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Materia: Infancia
Grupo: 112
Licenciatura Ejecutiva
“Desarrollo del lenguaje y desarrollo del lenguaje según Piaget”
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
2
García Ezquerra, Raquel. EspacioLogopédico.com” ¿Cómo estimular el lenguaje en el niño de 0-3 años?” en:
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1788, (ví; 14 de septiembre de 2009)
3
Ibid.
Responde con un movimiento hacia la persona que pronuncia su nombre.
Si se le ha enseñado, responderá con el “adiós”, con la mano.
Si se le repite, identifica objetos usuales como: cuchara, plato, chupete, etc.
Asocia palabras con las partes del cuerpo y de muñecos o dibujos grandes:
bocas, ojos, nariz…
Edad de 12 a 18 meses
Aprende a soplar trozos de papel, pelota de ping-pong, molinos de viento, etc.
Responde a la petición verbal (sin gesto del adulto) de “dame…”
Responde señalando a “ ¿Dónde está papá/mamá…? O personas conocidas de
su entorno.
Identifica objetos de su entorno.
Responde a las peticiones de “ven”, “toma”…
Edad 18 meses a 2 años
Señala partes del cuerpo humano en láminas, foto o figura.
Menciona partes del cuerpo (vocabulario activo).
Responde a las peticiones de “guarda”, “abre”, “saca”.
Asocia dos palabras (SUJETO-ACCIÓN): papá-coche, mamá-calle, nene-comer.
Distingue entre tamaños y colores.
Produce la señal verbal de silencio shhhhhshhhhhhhshhhh!!!
Su vocabulario activo se sitúa entre 50-100 palabras.
Edad 2 años a 2 años y medio
Entiende y expresa el plural de las cosas.
Los pronombres “mío”, “tuyo”.
Entiende y ejecuta acciones “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”.
Construye frases de 3 palabras “Mami quiero agua”.
Identifica y utiliza los atributos matemáticos: grande/pequeño.
Introduce en su discurso los términos: por favor, gracias.
Edad 2 años a 3 años
En términos generales, en sus frases utilizan todos los componentes de la
oración: nombres, adjetivos, pronombres, verbos, etc.
Construyen y utilizan frases con los adverbios ahora, pronto, mañana, aquí, lejos,
etc.
Construyen y utilizan frases con oraciones condicionales. ¿Iremos al parque?...
Lo mismo ocurre con las oraciones consecutivas: “Como estaba solito, lloraba”
Se preocupa en pronunciar mejor su vocabulario habitual, esto lo realiza por
imitación.
Secuencia del desarrollo temprano del lenguaje
Dentro de esta secuencia del desarrollo del lenguaje verbal podemos distinguir dos
etapas en las que varios autores coinciden. Estas etapas son:
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a
producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
4 meses: Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos,
empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producirán un efecto en su
entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las
vocalizaciones y gorjeos aumentarán.
6 meses: Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás
personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/,
/ba/, /ta/.
Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los niños, es posible que
algunos salgan de los estándares establecidos, pero es común, ya que cada niño es
diferente como también su entorno. A mi parecer, esto es muy cierto para el
desarrollo del lenguaje, pues es el entorno el que nos estimula para tener diversas
necesidades que cubrir con el lenguaje. Todos tenemos la capacidad para
desarrollar el habla, sin embargo, el entorno determina el uso que le demos al
mismo. No es lo mismo el uso del lenguaje en un niño de la calle que el de un niño
hijo de doctores y que además es enviado a una costosa escuela de paga.
Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En
sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los
pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases expresan
intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".9
Es aquí donde surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de
la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la
función simbólica el niño ya puede representar mentalmente las cosas y evocarlas
sin necesidad de que éstas estén presentes. Los gestos y las expresiones verbales
del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más
abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
“Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular en el
desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir construir los
códigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores.
9
Felix Castañeda, Pablo. “El Lenguaje verbal del niño” en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtual/Libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/Des_Leng_Ver_ni%C3%B1o.htm, (ví:
11 de septiembre de 2009)
Mediante estos códigos es que accedemos a las emociones, a las realidades
abstractas, al lenguaje y a convertir lo implícito en explícito.
Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal,
manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los
padres le brindan.”10
10
Ibid.
11
los siguientes parámetros se encuentran descritos en el artículo de Félix Castañeda, Pablo. Loc.cit.
lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad
simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas,
acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido
desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia.
12
PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill,
2005. p.193.
Generalizan el significado de las palabras.
Rigidizan las reglas.
Papalia nos habla también de las influencias que contribuyen al progreso lingüístico:
“Algunas de las influencias sobre el desarrollo del lenguaje incluyen la
maduración cerebral y la interacción social.
Las características de la familia, como el nivel socioeconómico y el tamaño del hogar,
pueden afectar el aprendizaje del lenguaje.
El habla dirigida al niño (HDN) parece ofrecer beneficios cognoscitivos, emocionales y
sociales, y los bebés muestran una preferencia por él. Sin embargo, algunos
investigadores critican su valor.
Leer en voz alta a los niños, desde temprana edad, ayuda a establecer el camino para
la lecto-escritura.”13
15
Osorio Reynoso, Edith. “El lenguaje. Contrastes entre el conductismo, Vygotsky y Piaget”. En :
http://www.ideasapiens.com, (ví; 13 de septiembre de 2009)
Posteriormente, existe un momento del cambio en el que el lenguaje en proceso
de construcción deja de ser un simple acompañamiento de la acción en progreso, y
pasa a ser usado para la reconstrucción de una acción pasada, ofreciendo pues un
principio de representación. La palabra entonces comienza a funcionar como signo es
decir, ya no es simplemente una parte de la acción, sino que la evoca.
A pesar de este paso adelante en el uso del lenguaje, en opinión de Piaget:
“El lenguaje, como sistema simbólico conceptual, está fuera del alcance del
niño a esa edad. La aparición del lenguaje, en los primeros años de los niños como se
vio anteriormente podría decir que el lenguaje se da de la interacción del niño con su
medio ambiente social.”16
Las teorías de Piaget y Vygotsky, recobradas por Bruner para los estudiosos
americanos, se han convertido en un punto de inflexión y de partida dando lugar a
conceptos CONSTRUCTIVISTAS del desarrollo del lenguaje, por una parte, y enfoques
FUNCIONALES que inciden sobre todo en la COMUNICACIÓN y la INTERACCIÓN
SOCIAL por otra. Esto me parece a mí lo más completo hasta el momento ya que
siempre es así que se logran las teorías más completas, me refiero a cuando se
retoman los estudios de más de un estudioso importante y se complementan entre sí.
Los estudiosos se plantean frecuentemente el dilema de la relación entre
pensamiento y lenguaje sin poder resolverlo totalmente.
“Por una parte las estructuras sintácticas se instalan aparentemente gracias a
factores estrictamente lingüísticos, pero por otra exigen el dominio previo de
esquemas operativos que pueden desarrollarse sin ayuda del lenguaje. Según la
explicación de Sinclair, que parte en sus investigaciones de las teorías de Piaget,
existen estructuras innatas de tipo cognitivo que son universales y establecen
una interrelación estrecha entre lenguaje y pensamiento. Este punto de vista
encaja con la hipótesis del LAD o Mecanismo Motor de la Adquisición del
Lenguaje de (McNeill). Según ella el lenguaje es innato y universal, se realiza en
un idioma concreto de una comunidad y tiene restricciones propias para limitar el
campo de sus posibilidades y no hacer prolijas las reglas ni infinitas las posibles
frases.”17
16
Ibid.
17
Fitor Lorca, Pilar. “La Adquisición y Desarrollo del Lenguaje”, Palma de Mallorca. Març, 1999 en:
Frente a la tendencia innatista, Vygotsky,Luria y otros pensadores actuales como
Bruner, Richelle y Miller señalan la importancia de los factores ambientales, el papel del
adulto y el medio social considerando al lenguaje como factor de interacción y
comunicación social y a esta interacción como fuente de aprendizaje del pensamiento.
Estos autores señalan la importancia del lenguaje interno y sus funciones de control de
la conducta así como su conversión en pensamiento verbal, más rápido y eficaz que el
puramente ideativo. Señalan la influencia del lenguaje en todos los demás
comportamientos desde su aparición y se plantean cuestiones como la evolución
dinámica del SIGNIFICADO y su desarrollo18
Según Pilar Fitor, Bruner es quien establece el puente entre las teorías de Vygotsky
y Piaget por un lado y las nuevas tendencias influenciadas por la psicología social, el
constructivismo y el enfoque pragmático de las funciones del lenguaje.
“Para él lo que es innato en los organismos es la actividad que pasa de motriz a
perceptiva para llegar a las primeras operaciones y siempre según unas reglas
codificadas que se van estructurando y flexibilizando en la interacción y la
experiencia: Son los formatos de acción que van a permitir codificar el lenguaje y
a su vez este facilitará la organización de la experiencia. El proceso pasa por
sucesivos niveles de representación que van aumentando progresivamente los
grados de diferenciación y de independencia de los estímulos: representación
organizada en respuestas motoras, que luego pasa a ser icónica y basada en la
percepción y en la memoria visual concreta para llegar a la representación
simbólica , al manejo de signos para todo tipo de objetos, operaciones, ideas,
con unas reglas de combinación que hacen posible todo tipo de construcciones
mentales más allá de la experiencia. A partir de este momento ya no se puede
disociar pensamiento de lenguaje.”19
http://74.125.47.132/search?q=cache:JZqE5PG09jQJ:www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/PilarFitorDesarroll
oiAdquisicionsLenguaje60.doc+desarrollo+del+lenguaje+seg%C3%BAn+Piaget&cd=5&hl=es&ct=clnk
(ví; 10 de septiembre de 2009)
18
Conciencia y Lenguaje, Luria citado por Fitor Lorca, Pilar, 1999.
19
Ibid.
Al realizar el presente trabajo y partiendo de mi práctica académica como
docente dedicada precisamente a enseñar un segundo idioma puedo aseverar que
existe una correlación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje.
Si partimos de los seis estadios del periodo sensoriomotriz descritos por Piaget y
establecemos el paralelismo en las etapas de la adquisición del lenguaje que
prácticamente en todos los investigadores coinciden con diferencias poco significativas
podemos ver que ambos procesos de desarrollo no sólo no se oponen sino que
mantienen bastante relación de coherencia entre sí.
20
Ibid.
enunciados, y la pragmática, o los principios que regulan la forma en la que el
lenguaje debe ser usado en diferentes situaciones sociales.”21
21
SHAFFER, David. “Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia”. México: Ed. International Thomson
Editores, 2000.p.388
22
Tomado de Fitor Lorca, Pilar. Loc. Cit.
Etapas Desarrollo Cognitivo Desarrollo del Lenguaje
II(1-4m) Sigue el objeto con la vista Inicio del llanto intencional. La madre
Coordinación poco tiempo. Primeros esquemas "comprende" los distintos tipos de llanto.
coordinados de acción:"ojo-mano", Murmullos. Inicio del balbuceo.
"ojo-oído"... Primera sonrisa social (SPITZ)
CONCLUSIONES
Para concluir me quedo con una frase de Ludwig Wittgenstein que dice “Los
límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.” Y es que creo que de todas las
áreas del desarrollo la que más me atrapa es esta del lenguaje que además no puede
desvincularse del desarrollo cognitivo. Como bien decía Freud, “El hombre es lenguaje”.
Al parecer, existen muchos parámetros que nos pueden guíar acerca del correcto
desarrollo del lenguaje en el niño y nos permiten detectar a tiempo posibles trastornos
para canalizar al niño a terapias adecuadas para cubrir la necesidad específica de cada
niño, pero poco se sabe en realidad acerca de cómo se produce el lenguaje en el niño.
Me parece que analizar el lenguaje del niño únicamente desde la perspectiva del
habla, el pensamiento, la motricidad y la fonología es mirar el tema de manera parcial.
Tenemos que saber también cómo se comportan los interlocutores del niño, qué "imput"
recibe, en qué contexto se encuentra inmerso y abrirnos a una visión más holística de la
Pedagogía y la Psicología que guiará nuestros pasos cuando sea precisa una
intervención terapéutica. Y aún así no sabemos casi nada. Todavía el desarrollo del
lenguaje de los niños es un misterio.
Al realizar el presente trabajo y partiendo de mi práctica académica como
docente dedicada precisamente a enseñar un segundo idioma puedo aseverar que
existe una correlación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje.
Me quedo con más preguntas que respuestas respecto al campo del desarrollo
del lenguaje y definitivamente será un tema que poco a poco iré revisando a
profundidad.
BIBLIOGRAFÍA