SECRETARIA DE EDUCACIN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR Y PRIMARIA DEL ESTADO
TURNO: VESPERTINO CLAVES: 07ENL0005S 07ENL0009O

Escuela Normal de Licenciatura en

Educacin Primaria del Estado
Alumna: Elvia Regina Reyes Duran

TEORA PEDAGGICA

Eduardo Sols Torres

Tonal, Chiapas
 PAULO FREIRE
(Recife, Brasil, 1921 - So Paulo, 1997)
Pedagogo brasileo. Estudi filosofa en la
Universidad de Pernambuco e inici su labor
como profesor en la Universidad de Recife,
como profesor de historia y filosofa de la
educacin.
BIOGRAFA
Hijo de una familia de clase media pobre
de Recife, Brasil, naci el 19 de
septiembre de 1921. Freire conoci la
pobreza y el hambre durante la Gran
Depresin de 1929, una experiencia que
formara sus preocupaciones por los
pobres y que le ayudara a forjar su
perspectiva educativa.
Freire ingres en la Universidad de Recife
en 1943, en la Facultad de Derecho,
donde estudi filosofa y psicologa del
lenguaje al mismo tiempo.
En 1944 se cas con Elza Maia Costa de
Oliveira, profesora de primaria y tuvieron
cinco hijos y colaboraron por el resto de
su vida.
En 1946 Freire fue nombrado Director
En 1997, el da 2 de mayo, a
sus 75 aos, fallece Paulo
Freire; das antes de su
muerte l mismo an debata
sobre las nuevas perspectivas
de la educacin en el mundo.
Pensamiento pedaggico
que an contina vigente en
nuestros das. Se considera
que sus aportaciones sobre
la alfabetizacin crtica
emancipadora son un
referente obligado en las
nuevas aproximaciones
socioculturales sobre la
lectura y la escritura en el
 OBRAS LITERARIAS
En 1967 Freire public su primer libro, La educacin
como prctica de la libertad. Necesita de una
educacin que le permita pensar por s mismo de forma
crtica sobre lo que le rodea y tener sus propias ideas
sobre ello.
Pedagoga del oprimido, publicado en ingls y
en espaol en 1970. En ella analiza las causas que
pueden llegar a oprimir a un hombre y cmo hacer
para dar vuelta dicha situacin, educacin bancaria
recipientes, segn Paulo para poder ensear tienes
que saber o poseer aquello que enseas, y
primeramente conocer la situacin en la que se
encuentra el educando.
Extensin o comunicacin (1973). Profunda crtica a
CMO DEFINE AL SUJETO?
Seres sociales activos, crticos y
pensantes de la sociedad en la que
estn sumergidos o como ser de
CMO DEFINE relaciones A LA SOCIEDAD?
Una sociedad crtica, abierta, pensante;
entonces se habla de una educacin de igual
magnitud en ya que va inmersa el proceso
enseanza-aprendizaje.
Esta enseanza, parte de la educacin y
exige la competencia del dilogo
(comunicacin), ya que sin ste no puede
darse la enseanza, por lo tanto, estas dos
reas se conforman como una constante y
han tomado expresin a lo largo de la
 CMO CONCIBE A LA
EDUCACIN?
La educacin "... ya no puede ser el acto
de depositar, de narrar, de transferir
conocimientos y valores a los
educandos, menos pacientes, como lo
hace la educacin "bancaria", sino ser
un acto cognoscente.
La educacin es el instrumento por
excelencia tanto para la opresin como
para la liberacin.
 APORTES A LA
ORGANIZACIN
ESCOLAR
PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGA
CRTICA
Considerada como el nuevo camino de
la pedagoga, se invita a las dos partes
involucradas a construir sociedad desde la
conciencia de los problemas sociales que se viven
a diario y que afectan de manera directa e
indirecta a las aulas de clase.
Freire plantea que la educacin en cada pas
debe de convertirse en un proceso poltico, cada
sujeto hace poltica desde cualquier espacio
donde se encuentre y el aula de clase no puede
ser indiferente frente a este proceso; por ello,
para l, se debe construir el conocimiento desde
las diferentes realidades que afectan a los dos
El maestro: debe de ser el ente que lleve a
los aprendices a pensarse la sociedad en la
cual estn desarrollando su proceso de
aprendizaje, deben de construir desde los
conocimientos previos que estos llevan al
aula de clase, ya que son ellos un reflejo
visible y fiable de las realidades sociales.
El aprendiz: debe construir el
conocimiento como un acto poltico, desde
la relacin con el maestro y los dems
aprendices dentro del aula, para pasar de
ser seres sociales pasivos a seres sociales
activos, crticos y pensantes de la sociedad
LA ALFABETIZACIN CRTICA
Tambin conocida como alfabetizacin liberadora o
conscientizadora.
Freire elabor una propuesta de alfabetizacin cuyo
principio bsico era La lectura del mundo precede a
la lectura de la palabra.
Objetivo: Antes de iniciar el proceso de
alfabetizacin, llevar al educando a asumirse como
sujeto de aprendizaje, como ser capaz y
responsable; as como tambin sobrepasar la
compresin mgica de la realidad y desmitificar la
cultura letrada, la cual el educando est iniciando.
Durante este proceso el estudiante va desarrollando
una visin crtica que le permitir convertirse en un
agente de cambio y/o produccin cultural, en
Freire constituye la comprensin crtica, a travs del
ejercicio de la percepcin crtica de los textos
ledos, textos que se ofrecan a su bsqueda
inquieta.
Poco despus, a la edad de 20 aos, Freire empieza
su labor como docente en los primeros cursos de
secundaria y es all cuando l comienza a poner en
prctica su propuesta al permitir a los curiosos
estudiantes descubrir los contenidos acadmicos en
forma dinmica y viva, en el cuerpo mismo de los
textos.
La memorizacin mecnica de la descripcin de un
objeto no primaba en el quehacer diario, por el
contrario, se daba prioridad al aprendizaje de su
significacin profunda; de esta manera, se lograba
la memorizacin y posterior fijacin.
 CARTAS A QUIEN PRETENDE
ENSEAR
1ERA. CARTA Ensear aprender:
Los seres humanos vamos aprendiendo segn nuestras
experiencias y las de otros. Los profesores, tienen la misin de
guiar a los alumnos hacia la obtencin de conocimientos,
desarrollo de habilidades o destrezas, u obtencin de ciertas
actitudes y valores. Se supone que ya saben lo que ensean,
pero, no significa que el profesor lo sabe todo y que ya no hay
nada que aprender. Los docentes da a da tienen la oportunidad
de aprender no solo de los errores de nuestros alumnos sino
tambin de los propios. Ser profesor no implica saberse todo,
porque se trabaja con seres humanos los cuales no siempre
piensan, actan o responden de la misma forma. No siempre se
es posible efectuar los mismos procesos, ni los mimos
resultados.
2da. Carta No permita que el miedo a
la dificultad lo paralice
Reflexiona sobre la importancia y el por qu los
profesores deben tener una constante preparacin;
es el medio que les permite superar sus
dificultades y en consecuencia ser mejores en su
labor
Tenemos que estudiar por gusto, curiosidad, o por
querer ser ms competentes, no solo por obtener
ms puntos
al estudio lo tenemos que ver como una
necesidad y no como una carga porque de ser as
es muy probable que lo abandonemos en
 4 Carta De las cualidades indispensables para
el mejor desempeo de las maestras y los
maestros progresistas
Un profesor debe contar con cualidades
fundamentales para poder tener un buen
desempeo.
Un buen maestro no solo lo es por el hecho de
haber obtenido un ttulo o por que domina
ciertas estrategias de enseanza y aprendizaje,
o bien porque tiene dominio de contenidos
temticos.
Un buen maestro, tiene que ser humilde,
amoroso, valiente, tolerante, con capacidad de
decisin, seguridad, sentido de justicia y con
 5 Carta. Primer da de clase
Uno de los principales problemas a los que se
han enfrentado los docentes en sus primeras
experiencias, es a la inseguridad y al miedo de
no ser capaz de conducir el trabajo.
Sugerencias: enfrentar tal sentimiento con sus
estudiantes, haciendo reflexin sobre el hecho
de que tambin son seres humanos y que el ser
maestro no implica saberlo todo para ganar su
confianza.
Que los docentes hagan registros de sus clases
con la intencin de analizar cada uno de los
elementos, acciones, actitudes, que se
6 Carta: "Relaciones entre la educadora y
los educandos"
Los conceptos para explicar las relaciones que
se establecen entre ambos sujetos son:
enseanza, aprendizaje, aprendizaje, autoridad,
la libertad, la lectura, las virtudes del profesor,
la identidad cultural y el respeto de los
alumnos.
Concepto de discurso, discurso que el
profesor transmite a sus alumnos como
testimonio o como medio de comunicacin, ese
discurso ha de ser coherente y permanente,
capaz de producir respuestas inmediatas a
quienes lo escuchan. Debe ser un discurso
7 Carta: De hablando al educando a hablarle a
l y con l; de or al educando a ser odo por l

Hay momentos en la enseanza en los

que la maestra, como autoridad al
relacionarse con el educando, establece
lmites necesarios para que se produzca
libertad del educando, y necesaria para
que esa libertad no se pierda en la
permisividad.
8 Carta: Identidad cultura y
educacin
no somos lo que heredamos, ni
nicamente lo que adquirimos, sino la
realidad dinmica de lo que heredamos y
lo que adquirimos
Estamos hecho para aprender y de la
importancia de la identidad de cada
sujeto en el proceso educador, y en
muchas ocasiones esa identidad se ve
contradictoria, ya que somos la
confluencia entre factores sociales y
 9 Carta: "Una vez ms, la
cuestin de la disciplina"
Los educandos deben construir en s
mismos con la colaboracin de la
educadora una situacin de disciplina sin
la cual no se crea el trabajo intelectual.
 10carta: "Contexto concreto-contexto
terico y ltimas palabras: Saber y creer
todo que ver"
El proceso de saber y el proceso de creer
estn interrelacionados, porque no se
puede acceder al conocimiento si
previamente no se tiene unas creencias.