PEDAGOGÍA DE

PAULO FREIRE
Responsable: Laura del Carmen Hernández Jesús
Inicios
◦ Paulo Reglus Neves Freire nació el 19 de
septiembre de 1921 en Recife, capital de
Pernambuco, província brasileña de la región
noreste del país. Fue un educador y experto
en temas de educación, siendo uno de los más
influyentes teóricos de la educación del siglo
XX.
Inicios
◦ Hijo de una familia de clase media, Freire
conoció la pobreza y el hambre durante la
Gran Depresión de 1929, una experiencia que
formaría sus preocupaciones por las personas
con menos ingresos, y que le ayudaría a forjar
su perspectiva educativa.
 ◦ En el 1943, ingresó a la Facultad de Derecho de la
Universidad de Recife, donde estudió al mismo tiempo
Filosofía y Psicología del Lenguaje. Se incorporó a la

Inicios burocracia estatal, pero nunca practicó la abogacía, sino

que prefirió dar clases de portugués en la secundaria y es
allí cuando empezó a poner en práctica su propuesta
educativa.
Planteamientos
Las y los estudiantes guiados por la curiosidad

Descubrir los contenidos académicos de manera dinámica y viva

Prioridad al aprendizaje de la significación profunda de los textos.

Lograba la memorización y posterior fijación.

La práctica bancaria de la educación
El educador es
El estudiante solo,
Relación poco productiva considerado como el
escucha porque sabe
en el aula sujeto que piensa, habla
poco o no sabe nada
y sabe

Se convierte en un
recipiente, en una vasija Entre más depósitos Entre más dócil y pasivo
al cual hay que llenar con realizados, más y mejor es su llenado, tanto mejor
todos los depósitos se afirma el docente educando le convierte.
posible
◦ La relación educador-educando, está mediada por el acto narrativo de contenidos, es decir, es la
relación discursiva del narrador que habla y dicta, y el sujeto que escucha pasivamente.
◦ El sujeto que narra es el que practica un discurso alejado de la realidad concreta del educando,
o en su defecto, un discurso fragmentario de la realidad, la única función del sujeto que educa es la
de “llenar” por medio de discursos “verbalistas alienados y alienantes” a los educandos, cuya función
es pasiva-receptiva.
 Trata de buscar la libertad y la responsabilidad

Llevar a cabo la praxis, es decir, la acción y la

reflexión

La educación
libertadora Base fundamental de una práctica educativa
problematizadora y liberadora

A partir de la lectura del mundo y de la

pronunciación de la palabra de quien vive en la
opresión, no de quien oprime, practicar una
pedagogía del oprimido.
◦ El papel que juegan los educadores de la pedagogía de la liberación, es un papel que requiere de
compromiso ético y antropológico, de coherencia entre el discurso y la práctica, no puede seguirse
haciendo uso de prácticas domesticadoras donde enseñar resulta la mera transferencia de
conocimientos y valores, más bien, de lo que se trata es problematizar los contenidos, analizar la
realidad, confrontar al educando por medio del diálogo crítico y no por medio de comunicados,
enseñar al educando a pensar críticamente los contenidos.
Filosofía de Freire
◦ El pensamiento pedagógico de Freire tenía como principio básico el de que “la lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra”.
◦ Su objetivo era llevar al educando o educanda a asumirse como sujeto de aprendizaje capaz y
responsable; así como también sobrepasar la compresión mágica de la realidad y desmitificar la
cultura letrada.
◦ Durante este proceso la/el estudiante va desarrollando una visión crítica que le permitirá convertirse
en un agente de cambio y/o producción cultural, en oposición al modelo de reproducción cultural que
impera generalmente en la escuela.
◦ Freire planteó que la educación debe convertirse en un proceso político, ya que cada sujeto hace
política desde cualquier espacio donde se encuentre y la sala de aula no puede ser indiferente a este
proceso; para el educador, se debe construir el conocimiento desde las diferentes realidades que
afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestra/o.
◦ Por esta perspectiva, el maestro o maestra debe de ser el ente que lleve las y los aprendices a pensar la
sociedad en la cual están desarrollando su proceso de aprendizaje. Así mismo, debe construir el
aprendizaje desde los conocimientos previos que estudiantes llevan a clase, ya que ellos son un reflejo
visible y fiable de las realidades sociales.
◦ A su vez, el o la aprendiz debe construir el conocimiento como un acto político, desde la relación con
el maestro, o la maestra y las/os demás aprendices dentro del aula, para pasar de seres sociales pasivos
a seres sociales activos, críticos y pensantes en la sociedad donde se encuentran. 
Conclusión
◦ La concepción educativa de Freire es una educación que busca el pleno y
autentico desarrollo del otro, porque se constituye en la justa medida en
que el otro se constituye, es un acto biofílico que busca el pleno desarrollo
de la libertad, del diálogo, de la comunicación, del desarrollo con y por el
otro.