Anual 3ro-2019 Eulalia

Comunicación
I.E. Dr. “Luis Alberto Sánchez”

“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”. 2018- 2027
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

TERCER GRADO - 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : TACNA
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : DR. LUIS ALBERTO SANCHEZ
1.3 UBICACIÓN : DISTRITO GREGORIO ALBARRACIN LANCHIPA – VIÑANI
1.4 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5 NIVEL : SECUNDARIA
1.6 GRADO Y SECCIÓN : TERCERO A, B, C, D, E, y F
1.7 TURNO : TARDE
1.8 HORAS SEMANALES : 5 HORAS
1.9 DOCENTES RESPONSABLES : EULALIA RAMOS, ESMILA GAMEZ QUINTANILLA ,JUAN MAYTA MACEDO
II. DESCRIPCION GENERAL:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, que orienta el desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. E l área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos y escribe diversos de textos.
III. CALENDARIZACION:
N° DE HORAS -
BIMESTRES INICIO FIN N° SEMANAS N° DE HORAS.
UNIDAD
I 11 DE MARZO 17 DE MAYO 10 50 1y2
II 20 DE MAYO 26 DE JULIO 10 50 3y4
Periodo vacacional 29 DE JULIO 09 DE AGOSTO 2 semanas
III 12 DE AGOSTO 18 DE OCTUBRE 10 50 5y6
IV 21 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 09 45 7y8
TOTAL 39
Comunicación
IV. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA: PERFIL DE EGRESO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDAR DE APRENDIZAJE.
PERFIL DEL COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EGRESADO
Se comunica Se comunica oralmente en  Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de texto;
en su lengua su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto oral. infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones de
materna de  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. información explicita e implícita, interpreta la intención del
manera  Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
asertiva y  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Organiza y desarrolla sus ideas entorno a un tema y las
responsable  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
para Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito. incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
interactuar escritos en su lengua  Infiere e interpreta información del texto. significados mediante el uso de recursos no verbales y
con otras materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de
personas en la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
diversos sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
texto en su lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
contextos y sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
con distintos relevantes y evalúa las ideas de los otros para
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
propósitos. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
COMPETENCIAS TRANSVERSALES momento participa.
Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales.
virtuales generadas por la  Gestiona información del entorno virtual.
TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje
manera autónoma:  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIM II BIM III BIM IV BIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su x
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derechos Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias x
ciudadanas.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos evitando cualquier forma de X
diversidad discriminación.
Enfoque de igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x
genero Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia x
ambiental para el desarrollo sostenible.
Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades x
bien común diversas.
Enfoque de búsqueda de Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las x
la excelencia metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Comunicación
VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
IAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se comunica Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles datos X
oralmente en del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
su lengua interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos,
materna sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presente información
información del texto X X
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
oral. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de X
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
Adecúa, organiza y hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
desarrolla las ideas de sentido figurado.
forma coherente y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando de algunas estrategias discursivas,
cohesionada y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, estereotipos, y diversas figuras retoricas así como la trama, las motivaciones y la
Utiliza recursos no evolución del personaje de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la
verbales y para situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las X
verbales de forma características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
estratégica. interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza X
Interactúa las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
estratégica- mente relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
con distintos marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
interlocuto-res. términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
Reflexiona y evalúa la dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la X
forma, el contenido y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
contexto del texto efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento.
oral:  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias discursivas, normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias
y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
Comunicación
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la

cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Lee diversos Obtiene información  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
tipos de del texto escrito. algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
textos contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra
escritos en Infiere e interpreta en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
su lengua información del texto.
materna  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza
– diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contexto del texto. desenvuelve.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y genero discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retoricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en el texto.
Contrata textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Escribe Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
diversos situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
tipos de comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
texto en su seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
lengua Organiza y desarrolla
materna las ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
cohesionada. información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
Utiliza convenciones forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Comunicación
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
Reflexiona y evalúa la al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
forma, el contenido y caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
contexto del texto versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
escrito. otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso y la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;

si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en el que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
Se Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
desenvuel-ve virtuales. entorno virtual determinado, como televisor computadora personal dispositivo móvil, aula
en entornos Gestiona información virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
virtuales del entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
generadas Interactúa en necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
por la TIC entornos virtuales. pertinencia y considerando la autoría.
Crea objetos virtuales  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
en diversos formatos. información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su texto.
 Elabora animaciones videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos
y secuencias lógicas estructuradas y planteando soluciones creativos.
Gestiona su Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus potencialidades, conocimientos,
aprendizaje aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales, y actitudes para el logro de la
de manera Organiza acciones tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
autónoma. estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y recursos de que
alcanzar sus metas de dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
aprendizaje. aprendizaje.
Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
desempeño durante el opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
proceso de  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
aprendizaje pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
Comunicación
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIT. APRENDIZAJE CAPACIDADES
UNIDAD N° 01 SCO
Del: 11/03/19 Utiliza recursos no Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales en la narración Narración de cuentos. Narración
al 12/04/19 verbales y para oral de cuentos que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia C.T. Pág. 12 oral de
verbales de forma física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y Recursos no verbales. cuentos.
“Mejoremos nuestra estratégica. el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o C.T. Pág. 30
comprensión oral y producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento.
escrita” LDT Género narrativo. El Sociograma
Los estudiantes de tercer Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito cuento. Cuentos de literario
año expresan sus ideas de información del (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de terror y fantásticos.
manera oral y escrita en texto. información contrapuesta o de detalle del texto o al realizar una lectura Leemos cuentos. C.T. Cuentos de
todas las áreas, por ello es intertextual. Señala las características implícitas de los personajes del Pág. 58 terror
necesario que desarrollen cuento para establecer las relaciones entre los mismos, y presentarlo en
diálogos asertivos, Reflexiona y evalúa un sociograma literario. El sociograma literario
estrategias que les la forma, el
permita desenvolverse en contenido y  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos Género discursivo:
equipo a través de la contexto del texto. recursos textuales y la intención del autor en el cuento Jutito que lee. narrativo.
práctica de valores. EDT Adecúa el texto (cuento de terror) a la situación comunicativa considerando Escribimos un cuento de
Adecúa el texto a la el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del terror. C.T. Pág. 114
¿Qué procesos situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente El adverbio. La tilde
desarrollaremos en comunicativa. el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
nuestra expresión oral? seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
¿Qué procesos de La hora literaria Diagnostico lector. Conocemos nuestra biblioteca. El mapa literario. Módulo 1 Menú de
escritura de textos Letramos nuestra comunidad. lectura,
utilizaremos?
Se desenvuelve en Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos Editan sus cuentos Cuento
entornos virtuales variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora utilizando la Xo editados
generadas por la personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
TIC necesidades educativas.
Personaliza
entornos virtuales.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus potencialidades, Estilos de aprendizaje Resultados
aprendizaje de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales,
manera autónoma y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
ENFOQUE Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Comunicación
TRANSVERSAL sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Intercultural

SCO
UNIDAD N°02 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y La exposición, estructura, Exposición en
DEL: 15 de abril al 17 de desarrolla las ideas cohesionada en una exposición en aula. Ordena y jerarquiza las ideas en características. Y toma de aula.
mayo del 2019 de forma coherente y torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. apuntes C.T. Pág. 14
“Escribimos y declamamos cohesionada Establece relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
poemas” referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un El renacimiento español.
Los estudiantes requieren vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos El barroco español.
expresar sus ideas, Infiere e interpreta especializados. Neoclasicismo español
sentimientos y emociones a información del  Explica el tema y propósito comunicativo del texto realizando la toma
través del lenguaje poético texto oral. de apuntes cuando este presente información especializada. Distingue Las macro reglas. Resumen de
como medio para enfrentar lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la El tema y subtema. C.T. Pág. textos.
la situación social que vive información. 84
nuestro país. LDT Ideas principales y
¿Qué técnicas utilizare para Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas, ideas principales y el propósito comunicativo secundarias.
crear mis poemas? información del del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y C.T. Pág. 86
texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido Sumillado y resumen. C.T. Pág.
¿Qué figuras literarias vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en 90
consideraré para escribir que se desenvuelve. Creación de
los poemas? EDT Genero poético C.T. Pág. 188 poemas
Reflexiona y evalúa Evalúa el modo en el que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en los Escribimos poemas C.T. Pág.
la forma, el poemas y produce efectos en los lectores considerando su propósito al 122
contenido y contexto momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y Técnicas de creación literaria
del texto escrito. ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros C.T. Pág. 200
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
La hora literaria La tertulia literaria, la lectura en voz alta Módulo 2
Se desenvuelve en Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que Elaboran diapositivas como Diapositivas
entornos virtuales respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y material de apoyo para su
generadas por la TIC resume la información en un documento con pertinencia y considerando la exposición.
autoría.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus potencialidades, Habilidades sociales Autoestima
aprendizaje de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales,
manera autónoma y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Comunicación
ENF. TRANSVERSAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
Intercultural sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

UNIDAD N°03 SCO
DEL: 20/MAYO/19 AL: 26 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y Realizamos una presentación. Presentación
DE JULIO DEL 2019 desarrolla las ideas cohesionada realizando una presentación. Ordena y jerarquiza las ideas C.T. Pág.18
“ Creamos historietas” de forma coherente y en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
Escribiendo historietas cohesionada. información. Empleamos recursos no Texto
mejoraran el proceso de verbales: desplazamiento y expositivo.
comprensión de textos  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que gesticulación. C.T. Pág.16
narrativo y afianzarán el Utiliza recursos no enfatizan o atenúan lo que dice en la presentación. Regula la distancia Historietas
uso de recursos verbales y para física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la El texto expositivo: de
ortográficos en los textos verbales de forma entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar secuencia, de comparación y
que escribe. estratégica. personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el contraste. C.T. Pág.46 y 54
entretenimiento.
LDT  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto Escriben textos expositivos de
Infiere e interpreta expositivo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y secuencia. C.T. Pág.
información del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo El pronombre
texto. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos La tilde diacrítica.
socioculturales en que se desenvuelve.
EDT  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (tildación diacrítica) que Elaboramos historietas
Utiliza convenciones contribuyen al sentido de su texto. El sueño del pongo
del lenguaje escrito  Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del José María Arguedas.
de forma pertinente. texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso y la
persuasión, entre otros.
La hora literaria Tertulia, Texto fórum Módulo 3
Se desenvuelve en Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales
entornos virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
generadas por la TIC grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
texto.
Gestiona su Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias
aprendizaje de y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
manera autónoma:
ENFOQUE Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas.
Comunicación
TRANSVERSAL
De derechos

UNIDAD N°04 SCO
DEL: 21/10/19 Reflexiona y evalúa  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito Charla radial: estructura y Charla radial
AL: 20/12/19 la forma, el escolar y social y de medios de comunicación a la situación características.
Somos detectives e contenido y comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre Presentan una charla radial. Análisis de
investigadores contexto del texto estas. C.T. Pág. 22 disurso.
La difusión de la verdad de oral.  Determina la validez de la información contrastándola con otros
la información es algo que textos o fuentes de información.
se pone en tela de juicio LDT Identifica información explicita, relevante y complementaria Notas al margen. C.T. Pág. 92
por los intereses creados Obtiene seleccionando datos específicos y algunos detalles en los discursos de Análisis del discurso. C.T. Narración
de grupos que manejan la información del estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario Pág. 94 policial y de
mayoría de medios. Los texto escrito. especializado. ciencia
estudiantes escuchan y Infiere e interpreta Realizamos inferencias. ficción.
observan solo cosas información del  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias C.T. Pág. 88
negativas (o música y otro texto. discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y genero Literatura policial.
tipo de programas que discursivo. Literatura de ciencia ficción.
entretienen pero no EDT  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de C.T. Pág. 212
aportan mucho a su Organiza y varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales Y 216
edificación como persona desarrolla las ideas en la narrativa policial. Técnicas de creación
y el desarrollo de la de forma coherente literaria
sociedad. Los estudiantes y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
deben afrontar la diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
problemática  Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual
Investigando, la verdad, Utiliza del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
Difundiendo aquella convenciones del en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el
información que lenguaje escrito de suspenso y la persuasión, entre otros.
desarrolle la ciencia, la forma pertinente.
espiritualidad, el arte y la La hora literaria Tertulia Representantes el texto (teatro) Módulo 4
cultura para promover
Se desenvuelve en  Elabora animaciones videos y material interactivo en distintos Grabamos microprogramas Microprogra
una mejor sociedad,
entornos virtuales formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado radiales C.T. Pág. 160 mas radiales
utilizando sus habilidades
generadas por la y multimedia.
comunicativas para
TIC
Comunicación
elaborar textos Gestiona su  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del Organiza su tiempo de Planificador
expositivos. aprendizaje de tiempo y recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y actividades cotidianas y de
manera autónoma una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. estudio.
ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos evitando cualquier forma de discriminación.
TRANSVERSAL
Atención a la
diversidad.
UNIDAD N°05 SCO  Participa realizando una entrevista alternando los roles de hablante y Realizamos una Entrevistas
DEL: 21/10/19 Interactúa oyente. Emplea estrategias discursivas, normas y modos de cortesía entrevista. C.T. Pág. 24.
AL: 20/12/19 estratégica- mente según el contexto sociocultural.
“Describimos nuestra con distintos Ensayo
identidad” interlocutores. Textos argumentativos
La falta de identidad y El ensayo. C.T. Pág. 50
valoración de la cultura de LDT Elaboramos síntesis de
origen hace que los Reflexiona y evalúa  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de textos. C.T. Pág. 100
estudiantes estén la forma, el diversos recursos textuales y la intención del autor. Emite un juicio El mapa conceptual. C.T.
confundidos al momento contenido y crítico sobre la eficacia y la validez de la información considerando los Pág.82
de afianzar su contexto del texto. efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
personalidad en este conocimiento con el contexto sociocultural.
momento crucial de sus EDT
vidas como es la Reflexiona y evalúa  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la Escribe un ensayo. C.T.
adolescencia. Por ello los la forma, el situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o Pág. 106
estudiantes afianzaran la contenido y vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios Los referentes el diptongo
afirmación cultural contexto del texto tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura y el hiato.
teniendo como modelo la escrito. la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos
vida y obra de personajes ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el La fichas de registro. C.T.
de la historia local, texto y garantizar su sentido. Pág. 100
además realizaran una
entrevista sobe la La hora literaria Tertulia, Cuentacuentos Módulo 5
interculturalidad y el
problema de la Se desenvuelve en  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando
discriminación cultural. entornos virtuales representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
generadas por la
TIC
Gestiona su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
aprendizaje de estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
manera autónoma: resultados esperados.
Comunicación
ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

TRANSVERSAL
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Igualdad de género

UNIDAD N°06 SCO
DEL: 21/10/19 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de Opinamos y argumentamos. Informe oral.
AL: 20/12/19 estratégicamente hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar C.T. Pág. 26
“Guía por una Tacna con distintos recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus Presentamos un informe Manuales y
segura” interlocutores. interlocutores y aportando nueva información para persuadir, oral. C.T. Pág. 28 guías
No se puede amar lo que contraargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias El Romanticismo y el
no se conoce o lo que discursivas, normas y modos de cortesía según el contexto Realismo español.
provoca miedo. Los sociocultural. Modernismo y la Generación
estudiantes desconocen LDT  Identifica información explicita, relevante y complementaria del 98.
los sitios turísticos de Obtiene seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
Tacna y se ven información del de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y Textos instructivos:
amenazados por actos texto escrito. vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se Leemos manuales y guías.
delictivos como el robo de encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
celulares en las calles de realizar una lectura intertextual.
Tacna o desastres Elaboramos manuales y
naturales como sismos, EDT  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el guías
ventarrones o huaycos. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del Los adjetivos
Por lo tanto, los situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estudiantes elaboraran un comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
guía para visitar los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
lugares turísticos de Tacna complementaria.
y un manual con medidas La hora literaria Tertulia, Somos escritores: reescribimos el texto Módulo 6
de seguridad ante la
Se desenvuelve en Gestiona información del entorno virtual.
delincuencia y desastres
entornos virtuales Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan
naturales. a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
generadas por la
información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
TIC
Gestiona su Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Comunicación
aprendizaje de
manera autónoma. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función
de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUE Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia ambiental para el desarrollo
TRANSVERSAL sostenible.
Ambiental

UNIDAD N°07 SCO  Participa en un debate sobre beneficios y peligros de las redes Participamos en un debate. Debate
DEL: 21/10/19 Interactúa sociales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en C.T. Pág. 30
AL: 20/12/19 estratégica- mente qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo columnas
con distintos dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para Leemos columnas periodísticas
“Difundimos nuestras interlocutores. persuadir, contraargumentar y contrastar ideas. periodísticas. C.T. Pág. 88
opiniones por un mundo Reseña
LDT  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
mejor” Figuras literarias. C.T. Pág. literaria
Reflexiona y evalúa diversos recursos textuales y la intención del autor. Emite un juicio
El contexto social actual 198.
la forma, el crítico sobre la eficacia y la validez de la información considerando
(corrupción, violencia) Generación del 27
contenido y los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
hace que nuestros
contexto del texto. conocimiento con el contexto sociocultural.
estudiantes se vean Escribimos columnas
confundidos y rebeldes EDT  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas periodísticas.
ante las incongruencias Organiza y en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y Escribimos reseñas
que saltan a la vista, que desarrolla las ideas las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones literarias C.T. Pág. 118
los llevan a protestar de de forma coherente o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a El verbo
forma agresiva. Por ello y cohesionada. través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores Uso de c, s, y z
los estudiantes deben textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
desarrollar una actitud sinónimos y algunos términos especializados.
crítica, emitiendo La hora literaria Tertulia, Lectura trailers Módulo 7
opiniones sobre las faltas
o los excesos que Se desenvuelve en Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
perjudican al bienestar de entornos virtuales código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas y
todos, pero deberían generadas por la planteando soluciones creativos.
hacerlo de forma asertiva TIC
Comunicación
y con argumentos lógicos Gestiona su Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
y contundentes a través de aprendizaje de estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
la producción de columnas manera autónoma: resultados esperados.
periodísticas que puedan ENFOQUE Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas.
difundir en medios TRANSVERSAL
informativos. Orientación al bien
común

UNIDAD N°08 SCO Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que Participamos en un plenario. Plenario
DEL: 21/10/19 Utiliza recursos no enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda C.T. Pág. 32
AL: 20/12/19 verbales y para con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
verbales de forma voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir Literatura española: Texto teatral
LA DISCRIMINACIÓN Y LA estratégica. efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento. contemporánea
INJUSTICIA SOCIAL
La discriminación y la LDT Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando Género teatral.
injusticia se da en muchos Reflexiona y evalúa los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y Técnicas de creación
contextos de nuestra la forma, el relaciones de poder presentes en el texto. Contrata textos entre sí, y literaria
sociedad. Por lo tanto es contenido y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
importante que los contexto del texto. géneros discursivos.
estudiantes sepan EDT Evalúa el modo en el que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
argumentar y en un Reflexiona y evalúa texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
plenario para desbaratar la forma, el momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
argumentos o paradigmas contenido y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
absurdos que son la base contexto del texto discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
de conductas escrito. escrito, cuando evalúa el texto.
discriminatorias y La hora literaria Tertulia, El blog literario Módulo 8
deshonestas que no Se desenvuelve en Elabora animaciones videos y material interactivo en distintos formatos
permiten la confiabilidad entornos virtuales con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
en las autoridades o generadas por la
líderes de diferentes TIC
estamentos. Gestiona su Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
aprendizaje de función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
Comunicación
manera autónoma:
ENFOQUE Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
TRANSVERSAL especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
De derechos
VIII. PRODUCTO ANUAL
 Narración oral de cuentos.  Texto teatral

 Cuentos de terror  Narración policial y de ciencia ficción.
 Creación de poemas  Manuales y guías
 Historietas  Debate
 Entrevistas  Reseña literaria
 Ensayo  Plenario
 Charla radial
IX. METODOLOGÍA
Métodos Técnicas Métodos Técnicas
Inductivo Observación Debate Rompecabezas
Deductivo Lluvia de ideas Lúdico Museo
Ejemplificación Exposición Dinámicas
Análisis de casos
X. EVALUACIÒN
DIAGNÓSTICA Inicio, se realizara la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollaran a nivel de grado.
FORMATIVA Proceso, se evaluara la practica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración del desempeño el estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración
de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que le permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Final, se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS.

PARA EL DOCENTE:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
PARA EL ESTUDIANTE:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Antología literaria
-Diccionario
-Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Comunicación
-Revistas y periódicos locales y nacionales

-Obras literarias tradicionales y juveniles
-Páginas web de Internet
Tacna, abril de 2019
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V° B° Subdirección y/o Asesoría Prof. Esmila Gamez Quintanilla Prof. Eulalia Ramos Ccopa Prof. Juan Mayta Macedo
Comunicación Comunicación Comunicación

Anual 3ro-2019 Eulalia

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Comunicación

I.E. Dr. “Luis Alberto Sánchez”

PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

II. DESCRIPCION GENERAL:

VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la

 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

TRANSVERSAL sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS

ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS

Gestiona su Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS

UNIDAD/ DURACIÓN COMPETENCIAS

VIII. PRODUCTO ANUAL

 Narración oral de cuentos.  Texto teatral

XI. MATERIALES Y RECURSOS.

-Revistas y periódicos locales y nacionales

Tacna, abril de 2019

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