PSICOLOGÍA COGNITIVA

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

BARROS N. MARÍA A.
DE LAS AGUAS DARLYS
GARCÍA GLORIA
HERNÁNDEZ STEFANY
JIMÉNEZ SUSANA
ROBERTI CAROLINA

Ponencia presentada en la
asignatura de PSICOLOGÍA
EDUCATIVA II a la Ps.
GRAVINI DONADO MARBEL
LUCIA

UNIVERSIDAD SIMÓN
BOLÍVAR
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
BARRANQUILLA
2010
Teorías del Aprendizaje

Modelos Socio-Históricos Vygotsky

Teorías Sociales
Interaccionismo Social Feuerstein

Constructivismo Piaget

Aprendizaje Significativo Ausubel Novak

Teorías
Cognitivas Aprendizaje por Descubrimiento Brunner

Arquitectura del Conocimiento Román y Díez

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

Psicólogo estadounidense.
Graduado en la Universidad de DUKE
en 1937.
Después se marchó a la Universidad
de Harvard, donde consiguió en 1941 su
doctorado en Psicología.
En 1960 fundó el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard
y, aunque no es el inventor , fue quien
impulsó la psicología cognitiva. Su
teoría cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje, la cual retoma de la Teoría
Socio-histórica de Lev Vygotski.
Impulsor de la Teoría del
descubrimiento.

(1915 )
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante,
en situaciones de aprendizaje
problemática, la finalidad de esta es
que el estudiante aprenda
descubriendo.
El método del descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción
directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura
del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando
con ello la retención del conocimiento.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
 Bruner distingue dos procesos
 EL APRENDIZAJE CONSISTE relacionados con la
ESENCIALMENTE EN LA categorización:
CATEGORIZACIÓN que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y Concept
facilitar la acción. Formation
(aprender los distintos
conceptos).
 La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la  Concept Attainment
selección de información, generación de (identificar las propiedades que
proposiciones, simplificación, toma de determinan una categoría).
decisiones y construcción y verificación
de hipótesis. Bruner sostiene:
***Las personas de 0 a 14
 El aprendiz interactúa con la realidad años se da más a menudo el
organizando los inputs según sus propias proceso de "Concept
categorías, posiblemente creando formation“.
nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el ***A partrir de 15 años es más
aprendizaje es un proceso activo, de frecuente el "Concept
asociación y construcción attainment“.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

 ACCIÓN
TAREAS PSICOMOTORAS Y ACTOS
ENACTIVO COMPLEJOS
Representación de cosas mediante la reacción inmediata de
la persona (presentación por acción).

FIGURATIVO
IMÁGENES, DIBUJOS, RECURSOS
ICÓNICO AUDIOVISUALES
Representación de cosas mediante una imagen,
independiente de la acción(representación por imágenes ).

ABSTRACTO
LENGUAJE Y CÓDIGOS GRÁFICOS O
SIMBÓLICO SONOROS
Representa objetos y acontecimientos por medio de
características formales o simbólicas, como el lenguaje.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
 PRINCIPIOS **Proceso de manipular el conocimiento
para hacerlos adecuados a nuevas tareas,
estos conocimientos son adaptados de la
cultura para luego adaptarlos al uso
personal de cada uno.

**El conocimiento del mundo de

una persona esta basado en sus
modelos de realidad.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

 FUNCIÓN DE CATEGORIZACIÓN

PROCESO DE ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN

CONCEPTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN EN OTRA
INFORMACIÓN YA APRENDIDA

POR
QUÉ CÓMO
QUÉ

AUMENTO DE LA EFICIENCIA
INFORMACIÓN SOBRE LAS DEL APRENDIZAJE MÉTODO DE
CARACTERÍSTICAS O
EXPLORACIÓN
ATRIBUTOS DE LOS VENTAJAS:
OBJETOS SUCESIVA.
SIMPLIFICA EL MEDIO
FACILITA EL APRENDIZAJE
ENFOQUES

DEFINITORIOS TRANSFIERE CONDUCTAS

DE CRITERIOS FAVORECE LAS SIMILITUDES CONSERVADORES

MEJORA CAPACIDAD DE RELACIONAR
OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
 En la metáfora del andamio se evidencia:
ANDAMIAJE El carácter necesario de las ayudas.
El carácter transitorio de las ayudas.

Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda,
porque el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje es el alumno. Pero no
olvidemos que es una ayuda sin la cual es
muy difícil que se produzca la aproximación
entre los significados que construye el
alumno y los significados que representan
los contenidos escolares.
El profesor eficaz debe tener una buena
formación referida al conocimiento del
alumno y a la metodología educativa y ser
crítico y reflexivo porque será el contexto, el
grupo con el que trabaja, el que le indicará
qué tipo de ayuda en concreto debe prestar.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

 Valor:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?

Conocimiento:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.

Naturaleza Humana: ¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia de otras

especies?.

Transmisión: ¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.

Sociedad: ¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones están vinculadas en el

proceso educativo?.

Oportunidad: ¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?

Acuerdo General: ¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómo se logra un
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
acuerdo general?
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS

IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DE BRUNER EN LA EDUCACIÓN:

 Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 Diálogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
Formato adecuado de la información: El educador debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interactúa para que esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
 Currículo espiral: El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo.
 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

 Bruner Piaget
 Subraya la importancia del  Enfatiza el aprendizaje de los
aprendizaje en la escuela, le niños por medio de la
da importancia al aprendizaje
de las disciplinas académicas. exploración del ambiente
 La clave para la enseñanza físico.
del conocimiento exitoso de la
disciplina, es traducirlo a
términos que los estudiantes
puedan entender.

BRUNER Y PIAGET

Tiene en común ambos le dan la importancia a la exploración activa y a la solución de

problemas como forma de aprender en forma natural.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
BARROS M. SOLANO K. JIMÉNEZ S. MARZAL L. & ZAMBRANO L.