Evaluación

Aline de la Macorra
Paulina Ugarte

Este tema es muy amplio. En este módulo se hará un breve recorrido que pensamos
los apoyará como un “acordeón” y guía para tener presentes las distintas maneras
de evaluar. Es importante recordar que la evaluación no es un fin en sí mismo, sino
un elemento para tomar decisiones que nos ayuden a mejorar, como docentes,
mirar las rutas de mejora, mejorar la manera de dar clase, hacer análisis grupales e
individuales, a fin de cuentas: enriquecer nuestra comunidad escolar.

-¿Qué tipo de evaluación hay?

-¿Qué tipo de evaluación hace?

Evaluación
En el proceso enseñanza-aprendizaje y concretamente en la evaluación por
competencias de este proceso, se busca responder no sólo a qué sabe el
estudiante, sino a qué sabe hacer. Es decir cómo puede aplicar los conocimientos
adquiridos y utilizarlos en otros contextos.

Beeby define la evaluación “como la recolección e interpretación sistemática

de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con un foco
de atención.” (Arancibia, 1997).

Tomemos en cuenta la evaluación podemos hacerla desde distintas perspectivas:

Cuantitativa:

Se reflejan en puntajes numéricos que permiten comparar el resultado obtenido con

el puntaje máximo para evaluar algunos parámetros y nos permite emitir un juicio
global y grupal.
Se mide el cuánto.

Cualitativa:

Sus resultados son la apreciación de la calidad, refleja más un procedimiento, una

historia o un comportamiento.

También vale la pena hacer una comparación o una distinción entre evaluación
y medición. De esta manera, el lector podrá visualizar cómo la medición es una
parte integral de la evaluación y cómo ambas están vinculadas. Sin embargo, es
importante recalcar que la evaluación incluye a la medición.

Evaluación Medición
El término sistemático es el primer Se refiere a la recolección de los datos
elemento que la conforma e implica que que se recogen de la evaluación
la información debe estar muy bien sistemática que se lleve a cabo.
planificada y reunida de forma
permanente.
Relación con la interpretación de la Los datos se expresan en porcentajes.
evidencia. Es decir, se recolecta o También se pueden hacer corridas
recoge pero además se interpreta. estadísticas que permiten obtener
medias, medianas, desviaciones
estándar, percentiles, entre otras.
La evaluación dará un juicio de valor En la medición no se interpretan los
sobre los resultados obtenidos. Es resultados, sólo se ofrecen los
decir, la información se interpreta para números.
saber si se están alcanzando las metas,
pero también para saber sobre las
metas en sí mismas. Los juicios hablan
del valor de los programas, currículos,
instituciones. Además permiten y
orientan para tomar decisiones y
acciones futuras.
La evaluación no es necesariamente La medición no es necesariamente una
una prueba externa que aplican otros, prueba externa que aplican otros,
también puede ser interna. también puede ser interna.
 La evaluación estudiantil permite a un Le ofrecen datos que le permitirán emitir
docente hacer diagnósticos, clasificar un juicio en la evaluación.
y/o promocionar a sus alumnos, debe
hacer una interpretación de los datos.

Eficacia en su aplicación
Una vez reflexionado sobre cómo la medición está incluida dentro de la
evaluación, se continuará hablando sobre los diferentes tipos de evaluaciones en
los contextos educativos.

Si la evaluación es indispensable para la formación, ¿qué aspectos deben

evaluarse?

-Las etapas de los momentos formativos

-Los factores de clima

-La calidad de los elementos

-La profesionalidad de los docentes

-El aprendizaje visto en términos de competencias

-La evaluación muestra si un sistema funciona o no

Tipos de evaluación

Evaluación inicial o diagnóstica: observar qué hacen los estudiantes al inicio del
proceso. La función de este tipo de evaluación es saber sobre los conocimientos
y habilidades previas de los participantes, además de sus motivaciones y
expectativas sobre su participación en el curso.

Evaluación formativa: evaluaciones intermedias que ayudan a valorar lo hecho y

lo aprendido. En este tipo de evaluación se buscan datos sobre la participación y
la calidad de la participación de los estudiantes. Para ello se pueden utilizar
distintos recursos, lo importante es tomar en cuenta la participación de los
estudiantes, elaborar tareas, la interacción con compañeros…. Los datos
numéricos, es decir, la medición de la participación será
interpretada para emitir un juicio de valor sobre la funcionalidad del curso, lo que
es la característica principal de una evaluación.

Tener en cuenta que al evaluar los procesos:

Permite comprender que

el aprendizaje es una
construcción que se
conforma de múltiples
pasos, que no siempre
son acertados.

Del error también se

aprende.

Evaluación sumativa: considerar los aprendizajes esperados de forma integral al

final del proceso, proyecto o actividad. Este tipo de evaluación considera la
inclusión de varias tareas a lo largo del bimestre, semestre, curso, etc.

¿Quién evalúa?

Heteroevaluación:

Esta evaluación es del docente hacia el alumno.

Coevaluación:
Esta evaluación es entre pares.

Autoevaluación:

Esta evaluación es una introspección individual de cada alumno sobre su proceso

de aprendizaje y sobre su producto.

Procedimientos tradicionales

-Exámenes

-Rúbricas

-Informes

Procedimientos más recientes

-Carpetas o portafolios

-Mapas conceptuales

-Observación de procesos
 Evaluación

Proceso Producto

Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

Técnicas de observación

Aunque existen diversas técnicas de observación, hay tres maneras en las que
éstas se pueden llevar a cabo. La participativa, en donde el observador se integra
y forma parte del grupo. La no participativa, en donde es un observador externo
quien lleva a cabo la tarea y la auto-observación, que busca hacer una mirada
introspectiva a nuestro mundo interior. Para poder elegir el tipo de observación y el
instrumento que se utilizará, es indispensable tener muy claro:
 ¿dónde ¿qué
observar? observar?

¿cuándo
¿con qué y/o a
observar? quién
observar?

A partir de la respuesta a estas preguntas se determina el procedimiento más idóneo

y una vez recolectada la información se hace la interpretación de los resultados.

Las técnicas de observación son muy útiles y si además se combinan con un

portafolio de evidencias, le permiten llevar a cabo evaluaciones del aprendizaje
desde diferentes perspectivas, lo que otorga profundidad a su análisis.

Hay escalas estimativas le dan información de las conductas, contextualizado en la

frecuencia con la que se observan, o de las características que tiene una conducta
cuando es óptima y cuando no lo es. La observación anecdótica, le permite describir
una situación anómala para a partir de ella tomar decisiones o también observar la
práctica de un docente y a partir de lo que hace y además hace su grupo, ofrecer
una retroalimentación que incida en la mejora de las prácticas escolares. Es por
esta razón, que dependiendo de los objetivos que se tengan, se debe seleccionar
la técnica de observación que mejor se adapte a la información que se busca.
Dentro de la plataforma encontrará una propuesta de observación para el
Aprendizaje Clave de Lenguaje y Comunicación. Lo ideal es que usted la
enriquezca conforme a sus propias necesidades. También
es importante agregarle una rúbrica.

Bibliografía

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en la educación En: https://youtu.be/hyZAxY4jacI
Definición Evaluación En: https://definicion.de/evaluacion/
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