Rose Cortés Ochoa

Psicopedagoga/ Prof. Diferencial

II UNIDAD Magister en Educación Superior

CLASE 16
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORIAS
OBJETIVO: Identificar distintas metodologías y métodos para el trabajo con
estudiantes con NEET, analizan y comentan los textos relacionándolo con sus
experiencias previas
 APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS
TÉCNICAS DE FREINET A UN AULA
DE INFANTIL:

•El texto libre: en caso del aula de infantil podríamos aplicarla mediante dibujo libre para los niños,
ellos pueden expresarse y dibujar lo que quieren y luego explicar al resto de la clase que ha
dibujado. Mejorará su habla y expresión a la vez que la creatividad.
•La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles, crearemos un libro con
todos los trabajos realizados por los niños.
•Los planes de trabajo: trabajando por proyectos podemos decidir entre todos que temas les
interesan y podemos trabajar.
•Las conferencias: hablar cada alumno de experiencias propias o sacar temas de relevancia
social que puedan entender y des sus opiniones. Les ayudará a razonar y desarrollar el
pensamiento crítico.
•Biblioteca de trabajo: cada niño tendrá su propio casillero con su nombre donde guarden todos
sus trabajos. Deben ser organizados.
•La asamblea de clase: por las mañanas habrá una hora de asamblea en la que los niños y la
profesora se sentarán en una alfombra y hablarán de los conflictos entre compañeros y de los
proyectos que quieren trabajar.
•Rincones y talleres: se organizará la clase en distintos departamentos especializados según
temáticas, por ejemplo, de cocina, de lectura, de juegos, etc.

TÉCNICAS DE FREINET | Portafolio digital (uv.es) https://youtu.be/TTy3BGquUEw

 5 CLAVES PARA APLICAR EL
MÉTODO MONTESSORI

Crear un ambiente adaptado  

El orden y la accesibilidad a los espacios, el ambiente calmado y el evitar la sobreestimulación son reglas que pueden ayudarnos
a aplicar esta metodología. Aunque las clases suelen darse en los centros escolares, sobre todo en las aulas con alumnos de
Infantil, puede optarse por aprender algunos conceptos directamente en la naturaleza, al aire libre.

Otorgar libertad de aprendizaje

La actividad que se esté desarrollando en el momento debe ser autodirigida por el alumno, de modo que sea él quien decida
qué objeto, juguete o tipo de material desea usar en cada momento y cómo va a trabajar con él. Es el factor principal de la
motivación y la concentración.

Ofrecer estímulos diferentes

Los cuentos interactivos, las pinturas, los briks de construcción, los recipientes de diferentes tamaños o las pegatinas de colores
son algunas ideas; pero siempre puedes ir más allá usando muebles a su altura, gamas de colores, texturas variadas, etc.Consiste
en crear diferentes espacios para observar por cuál de ellos se siente más atraído cada niño.
 Promover su autonomía
El método Montessori se basa en que los alumnos sean los que protagonicen el proceso completo de aprendizaje.
Ponerse y abrocharse el abrigo, lavarse las manos, servirse un vaso de agua o recoger los juguetes al terminar de utilizarlos
son buenos ejemplos de prácticas autónomas que pueden introducirse en el aula de forma progresiva.

Guiar, pero no dirigir

El respeto a las necesidades del alumno pasa por adaptarnos a sus ritmos de compresión, sin exigir más allá de lo
esencial (como normas sociales de convivencia y respeto). Recuerda que tú eres siempre su ejemplo. Anima, presta
ayuda cuando te la pida y mantente como observador consciente.

https://www.grupo-sm.com/es/post/como-aplicar-metodo-montessori-en-el-aula#claves
 PROCEDIMIENTO DE
APRENDIZAJE DECROLY

•Observación: El objeto de esta fase es acostumbrar al niño a hacerse cargo de los seres, las cosas, los fenómenos etc. Esto supone
el cálculo y la media, el lenguaje y las ciencias naturales. El niño obtiene los conocimientos mediante la observación del entorno y con la
ayuda del maestro.

•Asociación: El fin de esta fase es relacionar los conocimiento adquiridos por la observación. No basta con tener los conocimientos,
sino que se debe saber relacionarlos entre sí.

•Expresión: En esta fase se pretende comprobar la legitimidad de los juicios del niño, es decir, el nivel de adquisición. Corresponde a
la expresión oral y gráfica, a los dibujos, los ejercicios físicos y los trabajos manuales que demuestran si el niño ha obtenido y
retenido realmente los conocimientos aprendidos.

http://ovidedecroly1.blogspot.com.es/2009/05/metodol
ogia-de-decroly.html
 PROPUESTA DIDÁCTICA DE PIERRE
FAURE

1. La creación de cuatro instancias pedagógicas:

• El trabajo personal, franja de aprendizaje en que los estudiantes se mueven en búsqueda de propuestas de trabajo de
investigación, ejercitación, de acuerdo a un plan elaborado por ellos mismos en base a un marco curricular a cumplir. El
maestro(a) guía, acompaña, estimula respetando lo distintos ritmos de aprendizaje.
• La puesta en común, instancia colectiva en la cual los estudiantes guiados y estimulados por el docente comparten sus
aprendizajes, comentan, debaten. El docente retroalimenta, apoya el desarrollo del pensamiento de buena calidad.
• La normalización, entendida como las instancias de desarrollo de la psicomotricidad, el control de los movimientos y acciones
dentro de un espacio compartido.
• La toma de conciencia, instancia que posibilita la sensibilización de los estudiantes ante sus propios desafíos, el
discernimiento antes de la toma de decisiones de todo tipo.

2. Una particular organización del espacio

• Mobiliario simple y bien distribuido.
• Ambiente ordenado.
• Delimitación de áreas de trabajo.
• Material didáctico sencillo pero estimulante.
• Murales pedagógicos orientadores de los aprendizajes en la sala de clases.
• Decoración con sentido pedagógico.
l
3. Una actitud fundamental del docente hacia el estudiante y hacia el mismo.
• Acogida
• Respeto
• Confianza
• Rigor consigo mismo(a) y apertura hacia el error como oportunidad de aprendizaje para los estudiantes

4. Instrumentos de aprendizaje y recursos didácticos.

• Mi Programación
• Planes de trabajo
• Guías de aprendizaje
• Material manipulativo y de síntesis
• Instrumentos de evaluación
• Instrumentos de educación sensorial

https://cuadernosdeeducacion.uahurtado.cl/historial/cuaderno_educacion
_22/Educacion_personalizada_arch_adj.pdf
 PROPUESTA MÉTODO INTERACCIONAL
INTEGRATIVO (MII)

•Prácticas pedagógicas enfocadas en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza.

•Valoración del quehacer, experiencias, opiniones y emociones de estudiantes y profesores.
•Figura de un docente que guía, orienta y realiza preguntas a sus estudiantes para reflexionar y construir sus
aprendizajes.
•Presentación de habilidades y contenidos, a través de la formulación de un problema en que los estudiantes deben
trabajar mediante: su descripción y/o caracterización; decisión para resolverlo y fundamentación. Todo ello, guiado por el
docente y en continuo intercambio de opiniones con sus compañeros.
•No solicitar a los estudiantes respuestas únicas lo que posibilita autonomía, interés, creación, ejecución y reflexión de las
tareas (construir el propio aprendizaje mediante la guía del docente).
•Ausencia de sanción frente a respuestas dadas en un momento en particular, con el propósito de reiniciar los procesos de
reflexión y utilizar el error como una instancia de aprendizaje.
•Aprendizaje como un proceso de transformación en la interacción de profesores y estudiantes. “Si bien el medio no
determina lo que ocurre internamente en una persona, sí selecciona la dirección de sus cambios estructurales, es decir, el
curso de los cambios estructurales de cada persona depende de las circunstancias en que ella viva” (Ibañez, 2002, p.4).
•Creación de climas de aula que potencien la aceptación, el respeto y la generación de emociones agradables favoreciendo
la disposición hacia los aprendizajes escolares.
•Abandono de instrucciones rígidas que limiten la capacidad de creación y construcción de los aprendizajes.
•Consideración de la evaluación de los estudiantes en la implementación de los programas del curso.
• Atención a la evaluación de resultados como de procesos. Esta última no tiene que ver con acumulación de pequeños
productos, sino que permite observar la evolución de todo lo que ha podido desarrollar un estudiante ante las actividades
propuestas y sobre todo desde la diversidad de sus experiencias y entendimientos.

https://www.redalyc.org/journal/2431/243146560010/html/
 PROPUESTA MÉTODO OPERATORIO

Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su
actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de
los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la
pedagogía operatoria es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de
pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio sujeto el que
infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construcción del conocimiento, la pedagogía operatoria le asigna un papel esencial al error que el niño comete en su
interpretación de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se
contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de su
interpretación del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este como un proceso de
reconstrucción en el cual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus
conocimientos anteriores.
En consecuencia, el educador asume la función de orientador o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las
características psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una
interacción constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del niño, y
creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución
mejor. Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que
esto impediría que el estudiante lo descubra por sí mismo.
Por último, la formación de estas estructuras son un efecto de la maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los
factores sociales, incluida la educación. El complemento de una estructura primitiva a partir de las acciones externas constituye la
causa necesaria de la formación de estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración
intelectual similar a la biológica. Por lo tanto, el aprendizaje es construido por el niño.
Sin lugar a dudas un sistema educativo que logre consistir en no entorpecer, más bien, facilitar el proceso natural de enseñanza-
aprendizaje, de adquisición-consolidación de las operaciones intelectuales es el sistema educativo por excelencia.

https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-de-jean-piaget-ideas-principales
 Rose Cortés Ochoa
Psicopedagoga/ Prof. Diferencial
Magister en Educación Superior