los niños reconocen con rapidez los nombres de objetos familiares a falta
de claves visuales (Swingley y Fernald, 2002).

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 Primeras frases
El siguiente adelanto lingüístico se presenta cuando un niño pequeño junta dos palabras para
expresar una idea (“muñeco cae”). En general, los niños lo hacen entre los 18 y 24 meses. Sin
embargo, esta edad varía de manera considerable. El habla prelingüística está muy relacionada con
la edad cronológica, no así el habla lingüística. Casi todos los niños que empiezan a hablar muy
tarde, al cabo se oponen al enfoque y muchos desquitan el tiempo perdido hablando sin parar a
quien quiera oírlos (en el capítulo 7 estudiamos el desarrollo del verdadero lenguaje diferido).
Lo común es que la primera frase de un niño se relacione con acontecimientos diarios, personas y actividades (Braine,
1976; Rice, 1989; Slobin, 1973). Al principio, los niños usan un habla telegráfica, que consiste en unas pocas palabras
esenciales. Cuando Rita dice “Abeda bade”, quiere dar a entender “Mi abuela barre el piso”. El habla telegráfica de los
niños, y la forma que adopta, varía con el idioma que se aprende (Braine, 1976; Slobin, 1983). El orden de las palabras
concuerda con lo que oye el niño; Rita no dice “Bade abeda” cuando ve a su abuela barrer.

En algún momento entre los 20 y los 30 meses, los niños muestran mayor competencia en el manejo de la sintaxis, las
reglas que indican cómo poner en orden las frases del idioma. Se acomodan a los artículos (un, el), preposiciones (en,
sobre), conjunciones (y, pero), plurales, declinaciones verbales, tiempo pasado y tiempos compuestos. Además, cada vez
son más conscientes del fin comunicativo del habla y de lo que significan sus palabras (Shwe y Markman, 1997): una
indicación de la creciente sensibilidad a la vida mental de los demás. A los tres años, el habla es más fluida, extensa y
compleja. Aunque los niños omiten partes del habla, comunican bastante bien los significados.

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 ¿Cómo aprenden a hablar los niños y qué factores
contribuyen al progreso lingüístico?

La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognoscitivo.

El habla prelingüística comprende llantos, arrullos, balbuceos y sonidos que imitan el lenguaje. A los seis meses, los
bebés han aprendido los sonidos básicos de su idioma y comienzan a vincular sonidos con significados. La percepción
de categorías de sonidos de la lengua materna destina las conexiones nerviosas al aprendizaje sólo de esa lengua.

Antes de decir su primera palabra, los bebés usan gestos.

La primera palabra aparece entre los 10 y los 14 meses, lo que da comienzo al habla lingüística. En muchos niños ocurre
una explosión de nombres entre los 16 y los 14 meses.

Por lo general, las primeras frases aparecen entre los 18 y los 24 meses. A los tres años, ya están bien desarrolladas la
sintaxis y las habilidades de comunicación.

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¿Cómo aprenden a hablar los niños y qué factores
contribuyen al progreso lingüístico?

El habla inicial se caracteriza por la simplificación excesiva,
subextensión o sobrextensión de los significados y reglas inflexibles.
Dos corrientes teóricas clásicas sobre cómo adquieren el lenguaje
los niños son la del aprendizaje y del nativismo. En la actualidad, la
mayor parte de los científicos del desarrollo sostiene que la
experiencia puede activar o restringir la capacidad innata de
aprender a hablar.
Las influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la
maduración neuronal y la interacción social.
Ciertas características familiares, como la
posición socioeconómica, el uso adulto del
idioma y las respuesas de la madre influyen en
el enriquecimiento del desarrollo del
vocabulario de un niño.
Los niños que oyen dos idiomas en casa
aprenden los dos al mismo ritmo que los niños
que oyen sólo uno y son capaces de usar cada
uno en las circunstancias apropiadas.

El habla dirigida a niños que los padres o los adultos practican, genera beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales, y
los niños la prefieren. Sin embargo, algunos investigadores dudan que tenga algún valor.

Leer en voz alta a un niño desde edad temprana lo ayuda a llegar al camino del alfabetismo.

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 Nos informamos y
consolidamos nuestro
aprendizaje
 Análisis de video

Participamos activando
su micrófono y/o CHAT

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OBSERVEMOS UN VIDEO
https://www.youtube.com/watch?
v=pq0D_vYZK8k&ab_channel=JoelRojo Usemos el chat

ADQUISICION DEL
LENGUAJE: 04
PERSPECTIVAS

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 TRABAJAMOS EN EQUIPO

Análisis de video a través

del trabajo en grupo

Analizan y Organizan la información

y lo socializan

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 Socializamos las ideas
principales sobre lo
observado en el video

Participamos activando
su micrófono y/o CHAT

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Trabajo en
equipo
Trabajo en equipo

Análisis sobre el artículo de investigación: el lenguaje

comprensivo y expresivo en niños de 12 a 36 meses

Extraen de ideas principales sobre el artículo de

investigación: el lenguaje comprensivo y expresivo en niños
Vamos de 12 a 36 meses
que
podemos Nos preparamos para socializar sus ideas en el debate.

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 Análisis la
información

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I APRENDIZAJE DE SERVICIO

Trabajo en equipo

Investigan:
La estimulación temprana (antecedentes,
áreas, importancia y materiales).
Búsqueda de materiales de estimulación
por áreas.
Vamos
que
podemos

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 TRABAJAMOS EN EQUIPO

Socializamos las ideas

principales sobre lo
observado en el video

Participamos activando
su micrófono y/o CHAT

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¿Qué he aprendido?
 ¿Qué se lleva hoy usted para
poder aplicarlo en su vida
personal y profesional?

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Tarea en
Canvas
1. Observan y analizan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY y anotan
conclusiones sobre lo observado.
2. Análisis sobre el artículo de investigación: el lenguaje
comprensivo y expresivo en niños de 12 a 36 meses y extraen
ideas principales del texto.

3. Investigan en grupo: La estimulación temprana (antecedentes,

áreas, importancia y materiales). Búsqueda de materiales de
estimulación por áreas y extraen ideas
No te olvides de subir tus tareas realizadas en clases en el Canvas
S11.s1
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 REFERENCIAS

Papalia, D. & Cols (2008). Psicología del

Desarrollo. De la Infancia a la Adolescencia.
Papalia, D. (2012). Desarrollo Humano.
Santrock, J. (2003). Psicología del
Desarrollo en la Infancia