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El aprendizaje situado hace referencia al contexto sociocultural como

elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias,


buscando la solución de los retos diarios siempre con un visión colectiva.
El aprendizaje situado trata de incentivar el trabajo en equipo y
cooperativo a través de proyectos orientados a problemas que precisen
de la aplicación de métodos analíticos que tengan en cuenta todo tipo de
relaciones y vinculaciones.1 Esto necesariamente implica la participación
activa y consciente del alumno. Su tema central es la manera como es
representado y la posición del conocimiento tácito versus conocimiento
explícito, de ahí que este aprendizaje examine ideas que rodean más el
"saber" que el "conocer" (Cook & Brown, 1999)
“Driscoll (2005) señala que en el aprendizaje situado la construcción del
conocimiento es concebida como una práctica en la experiencia, por lo
que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta
forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se
da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en
situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del
aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa"
(Benavides, P. et. al. 2009)
Retomando a Vigotsky, el enfoque del aprendizaje situado considera que
la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la
acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana; destaca la
importancia de los ambientes, de la expresión hablada y reconoce la
importancia de las situaciones informales de enseñanza. (Lamas)
Se parte de la idea de que "aprender" y "hacer" son acciones
inseparables y en consecuencia, un principio nuclear de este enfoque
plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el
contexto pertinente, privilegiando las prácticas educativas destinadas
al saber cómo más que al saber qué” (Lamas)
La teoría del aprendizaje situado ubica a las "comunidades de práctica"
como el contexto en el cual un individuo desarrolla identidades y
prácticas (incluyendo valores, normas y relaciones) propias de la
comunidad. (Handley, Sturdy, Fincham, y Clark, 2006: 642).
De manera natural, este enfoque aplicado como método resulta muy
propicio para el logro de aprendizajes significativos. "Desde el punto de
vista de Díaz Barriga (2003) las estrategias para que se dé el aprendizaje
significativo a través de un aprendizaje experiencial y situado son:

 Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.


 Análisis de casos (case method).
 Método de proyectos.
 Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
 Aprendizaje en el servicio (service learning).
 Trabajo en equipos cooperativos.
 Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
 Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información
y comunicación (NTIC)." (Benavides, P. et. al. 2009)

Aprendizaje situado en la era Digital[editar]


Son comunidades de prácticas que facilitan el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Algunas herramientas digitales que surgieron en la Web 2.0 (Red de
colaboración) y la Web 3.0 (Red semántica) permiten potencializar e
innovar en la implementación de nuevas estrategias que se adecuen al
contexto social, académico y cultural.

 LMS (Learning management system) :Plataformas E-learning,


Blender learning, Móvil learning
o Moodle, Blackboard, Canvas, Classroom, schoology,
Edmodo, entre otros.
 MOOC
o Coursera, EdX, FutureLearn, Udacity
 Entornos Virtuales de aprendizaje
o Minecraft education, Classcraft, Hourofcode
 Plataformas de creación de contenido
 Blog
 Wiki
 WebQuest
 Podcast
 Apps
Referencias bibliográficas

 Díaz Barriga, F., (2003) "Cognición situada y estrategias para el


aprendizaje significativo" Revista Electrónica de Investigación
Educativa. Vol.5, Núm.2, Disponible en:
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/1396 Fecha de consulta:
4/10/2016
 Benavides P. V. Madrigal, L. V., Quiroz B. A. (2009) “La enseñanza
situada como herramienta para el logro de un aprendizaje
significativo” Centro de Documentación sobre Educación. Disponible
en línea en: [null
file:///C:/Users/UNAM/Downloads/BENAVIDESlaEnsenanza
%20(1).pdf] (Fecha de consulta: 14-11-2016
 Cook, S.D.N., and J.S. Brown. 1999. Bridging epistemologies: The
generative dance between organizational knowledge and
organizational knowing. Organization Science 10: 381–400.
 Handley, K., Sturdy, A., Fincham, R., and Clark, T. (2006) Within
and beyond communities of practice: Making sense of learning
through participation, identity and practice. The Journal of
Management Studies, 43(3): 641–653.
 Lamas Rojas, H. “Aprendizaje situado: la dimensión social del
conocimiento” Academia Peruana de Psicología . Disponible en línea
en: https://goo.gl/1lIg8W (Fecha de consulta: 14-11-2016)
 Observatorio de Innovación Educativa (2014) MOOC. EduTrends.
Tecnológico de Monterrey, recuperado de la red el 25 de octubre de
2019. de http://congreso.dgire.unam.mx/2018/pdfs/8.M-Edu-Trends-
MOOC.pdf