SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON HIPOACUSIA

1)  TENER EN CUENTA

 La colocación de los  alumnos con discapacidad auditiva. Estos deberán  estar situados en el aula de tal  manera que tengan fácil acceso a la información
visual para que, de esta forma, se vean favorecidos para la lectura labio-facial.
 Dicha lectura requiere  de un gran esfuerzo por lo que trataremos  de articular nuestras palabras, de forma clara y sencilla, a una velocidad moderada y
acordándonos  de que sólo es posible leer “en los labios” lo que se conoce.
 También deberemos evitar poner obstáculos en nuestra boca (bolígrafos, papeles, las manos, etc).

 2) FACILITARLES LA INFORMACIÓN

A través del empleo de recursos visuales como:
1.      Mapas, dibujos, planos, fórmulas, tablas de multiplicar
2.      Diferentes tipos de letras.
3.      Fotografías, recortes de revistas, anuncios…
4.      Recursos tipográficos
5.      Utilizar diferentes ejemplos para explicar una misma cosa.
6.      Favorecer el uso del ordenador.

Por lo que, nuestras  explicaciones tienen que ir acompañadas de:

1. Esquemas, guiones o resúmenes,  con las ideas más importantes, que le ayuden a retomar la explicación, si se pierde y  a comprenderlo más
fácilmente.
2.  Anotaciones de  las palabras nuevas  o técnicas.
3. Anotaciones de consignas de trabajo, instrucciones para realizar una actividad y cualquier información relevante.
4.  Uso de negrita para resaltar palabras clave.
5. Subdividir las preguntas largas en diferentes apartados.
6.  No emplearemos frases demasiados largas. Las dividiremos  en oraciones simples, utilizando conjunciones de uso frecuente.
7. Si hay un tema  muy amplio,  lo dividiremos en partes.
8. Utilizar pronombres que se refieran a palabras ya escritas, asegurándonos de que su antecedente queda claro.
9. No usar demasiados sinónimos que puedan llegar a confundir.
10. Incluir glosarios como material complementario.

Además de todo lo anteriormente mencionado deberemos de:

 Anticiparles el tema del que vamos a tratar en la siguiente clase, proporcionándoles fotocopias, aconsejándoles material complementario, etc.
 Haremos grupos de trabajo donde puedan recibir ayuda de otros compañeros.
 Daremos más importancia al contenido que al formato de las producciones no teniendo demasiado en cuenta los errores ortográficos.
 Valoraremos el planteamiento de las actividades y no sólo el resultado.

3) ASEGURARNOS
De que:
 Han entendido bien lo explicado. No podemos conformarnos con que nos digan que sí.
 De no haberlo hecho, volveremos a repetir la misma información pero de otra manera más comprensible para ellos.
 También supervisaremos las tareas y exámenes para evitar olvidos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Tomando como referencia a Cassany, Luna y Sanz29 el enfoque didáctico del léxico que debe tenerse en cuenta en la escuela incluye:

 Objetivos léxicos y lengua: Es importante que el estudiante comprenda las palabras de los textos que recibe y las utilice de forma precisa y adecuada. Por lo tanto la
reflexión con respecto a las palabras como unidades lingüísticas y la adquisición y refinamiento de los criterios de uso, deben enriquecer progresivamente las
capacidades comunicativas del alumno.

 Aprendizaje por inmersión: Dado que existen dos maneras de adquirir el vocabulario, a saber: por inmersión y por aprendizaje consiente, la escuela debe atender a
ambas, pero debe hacer énfasis en la primera, de modo que los alumnos puedan convertir el vocabulario pasivo en activo y puedan ser cada vez más precisos en su
lenguaje haciendo uso real de la lengua.

 Selección léxica: Es importante analizar las necesidades personales y las del grupo en general con respecto al aprendizaje de vocabulario oportuno, de modo que se
procure que los aprendizajes de los estudiantes tengan un máximo de rendimiento comunicativo, sin dejar de lado que es necesario vigilar, el uso restrictivo de
vocabulario más usual y corriente, la causa del desconocimiento, de los prejuicios, de la pereza o incluso por mimetismo con otras lenguas.

 Estrategias de aprendizaje: Con el fin de favorecer la adquisición y consolidación de nuevas palabras, los autores proponen utilizar estrategias como:
- Escribir la palabra.
- Escribirla junto a su traducción.
- Escribir su definición.
- Relacionarla con otras palabras (por la forma o el contenido)
- Intentar recordar cómo suena.
- Asociar su sonido al de otras palabras.
 - Repetirla mentalmente.
- Pensar en un contexto en el que utilizarla.
- Asociarla con un sinónimo o con un antónimo.
- Formarse una imagen mental de la palabra o del objeto.
- Hacer un dibujo o un signo gráfico.

 Diccionario: Este elemento es necesario para que los estudiantes conozcan las posibilidades que es ofrece esta herramienta de consulta dentro de las cuales se
encuentran: comprender las definiciones y los ejemplos y saber elaborarlos y desarrollar actitudes activas respecto a la búsqueda de información y al interés por la
precisión, entre otros.

 Juegos de vocabulario: De acuerdo con los autores, lo juegos de palabras, los malentendido , las ambigüedades, los chistes que se justifican como procesos
polisémicos y homonímicos, son habituales en la lengua común y hacen parte de la cultura popular. De manera que las actividades didácticas deben aprovechar estos
recursos, los ejercicios lúdicos son muy útiles para practicar agilidad mental y asociación de ideas, además algunos juegos favorecen la memorización y con otros se
puede practicar la rapidez de asociación, de reflejos, entre otras. En adición estos autores exponen un listado de recursos didácticos que pueden ser tenidos en cuenta
cuando se trabaja con vocabulario y relaciones semánticas, algunas de ellas son:
a. Actividades con imágenes: ejercicios que combinan léxico con imagen. Los ejercicios pueden ser: designar objetos, formar parejas, poner
palabras a una imagen, relacionar con flechas, etc.

b. Análisis de morfolexicología de las palabras: analizar la formación de la palabra: raíz, sufijos, morfemas, etc.

c. Buscar derivados: a partir de la raíz de la palabra buscar derivados o crear nuevas palabras.

d. Relaciones semánticas: ejercicios en los que los estudiantes deben buscar sinónimos, antónimos o hiperónimos de una determinada palabra.

LISTA DE ACTIVIDADES LÚDICAS RELACIONADAS CON EL LÉXICO:

a. Sopas de letras.
b. Cadena de palabras.
c. Inventar una palabra y los estudiantes deben decir su significado y decir una frase utilizándola.
d. Adivinar una palabra
e. Crucigramas
f. Bingos de palabras
g. Imágenes fugaces
h. Diferentes actividades que incluyen el diccionario: como ordenar palabras, darle significado a palabras desconocidas pero existentes, etc.

1) Crear experiencias auténticas, en donde los estudiantes puedan interactuar y utilizar las herramientas brindadas en contexto reales.

2) Integrar el desarrollo de vocabulario, es decir crear secuencias en los aprendizajes de manera que se cree una cadena de contenidos y no solo vocabulario suelto y
fuera de contexto.

3) Crear oportunidades para la autoexpresión, es decir fortalecer los espacios dentro y fuera del aula, en donde los estudiantes se sientan cómodos y puedan expresarse
libremente sin temor al rechazo o la burla.

4) Brindar modelos de deficiencia auditiva, crear herramientas basándose en estudios previos que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en este tipo de
población.