UNIVERSIDAD NACIONAL CIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO -FACULTAD DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES SEDE TRELEW

CATEDRA: DIDÁCTICA GENERAL AÑO 2023

Profesora a cargo : Lic. Marisa Guerra

Equipo de Auxiliares: Prof. Claudia SOLIS ( Elaboración de la Ficha bibliográfica interna)

Prof. y Lic, Pablo De Battisti

FICHA BIBLIOGRÁFICA INTERNA:

PAUTAS PARA UNA ADECUADA REDACCIÓN DE INDICADORES de EVALUACIÓN .

Criterios e Instrumentos de Evaluación.

Esta recopilación es diseñada con el único fin de brindar una orientación a

los docentes en la elaboración y redacción de indicadores.

Muchas veces se confunden Criterios con Indicadores, o a la

inversa. Para evitar esto lo importante es que al elaborarlos y
construirlos se tenga presente que los Criterios deben representar lo
sustantivo de los propósitos del proyecto, y que las medidas de los
Indicadores deben permitir evaluar si se están cumpliendo esos
Criterios.
En la vida ordinaria las personas estamos evaluando permanentemente. Buscamos información
para comprender los porqués de los resultados obtenidos, no deseados, para que no se vuelvan a
repetir o para asegurarnos el éxito en las tareas o proyectos que emprendemos. Antes, durante y
después de cualquier actuación en nuestra vida, se evalúa.

Aplicado a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación puede considerarse como toda
acción orientada a la obtención de información con el objetivo de:

Optimizar el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que no hay enseñanza si

no se produce aprendizaje.

Optimizar los resultados del proceso: el aprendizaje.

Evitar efectos no deseados: desmotivación, abandonos o aprendizajes insuficientes.

Por tanto, la evaluación es consustancial a las acciones de enseñar y aprender; no es un apéndice

de ellas, orienta la tarea docente y dirige su desarrollo y apoya el acto de aprender.

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Indicadores de Evaluación

Es pertinente indicar que los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos
que esperamos observar en los estudiantes. Se deben tomar en cuenta las estrategias de
mediación y las actividades educativas que, con la guía del docente, realizan los estudiantes,
acordes con las directrices y lineamientos de planeamiento y los aspectos propios de los diseños
curriculares y programas de estudio vigentes. Se recopilan en el transcurso del período y durante
el desarrollo de las clases, como parte del proceso de aprendizaje, no como producto y debe
reflejar el esfuerzo y el avance gradual en los aprendizajes de los estudiantes. Los indicadores son
enunciados, es decir, ideas expresadas en una oración de manera sencilla y breve, en donde
explicamos acciones que claramente se pueden observar en el desempeño de la población
estudiantil durante las lecciones. Esos indicadores permiten evidenciar el logro de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.

¿QUÉ ES UN INDICADOR DE EVALUACIÓN ?

Los indicadores son enunciados que describen conductas observables en el desempeño de los
estudiantes, son los que proporcionan de forma indirecta información necesaria para llevar a cabo
el proceso evaluativo de las actividades escolares. Sirven de referente para valorar los
aprendizajes adquiridos y describen en diversos niveles, el logro de las habilidades, destrezas,
competencias y actitudes.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBEN CUMPLIR LOS INDICADORES de EVALUACIÓN?

Para que la información que obtenga el educador sea válida y confiable, los indicadores deben
cumplir con las siguientes características:

 Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas y competencias

que se pretende desarrollen los estudiantes.
 Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a una única
interpretación. (tercera persona del singular)
 Proporcionan información relevante y significativa acerca de la realidad educativa.
 Observables en el ámbito escolar.
 Comprenden un único aspecto por observar.

Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas y competencias que se

pretende desarrollen los estudiantes.

De acuerdo con Flores Ochoa, (1999) “…un indicador de logro es una señal reveladora del nivel de
comprensión y del tipo de razonamiento que alcanza el alumno sobre el tema o disciplina
particular objeto de la enseñanza”. Cada uno de los indicadores propuestos para la valoración de
los estudiantes, debe tener relación directa con las habilidades, destrezas, competencias y
conductas que se pretende desarrollar en los estudiantes, considerando la naturaleza, propósito y
el enfoque de la asignatura.

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Proporcionan información relevante y significativa acerca de la realidad educativa.

Establecerlos de manera que brinden información realmente relevante y significativa de la

realidad educativa. Evalúa sólo lo que se persigue en el programa y/o la programación de la
enseñanza.

Observables en el ámbito escolar.

De acuerdo con Castillo y otros (1998), en referencia a los indicadores “Se determinan como
criterios observables dentro de las actividades escolares que detectan conductas concretas y
proporcionan de forma indirecta la información necesaria para realizar el proceso evaluador…”.
Los indicadores deben ser redactados de tal manera que se les incorporan verbos que delimitan, o
que reflejan acciones totalmente observables en el ámbito escolar.

Por ejemplo: resuelve, identifica, factoriza, calcula, nombra, diseña, anota, dibuja, redacta,
selecciona, describe, enumera, distingue, clasifica, interpreta, demuestra, compara, recita,
construye, diferencia, esquematiza, ilustra, entre otros.

Comprenden un único aspecto por observar.

Delimitarlos a un único aspecto por observar. Es imprescindible que no se incluyan varios aspectos
por evaluar en un mismo indicador. El incluir más de un aspecto por observar en un indicador
genera ambigüedad, falta de claridad en el tipo de información que se debe recopilar y como
consecuencia una errada toma de decisiones. Según la naturaleza de la asignatura en algunos
casos puede haber interdependencia de acciones lo que implica que puede haber, en apariencia,
dos elementos en un mismo indicador.

Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a una única
interpretación.

Al redactar un indicador se debe evitar en todo momento la ambigüedad. Se debe dotar al

indicador de objetividad. Expresarlo de tal manera, que su redacción no propicie diversas
interpretaciones

Todos lo que lo leen deben interpretar lo mismo, aunque no tengan dominio del contenido
propuesto.

Deben ser redactados de manera clara, comprensible y precisa.

Usar la conjugación de las personas gramaticales.

Cuando son usados en los procesos de evaluación unidireccional, es decir, la evaluación que realiza
la o el docente, o de coevaluación, la que realizan los estudiantes entre ellos; cada uno de los
indicadores se conjuga en tercera persona singular. (Resuelve, calcula, aplica, redacta, ejecuta…).
Para realizar autoevaluación, se utiliza la conjugación en primera persona singular. (Completo,
resuelvo, construyo, redacto…)

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Redactar en positivo.

Cada uno de los indicadores redactados para valorar el desempeño de los estudiantes, debe estar
enfocado en resaltar los logros, la construcción de conocimientos, la adquisición de competencias,
destrezas o habilidades, la práctica de buenas conductas. Se debe dar énfasis a lo que el
estudiante es capaz de hacer, según lo propuesto en el programa de estudios y/o la programación
de enseñanza.

RECOMENDACIONES PARA REDACTAR LOS INDICADORES

Los indicadores deben contener tres elementos básicos:

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

La acción:

Se expresa mediante un verbo, que hace referencia a la habilidad específica que se pretende
potencializar en los estudiantes.

Se conjuga en presente y en tercera persona del singular si se trata de coevaluación o

heteroevaluación.

Ejemplo: resuelve, identifica, aplica, determina, factoriza, entre otros.

Para establecer la acción en el indicador se responde la pregunta:

¿Qué debe hacer el estudiante?

El contenido:

Se refiere al aspecto propio de la asignatura que se requiere desarrollar y en el que se pretende

establecer el logro alcanzado por el estudiante.

En el proceso de aula se visualiza como la temática por desarrollar.

Ejemplo: operaciones fundamentales, ecuaciones de primer grado, elementos de la

oración, características del relieve, hidrografía, entre otros.

El contenido debe responder a la pregunta:

¿Qué es lo que….? (Según la acción propuesta).

¿Qué es lo que resuelve?

¿Qué es lo que identifica?

¿Qué es lo que determina?

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La condición:

Se refiere a la delimitación del contenido, circunstancias, contexto, lugar o la forma en que las y
los estudiantes deben realizar la acción.

Ejemplos: De forma oral o escrita, de forma concreta o gráfica, en palabras dadas, entre otros

Para establecer la condición dentro del indicador se da respuesta a las preguntas:

¿Cómo lo debe hacer? , ¿Dónde lo debe hacer? , ¿Con qué lo debe realizar?

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

 Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina,
infiere, etc.).

 Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta

¿qué es lo que... (más la capacidad específica). Si el alumno discrimina, “algo” tiene que
discriminar.

 Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede

ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema)
o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad específica (en un texto
informativo).

Ejemplos:

Área de Lenguaje-Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Matemática

b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Ciencias Sociales

c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato de época.

Cap. Espec. Contenido Producto

EJEMPLOS DE INDICADORES de Evaluación

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Aplica el lenguaje coloquial en sus escritos.

Reconoce la sílaba tónica en palabras dadas.

Identifica datos cuantitativos en ejercicios dados……

Calcula el volumen de figuras dadas…….

Reconoce los cambios en los hombres que marcan el inicio de la ……

Reconoce adelantos científicos mediante ……..

Reconoce las consecuencias ………..en ……….

Otros ejemplos

ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA INDICADOR

LENGUA /COMUNICACIÓN Comprensión Predice el desenlace de un
Lectora relato de su comunidad
Producción de Caracteriza personajes para
textos escritos escribir un cuento.

MATEMÁTICA Resolución de Plantea problemas de

problemas carácter lúdico
CIENCIAS Comprensión Utiliza códigos para
SOCIALES espacio-temporal representar el relieve de su
comunidad.

¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?

Según la RAE: “Un criterio es una norma para conocer la verdad”

ORIGEN Raíz histórica: proviene de la palabra “criterio”. Deviene del griego, específicamente de la
palabra “kriterion” que significa “medio para juzgar” (Sadler, 2005)

Es el grado cómo se precisa el indicador, con el propósito de asignar una valoración o condición
final acerca del nivel de desempeño mostrado por el estudiante, corresponde al aspecto,
desempeño o conducta clave, producción o conocimiento esperado.

Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se
espera alcancen los estudiantes, con respecto a las habilidades y actitudes implícitas en los
objetivos, contenidos curriculares, habilidades específicas o competencias. ¿Qué características
deben cumplir los criterios de evaluación?

Los criterios deben cumplir con las siguientes características:

 Congruencia con los indicadores formulados.

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  Comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo (docentes, estudiantes, y
otros ).
 Especificar con toda claridad el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que los
estudiantes alcancen.
 Adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Especificar qué habilidades, destrezas, competencias o actitudes se espera desarrollen los
estudiantes, así como, en qué tipos de contenidos se concretan las mismas.
 Considerar los aprendizajes mínimos y, a partir de ellos, fijar diferentes niveles, a fin de
poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

UN CRITERIO DE EVALUACIÓN INCLUYE

Referido a la tarea que los

La realización
estudiantes deben realizar.

•Referido a lo que se espera del

El grado de trabajo de los estudiantes, vale
complejidad decir, el grado de complejidad de
éste.

EJEMPLO: CRITERIO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN DETERMINADO TEMA

Criterio de Criterio de complejidad

Realización
Desarrollo del Expone con claridad y usa los conceptos
tema. de forma adecuada. Profundiza las ideas
más relevantes.

EJEMPLOS DE CRITERIOS E INDICADORES

Criterio:

Expresión y Comprensión oral.

Indicadores:

• Fluidez: pronunciación, coherencia, entonación.

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 • Precisión: vocabulario, gramática, estructura.

• Presentación: organización, creatividad.

• Mensaje: contenido y propiedad. Criterio

Criterio

Expresión Escrita

Indicadores

• Ortografía

• Coherencia

• Mensaje

• Aplicar estructuras gramaticales en contexto.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: ¿Cómo se evalúa?

Se entiende por técnica de evaluación el procedimiento utilizado para obtener la información que
va a permitir evidenciar y hacer explícitas las conductas, habilidades, saberes… que se van
desarrollando y consolidando en el alumnado.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN: ¿Con qué se evalúa?

Para evaluar se utilizan los instrumentos de evaluación, entendiendo como tales los medios físicos
que permiten registrar y guardar la información que se necesita. Estos medios son recursos que se
deben preparar con antelación.

Técnicas Instrumentos
Observación Registro anecdótico
Diario de clases
Lista de cotejo
Fichas de observación
Rúbricas
Análisis de producciones Trabajos
Cuadernos
Resolución de ejercicios y problemas
Mapa conceptual
Producciones escritas, orales, artísticas Investigaciones
Juegos y simulaciones
Proyectos
Portafolios
Rúbricas
Interrogatorio Cuestionario
Entrevista
Autoevaluación
Pruebas Objetivas

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 Abiertas
Cuestionarios
Ensayo
Simuladores
Prueba de ensayo
Problemas escritos
Ejecución

Otros Ejemplos para enmarcar las diferencias:

Área Propósito Contenidos Actividad Criterios Indicadores

Capacidades
Ciencias Favorecer la Capacidades Clasificar materiales · · Manipula diversos
Naturales identificación Comunicación: según su estado (líquido - Identificación materiales
de las Leer y producir sólido - gaseoso) de las determinando las
características textos. Buscar y característica propiedades
de los estados Seleccionar s de los específicas de los
materiales Información · materiales en mismos · Reconoce
Aprender a sus estados los materiales que
aprender sólidos, pueden cambiar el
Contenidos: líquidos y estado de la materia
Propiedades de gaseosos al variar la
la materia temperatura
Matemática Promover la Capacidades: Calcular los · Construir e Calcula dobles triples
construcción y Resolución de ingredientes interpretar y /o mitades usando
uso de tablas problemas: necesarios en una diagramas y escalas numéricas,
de multiplicar diseñar tablas de sumas reiteradas o
receta donde se
mediante diferentes entrada tabla de multiplicar ·
duplican o triplican los
distintos alternativas de simple que Escribe la respuesta
procedimiento solución a comensales al problema usando
ejemplifican
s en problemas · relaciones un texto claro y
situaciones Aprender a numéricas acorde a la situación
cotidianas aprender tales como: planteada
Contenidos: · “doble de”,
Series mitad de”,
numéricas: triple de”
tablas de
multiplicar del 2
y 3. ·
Construcción de
tabla pitagórica
para el 2 y el 3
Filosofía / Favorecer la Capacidades: · Escribir un artículo de Identificación ·Selecciona una
Construcció identificación Comunicación: opinión sobre una proble , en las problemática
n Ciudadana de Leer y producir -mática ambiental de la búsquedas ambiental relevante
problemáticas textos comunidad, empleando de para la comunidad ·
ecoambientale Buscar y recursos de las redes información,
s y el seleccionar sociales de los Explica el proceso
reconocimient información diferentes de investigación que
o de los Resumir · Armar la tipos de llevó a cabo para
derechos información · fundamentación del discurso buscar, seleccionar y
ambientales Pensamiento artículo apelando a los (mediáticos, resumir información
mediante Crítico: procesos de investigación políticos, de sobre la
procedimiento argumentar social analiza dos, a los opinión, etc.) problemática
s de ideas y derechos constitucionales seleccionada ·
ciudadanía pensamientos y los recursos filosóficos Capacidad de

9
 activa en forma oral (procedimientos transferir Transfiere
y/o escrita argumentativos elementos componentes teórico
Generar el teóricos a s y recursos a situa-
reconocimient Contenidos: situaciones ciones prácticas ·
o de diversos Filosofía: prácticas
procedimiento Reconstrucción Analiza la proble-
s de los Empleo de mática ambiental
argumentativo procedimientos recursos de desde la perspectiva
s de la filosofía argumentativos las redes del ciudadano
para la presentes en sociales crítico, responsable y
construcción distintos tipos (videos de proactivo ·
de una mirada de discurso youtube,
reflexiva y (mediáticos, face, Utiliza recursos de
crítica sobre la políticos, de instagram, las redes sociales
compleja opinión, entre etc.) para para armar su
realidad otros) investigar el argumentación
cotidiana y distinguiendo estado de
contemporáne entre validez y situación de
a verdad (forma y la
contenido) y problemática
reconociendo seleccionada
ambigüedades, · Producción
inconsistencias y de un
falacias artículo de
opinión
Construcción sobre una
Ciudadana: problemática
Problemas de ambiental de
ética ambiental. la comunidad
La ecoética y el ·
ecocidio
(calentamiento Compromiso
climático) y
participación
activa en la
resolución de
la tarea

¿Es lo mismo evaluar que calificar?

El término calificar, en el contexto educativo, significa atribuir un valor, generalmente numérico, al

aprendizaje logrado por el alumnado. Evaluar y calificar no son términos sinónimos, pudiéndose
considerar la calificación una parte del proceso de evaluación, dado que mediante la evaluación se
obtiene información necesaria, entre otras finalidades, para calificar.

La calificación está muy ligada a la evaluación de los resultados obtenidos o a la evaluación

sumativa al final de una parte o de todo el módulo profesional. La nota representa la valoración
respecto a lo que la persona sabe y ha conseguido aprender.

FINALIDAD: ¿Por qué y para qué se califica?

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Las funciones de la calificación son diversas, pudiéndose citar entre otras, las siguientes:

Acreditar un aprendizaje suficiente.

Transmitir una información de forma clara y fácil de comprender a otros agentes como las
familias o la administración educativa, sobre el nivel de conocimientos de cada persona o del
grupo.

Clasificar al alumnado en distintos grupos, atendiendo a los diferentes niveles de conocimiento

alcanzado.

Avalar la promoción de una persona a otro nivel académico o a otro centro educativo.

Realizar cálculos y sacar conclusiones sobre medias aritméticas y comparaciones con otros
grupos.

Replantear programaciones o maneras de actuar del profesorado en situaciones de calificaciones

deficientes.

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Bibliografía:

Anijovich, R. y González, C. (2011): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires, Aique

La evaluación en la Formación Profesional (s.f)

https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual/pluginfile.php/7126/mod_resource/content/0/
La_evaluacion_en_la_FP.pdf

D. Gabriel Chaves Sánchez Ministerio de Educación Pública Asesoría Regional de Evaluación Departamento de Asesoría
Pedagógica Asesoría Regional de Evaluación “ Pautas para una adecuada redacción de indicadores” Julio 2017
https://asesoriaevaluacionlossantos.files.wordpress.com/2017/07/pautas-para-una-adecuada-redaccic3b3n-de-
indicadores.pdf

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