UNIDAD 4 – INTENCIONES EDUCATIVAS

Propósitos: compromisos e intenciones que se propone ofrecer el docente, la escuela o el sistema

educativo, mediante la enseñanza (generar ambiente propicio, condiciones dentro del aula, etc.)
Objetivos: lo que debe lograr y manifestar un alumno, terminado un curso. Más precisos que los
propósitos, orientan la evaluación. Expresión de los resultados previstos por parte de los estudiantes.
Fijan el alcance de los contenidos. Guían los criterios de evaluación.
Formulaciones clásicas de objetivos
MODELO POR OBJETIVOS
El modelo de producción se basa en una lógica “fines-medios”. Es necesario definir los fines, es decir tener
en claro los resultados, para poder tomar decisiones sobre los instrumentos (medios).

 Ralph Tyler (objetivos conductuales: enfocados en qué queremos que pase en los
alumnos “que sean capaces/logren/puedan de representar, anticipar” formulaciones clásicas.
Acción en relación a un campo de contenido)
Se propone exponer la explicación de un método racional para elaborar, analizar e interpretar el
curriculum y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa (sus destinatarios son las
unidades escolares).
Para elaborar un C se deben responder previamente 4 preguntas:
- ¿Qué fines debe alcanzar la escuela?
- ¿Qué experiencias permiten alcanzarlos?
- ¿Cómo deben organizarlas?
- ¿Cómo comprobar si se alcanzaron los objetivos?
“Educar significa modificar la conducta humana” entendiendo como “conducta” tanto las acciones
manifiestas como los pensamientos y sentimientos.
Mediante una lógica medio-fines, da una especial importancia a los fines que debe alcanzar la
escuela y asegura que todos los aspectos del C son medios para realizar los propósitos básicos de
la educación. De este modo, propone una vía de acceso por resultados (Coll), una alternativa de
diseño curricular según la cual el componente preponderante son los logros de los alumnos, es decir,
los objetivos.
Todos los aspectos del programa son medios para realizar los propósitos básicos de la educación
Existen 3 fuentes de información útil a la hora de definirlos:
- los intereses de los alumnos: carencias o vacios que no puede llenar la comunidad
- la sociedad contemporánea: centrar el esfuerzo educativo en los aspectos mas importantes
dentro de todo el cuerpo de conocimiento disponible e inabarcable.
- y el ámbito de los expertos o de las disciplinas: cómo puede contribuir una asignatura a la
educación de la juventud.
Las tres fuentes ofrecen importantes finalidades a la educación y deben ser consideradas de manera
conjunta e integral. La información que se obtenga de ellas y las posibles finalidades que se deriven
de ella, deben ser seleccionadas, jerarquizadas y ordenadas. Para esto, propone recurrir a dos
filtros; un filtro filosófico y otro filtro de origen psicológico. El filosófico, para realizar una elección en
valores sociales y eliminar contradicciones entre objetivos; y el psicológico, que brinda información
acerca de la pertinencia de los objetivos conforme a la edad de los alumnos.
Una vez filtradas las finalidades, se debe operativizar las mismas en términos de objetivos. Esto se realiza
combinando dos elementos: una conducta + un contenido. O sea: que es lo que un estudiante debe estar
capacitado para hacer con relación a cierto contenido o área de la vida. Esta es la manera correcta de
formular objetivos según Tyler ya que la educación tiene como finalidad última la modificación de la conducta
de los estudiantes. Esta definición clásica de los “objetivos de conducta” partía de una concepción más bien
general e integradora de las conductas y se apoyaba en una psicología distinta del conductismo. El camino
hacia la especificación sumamente operacionalizada de objetivos conductuales, como la que expresa el
trabajo de Gagne y Briggs, forma parte de tendencias posteriores.

La propuesta de Tyler sintetiza un modo de razonamiento técnico en la medida en que el conjunto de las
actividades educativas es considerado como un medio para el logro de fines determinados.

Formulación útil de objetivos para seleccionar y orientar actividades de aprendizaje: Como resultado de los
pasos precedentes, el planificador del currículo habrá podido seleccionar una pequeña lista de objetivos
importantes y alcanzables. Dichos objetivos conviene enunciarlos en forma tal que resulte útil para seleccionar
actividades y orientar al mismo. Todo enunciado de objetivos debe estar relacionado con los cambios en la
conducta del alumno.
Por ejemplo, no es correcto hablar simplemente de “pensamiento crítico” sin hacer referencia a los objetivos
precisos y claros. La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que identifiquen
al mismo tiempo, el tipo de conducta que se pretende generar en el alumno junto con el contenido en el cual
se aplicará dicha conducta. Por ejemplo: Identificar los elementos de la genética, o interpretar datos sobre los
componentes de la nutrición.

 Hilda Taba (objetivos conductuales: enfocados en qué queremos que pase en los
alumnos “que sean capaces/logren/puedan de representar, anticipar” formulaciones clásicas.
Acción en relación a un campo de contenido) distingue distintos tipos de conductas dentro de
esta categorización: adquisición de conocimiento, capacidad intelectual, actitudes y
sentimientos.

3 Fuentes de las que se derivan las metas/ objetivos: (no se traducen directamente en
objetivos)
-Análisis de la cultura y la sociedad
-Conocimiento de las necesidades de los individuos/ INTERESES Y NECESIDADES DEL ALUMNO
-¿Qué tipo de comprensión y capacidad intelectual son apropiados para las asignaturas?/
DISCIPLINAS.

Niveles de determinación de los objetivos educacionales:

1. Objetivos generales/amplios: describen los resultados generales de la escuela
2. Objetivos específicos: conductas referidas a una unidad o tema dentro de una
materia/curso/programa en particular.

Funciones de los objetivos específicos:

-Orientar las decisiones sobre la selección del contenido y experiencias de aprendizaje, proporcionar
criterios de enseñanza
-Clarificar tipos de facultades mentales
-Proporcionar núcleo común y sólido para grandes cantidades de maestros.
-Guía para evaluar el rendimiento.

Principios para orientar la formulación de objetivos:

-Describir el tipo de conducta esperado como el contenido o el contexto al cual esa conducta se
aplica.
-Deben ser determinados analítica y específicamente.
-Deben formularse de modo que establezcan diferencias claras entre las experiencias de aprendizaje
apropiadas para lograr conductas diferentes.
-Son evolutivos y representan caminos por recorrer
-Deben ser reales de modo que pueda ser incluido en el aula y en el currículo.
-Alcance amplio

Clasificación de objetivos
En términos de las conductas que ellos representan y sobre la diferenciación y agrupación de estas
conductas conforme con los procesos de aprendizaje que requieren. Distingue conductas que
pueden clasificarse como: adquisición de conocimiento, capacidad intelectual del pensamiento,
conductas que pueden clasificarse como actitudes y sentimientos, capacidad académica y hábitos de
estudio.
Esta clasificación es útil para determinas las esferas en las cuales la l evaluación es necesaria.

 Gagné y Briggs (objetivos operacionales: qué operaciones se espera que realice

exitosamente el alumno. Acciones concretas y específicas, son observables.)

La definición de objetivos define las capacidades que han de aprenderse en la escuela. Para que
sean útiles los objetivos deben tener precisión, de manera que puedan ser interpretados por
diferentes profesionales y reducir la ambigüedad. Deben definir lo que el estudiante pueda hacer
después de la lección y no durante. Los objetivos están definidos en función de la conducta, es decir,
las operaciones que deben llevar a cabo para observar la consecución de los objetivos.
Las miras de la enseñanza se formulan a manera de propósitos del curso. Estos se afinan y se
convierten en operacionales mediante el proceso de definir los objetivos de ejecución. Ellos definen
los resultados planificados de la enseñanza y constituyen el punto de partida para evaluar el éxito de
la misma en función de lso resultados esperados. Se reconoce a menudo que se obtienen resultados
no planificados e inesperados.
Guía de 5 componentes que deben estar en todo objetivo de ejecución:
- Situación en la que lleva a cabo la acción (s)
- Capacidad que ha de aprenderse (c.a) tipo de desempeño que se espera del estudiante, el
tipo de capacidad humana que uno quiere se aprenda. Es un verbo. Parte clave. Ej: clasifica,
identifica, elige.
- Objeto de la ejecución (o)qué debe hacer, resumen, carta
- Acción (a). Un verbo de acción que en general se enuncia en gerundio.
- Instrumento y otras restricciones (i) cómo ha de llevarse a cabo el desempeño requerido.
Material, computadora, recurso.
Ej.: dada una carta recibida, en la cual se pide información sobre el envío de un pedido (s) redáctese
(C.A) una carta de respuesta (O) mecanografíese (A) en una máquina eléctrica haciendo una copia
al carbón, de una página (I)
Corriente conductista→ Los objetivos operacionales deben referir a conductas discretas,
mensurables, evaluables, observables
Los objetivos se relacionan con la evaluación del desempeño del estudiante, producida por la
enseñanza.

Reformulaciones de los objetivos

 Merieu (objetivos generales: operación mental lo que se espera que suceda en la cabeza
del estudiante, operación cognitiva que se ve plasmada en el objetivo)
Merieu toma un caso particular de una escuela, en la que se lleva a cabo una pedagogía por
objetivos, en la cual se definen ciertos objetivos operacionales. Dar a conocer a los alumnos el
resultado esperado, los empujaba hacia el rigor didáctico. Además eliminaba ciertos equívocos que
habían obstaculizado su eficacia. Merieu no se define a favor ni en contra de los objetivos:
 - Un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesis de
la operación mental necesaria para alcanzarlo. Un alumno puede disponer de una lista
detallada de criterios pero no por eso va a saber hacer el trabajo requerido.
Por lo tanto tenemos dos opciones: o los objetivos se desglosan hasta dejar en claro el trabajo
requerido (objetivos operacionales), o consideramos que este trabajo es inútil, porque la
esencia del mismo radica en otro lado (operación mental)
El concepto de operación mental: nos pone en relación con las cosas y nos permite comprenderlas.
Por ejemplo: acceder al teorema de Pitágoras solo es posible si ponemos en práctica una operación
mental que dará sentido y organizará todas las actividades escolares. Es la operación cognitiva que
sucede en la cabeza del estudiante, no son meras manifestaciones externas. De otra manera, podría
memorizar el teorema de manera mecánica, sin haber aprendido verdaderamente.
Establecer un objetivo general que pueda ser sometido a un análisis a partir de la operación mental,
y permita construir una situación que exija su puesta en práctica.
3 condiciones de las operaciones mentales:
1. debe ser lo suficientemente sencilla y resultar un medio de resolución de problemas.
2. Debe ser coherente con los aportes teóricos acerca de los principios del aprendizaje.
3. Debe ser operativa, es decir, fácil de ser traducida en términos de dispositivos didácticos.
4 tipos de operaciones mentales:
1. Deducción: inferir la consecuencia de un hecho, un principio o una ley.
2. Inducción: pasar de los ejemplos a las nociones, de los hechos a la ley, de la observación al
concepto
3. Dialéctica: confrontación profunda de diferentes conceptos, diálogo a favor de la
interrogación, esencia del pensamiento crítico.
4. Divergencia: creatividad: relacionar elementos considerados originalmente disparatados.
Lo que importa es la capacidad del docente para traducir los contenidos de aprendizaje en
procedimientos de aprendizaje. Preguntarse ¿qué debe ocurrir en la cabeza del alumno? Ningún
contenido existe fuera del acto que permite pensarlo, así como ninguna operación mental puede
ponerse en práctica sin contenido.
MODELO DE PROCESO: En el modelo de práctica, la acción está guiada por los principios inherentes a la
“buena acción”, lo que depende de un marco valorativo y no del logro de un resultado.

 Stenhouse (objetivos expresivos: qué esperamos que los alumnos expresen y cómo)
Lawrence Stenhouse: En contra de la pedagogía por objetivos: en su lugar, PRINCIPIOS
“Un C. es una tentativa para comparar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo
de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica”.
Un C. debe basarse en la práctica. Debe imaginarse como posibilidad y luego como objeto de
prueba.
No implica contenidos, sino que ofrece principios para la selección de contenidos, estrategias, toma
de decisiones, y evaluación del progreso de los estudiantes. Ha de proporcionar una base para
planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación”.
Crítica al modelo por objetivos:
1) Hay finalidades valiosas que sólo son observables a largo plazo.
2) Impide al profesor aprovechar oportunidades espontáneas del aula
3) Existen otros logros de los alumnos que exceden al comportamiento; cambios en las actitudes
parentales, etc.
4) Mensurabilidad: medir el comportamiento, lo deshumaniza
5) Proyectar el comportamiento del alumno es antidemocrático
6) Es irrealista creer que los profesores trabajan en términos de objetivos del comportamiento
7) Resulta difícil mensurar comportamientos en algunas áreas de conocimiento
8) no la entendimos
9) La mensurabilidad implica responsabilidad, corriendo el riesgo de que se evalúe a los profesores,
según el cumplimiento de los objetivos
10) Los objetivos son difíciles de alcanzar
2 objeciones fundamentales de Stenhouse al modelo de objetivos:
-Que confunde la naturaleza del conocimiento
-Que confunde la naturaleza del proceso por el que se perfecciona la práctica

Eisner reformula el modelo conductual de objetivos, y distingue entre dos metas de la educación:
- Instructivos: los que menciona Popham. Conductuales
- Expresivos: no especifica el comportamiento, describe un encuentro educativo, una invitación
para explorar, cuestionar, diferir: participar en debates, realizar una salida, interpretar
rítmicamente. Es evocador más que prescriptivo, no pretende homogeneidad sino diversidad.
2 Críticas de Stenhouse a Eisner:
Continúa utilizando el término objetivos. Además identifica de un modo demasiado estrecho a los
objetivos expresivos, adjudicándolos a las artes.

4 FUNCIONES BASICAS DE LA EDUCACION según Stenhouse:

-Entrenamiento: se ocupa de la adquisición de capacidades, habilidades y destrezas. Da lugar a
rendimiento
-Instrucción: aprendizaje de información. Da lugar a retentiva
-Iniciación/socialización: se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales. Da lugar a
la interpretación del entorno social
-Inducción: introducción a los sistemas de pensamiento, conocimiento de la cultura. Da lugar a la
comprensión. Consiste en la introducción a la cultura como un sistema de conocimiento. La
inducción exitosa consiste en introducir a los estudiantes en las actividades intelectuales o artísticas
que permitan producir resultados imprevistos. Esta estructura sustenta el pensamiento creativo y el
juicio.

Stenhouse elabora un modelo alternativo al modelo de objetivos. Lo denomina modelo de proceso

porque el foco está en el proceso a realizar y en los principios que monitorean la actividad, no en los
posibles resultados. Son los principios de procedimientos los que definen el curso práctico y los que
ofrecen los criterios para el juicio. Desde este punto de vista, se propone un modelo que rechaza la
centralidad del examen, propia del modelo de objetivos, la evaluación viene a ser la enseñanza de la
autoevaluación. Como señala Stenhouse, la principal fortaleza del modelo de proceso reside en que
descansa en la capacidad del profesor. También, esa puede ser su principal debilidad. El modelo de
objetivos parece más adecuado en las áreas del C. que se centran sobre información y las
capacidades y no en el conocimiento, la comprensión y el pensamiento crítico. Es decir, que sólo es
efectivo para la instrucción.

 Feldman (educación como actividad finalista, necesita de la definición de objetivos)

Este capítulo propone que los fines constituyen uno de los instrumentos de orientación y regulación
de la actividad. Los criterios deben estar claros, forman parte de la capacidad para dirigir nuestras
acciones y de actuar con eficacia en función de los intereses que se definan como válidos para la
tarea educativa.
La finalidad permite definir cómo la acción debe ser realizada o a qué debe ajustarse. Empujar la
acción, especificar posibles modificaciones de la realidad. Permiten tener algún conocimiento acerca
de la eficacia de las acciones emprendidas. Hablar de eficacia siempre requiere criterio o parámetro
sobre la base del cual juzgar los logros de la acción.
Las finalidades ordenan la acción en la medida en que expresan sus consecuencias posibles y le
dan una determinada direccionalidad.
En lo que respecta a la evaluación, los objetivos son afirmaciones sobre posibles resultados de
aprendizaje.
Afirmaciones acerca de lo que los alumnos pueden saber o serán capaces de hacer (la posición
crítica mantuvo una fuerte oposición a la utilización de la evaluación como constatación del alcance
de objetivos).
La determinación de objetivos también contribuye a dejar claro qué bienes sociales deben ser
distribuidos, cuáles son las responsabilidades sociales para distribuirlos y en qué medida se están
cumpliendo.
Toda finalidad educativa tiene importancia en tanto crea una base para nuevos logros, se convierten
en el medio para establecer lo que sigue. No existe contradicción entre previsión y apertura ya que
se trata de un modelo para actuar. “La apertura no reside en el hecho de omitir la definición de
objetivos que expresen finalidades importantes en cada etapa. El final abierto lo da el hecho de que
esos fines alcanzados, son los instrumentos para nuevos propósito”.

Los objetivos:
 Brindan transparencia al proceso educativo: visibilizan la pedagogía
 Brindan criterios para la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.