Instrumentos de Evaluación

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Reconoce las diferentes

dimensiones a evaluar por un
psicopedagogo
 Parte fundamental de la calidad de la evaluación
radica en la coherencia de las decisiones que
tomamos a la hora de diseñarla, implementarla y
usarla: coherencia entre el para qué, qué, cómo y
cuándo evaluamos. El primer paso en el diseño de
nuestras evaluaciones: definir con claridad y
precisión nuestro objeto de interés, aquello que
queremos conocer (MINEDUC).
¿Qué evaluamos cuando evaluamos?
 En el contexto educativo: Marco de referencia común: objetivos de
aprendizaje del marco curricular.
 En muchos casos, lo que queremos evaluar corresponde a un
constructo: queremos observar un desempeño como evidencia de un
rasgo latente.

 Un constructo es un fenómeno no tangible que, a través de un

determinado proceso de categorización y operacionalización, se
convierte en una variable que puede ser medida y estudiada.
Ejemplo: inteligencia, creatividad, madurez, etc.
Los objetivos de evaluación

 Objetivo de aprendizaje: metas planteadas en términos de lo que se

espera sea alcanzado o logrado por el estudiante a corto, mediano o
largo plazo.

 Objetivo de evaluación: enunciado que indica, en términos globales,

qué debe saber o poder hacer un alumno. Se desprenden
directamente del objetivo de aprendizaje.
¿Cómo saber si un objetivo se ha cumplido?

 Es necesario especificar INDICADORES DE EVALUACIÓN (Es una herramienta básica

para el diseño de nuestros instrumentos).
 Los INDICADORES DE EVALUACIÓN refieren a tareas o desempeños observables que
dan cuenta del objetivo de evaluación en un determinado dominio.
 En conjunto, estos indicadores abarcan de la mejor manera posible el objetivo de
evaluación.
 El logro de un solo indicador asociado a un objetivo de evaluación no es por sí mismo
prueba suficiente del logro de éste
 El indicador no es sinónimo de una sola tarea o ítem determinado: el indicador puede
generar más de una tarea o ítem a responder por el evaluado.
 ¿Qué son los INDICADORES? Son una descripción cualitativa o cuantitativa
concreta (observable) de la presencia de un determinado atributo o del logro de
un determinado objetivo.

 ¿Qué propósito tienen? Entregan señales del cumplimiento de un propósito en un

determinado proceso (educativo, en este caso).

 ¿Qué requisitos deben satisfacer?

 Ser coherentes con los criterios de evaluación definidos: deben ser descriptivos del
objeto de evaluación y, efectivamente, relacionarse de modo directo con él.
 Ser relevantes: los indicadores deben abordar el objeto de interés en sus aspectos
centrales y no periféricos.
 Ser aplicables a fenómenos observables, por lo tanto, que se puedan percibir
directamente y, en consecuencia, se puedan medir
Veamos una muestra de algunos indicadores de evaluación
que se desprenden del objetivo, con un ejemplo:

 Objetivo: Comprende el impacto de los procesos industriales en el medioambiente.

 ¿Cómo puedo darme cuenta que un estudiante comprende algo?
 Es necesario desprender acciones visibles que den cuenta de esa comprensión
(que está en la mente del estudiante).
 Por ejemplo:
 1. Identifica los efectos de la industrialización en la contaminación ambiental.
 2. Describe el ciclo del efecto invernadero y su relación con los procesos
industriales .
 En suma... Desprender indicadores de los objetivos de evaluación
nos orienta en la construcción de los instrumentos con los que
recogemos evidencia acerca del aprendizaje
 Esta evidencia nos habla de manera clara y precisa acerca de lo que
los estudiantes saben y pueden hacer, es decir, nos habla acerca del
logro de los objetivos de aprendizaje que orientan la enseñanza.
 La evaluación así conducida es, entonces, una potente herramienta
para impulsar los aprendizajes en la dirección esperada.
INDICADORES PSICOPEDAGÓGICOS
 Se deben considerar las tres dimensiones: COGNITIVA, INSTRUMENTAL Y
SOCIOEMOCIONAL.
 Es la triangulación de estos 3 elementos lo que permite generar estrategias de apoyo a los y
las estudiantes con NEE.
 Cuando se intenta evaluar la conducta hay que utilizar como indicador el clima psicosocial,
como las relaciones interpersonales, el liderazgo, la satisfacción al realizar actividades, la
motivación para realizar actividades, la disposición para lograr realizar la actividad, la
comunicación para realizar dicha actividad, preguntar dudas, etc.
 Si es grupal cómo resuelve problemáticas que se puedan presentar, la comunicación entre
pares.
 Y como ejecutor, las habilidades que están vinculadas a las posibilidades del estudiante, la
demostración de interés por realizar bien o cumplir con la meta propuesta.
 Pensando en estudiantes pertenecientes al programa de integración y analizando que todos
son muy diferentes, deben ser orientados a los distintos diagnósticos no hay algo concreto
que se pueda realizar para todos los estudiantes.
 Por ejemplo, no se pueden utilizar los mismos criterios para un estudiante con dificultades
específicas del aprendizaje (DEA) que para un estudiante autista.
 Pero siempre se debe analizar el contexto emocional y social para realizar una evaluación,
luego observar la conducta, para finalmente llegar a evaluar o trabajar el ámbito cognitivo.
 https://efdeportes.com/efd197/evaluar-el-impacto-del-trabajo-en-equipos.htm#:~:
text=La%20utilizaci%C3%B3n%20de%20indicadores%20psicopedag%C3%B3gicos,los%
20estudiantes%20durante%20el%20desarrollo
 https://
soporte.habilmind.com/article/168-listado-de-indicadores-para-la-evaluacion-de-alumnos
ACTIVIDAD PARA PORTAFOLIO

 Realizar un esquema explicativo de los distintos niveles

educacionales (vistos en clases, la división en los niveles
educativos) y habilidades requeridas según sus dimensiones
(cognitiva, instrumental y socioemocional).
 Clasificar indicadores de valoración psicopedagógica de las
dimensiones mencionadas (10 indicadores por cada dimensión)
 Para facilitar la actividad pueden ejemplificar con un caso
hipotético.