CUADRO DE RETOS Y TAREAS A ENFRENTAR PARA EL DISEO DE SITUACIONES DIDACTICAS
RETOS QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS DEL CAMPO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
RETOS IDENTIFICADOS A PARTIR DE ANALISIS DE LOS TEXTOS
TAREAS PARA APRENDER A PARTIR DE LOS RETOS IDENTIFICADOS El reto de todo docente en el nivel preescolar que cuente con: Fundamento terico del campo: - La influencia de los primeros aos de vida en el desarrollo personal y social de los preescolares - Proceso de construccin de la Identidad personal y las competencias emocionales y sociales. - Tener claro lo que es identidad personal, auto concepto y autonoma. - Saber cules son las capacidades y habilidades en su desarrollo social que los nios van manifestando - El enfoque del campo de Desarrollo Personal y Social.
El diseo adecuado de estrategias para atender las necesidades de los nios. Como evaluar las estrategias didcticas. Disear actividades donde se favorezca la organizacin del grupo. Planear actividades interesantes para el alumno donde se desarrollen ambos aspectos del campo. Disear variantes para atender diferentes niveles cognitivos. Crear un medio para compartir a partir de un medio verbal o escrito. Propiciar la interaccin social para constituir un apoyo fsico y motivacional. Que la actividad compartida promueva en los participantes la
Propiciar clima favorable Promover actividades compartidas Trabajo colaborativo con los alumnos Utilizar las TICS y / o diferentes Estrategias Crear ambientes que sean favorables y logremos aprendizajes que sean significativos Aprendizajes en conjunto es decir entre docente-alumnos.
Todas las implicaciones para hacer una planificacin y evaluacin coherente entre todos sus componentes Contextualizacin de cada uno de los infantes (capacidades con las que cuentan, ambiente familiar, social, cultural, dialogo, estilos y ritmos de aprendizaje, entrevista, entre otras cosas) El enfoque por competencias de nuestro programa Implemente una gama de estrategias didcticas y de enseanza para propiciar aprendizajes: - Intencin o propsito educativo claro Favorecer, ampliar y desarrollar competencias tanto docentes como en el alumnado
aclaracin, elaboracin de su pensamiento y el uso del lenguaje. Propiciar que los participantes se comprometan mentalmente. El docente debe utilizar un dialogo educativo. Disear espacios para el dialogo educativo. Brindar andamiaje y retirar gradualmente el apoyo. La organizacin del tiempo. Utilizacin de materiales manipulables para la interiorizacin de conceptos. Propiciar que piensen mientras habla para exteriorizar su pensamiento interior. Motivar a los nios a hacer descripciones ms explicitas y elaboradas Disear actividades en las que se tome en cuenta el contexto donde viven los nios. Disear estrategias didcticas que involucren el juego. Tener un currculo con significado metas realista alcanzables
PRODUCTO 2 ESCRITO DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y SU RELACION CON LA CREACION DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los cuatro pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, son fundamentales para ofrecer una educacin de calidad ya que los alumnos no slo necesitan saber cosas, necesita saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los dems, resolver problemas, tomar decisiones.... y esto se dificulta cuando en clase slo nos preocupamos porque los nios adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual. Es por ello que en preescolar los docentes debemos de preocuparnos por potenciar las capacidades de nuestros nios a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo, la capacidad de entenderse con otras personas, de comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan. Es por ello que el campo formativo de Desarrollo Personal y Social es fundamental para el desarrollo de estos cuatro pilares, porque comenzamos con el trabajo de la identidad personal y posteriormente conociendo las caractersticas de sus compaeros, haciendo un grupo colectivo tomando en cuenta las emociones, la conducta, las actitudes influidas por el contexto familiar, escolar y social. Llevando a cabo un aprendizaje significativo, despertando e incrementando la creatividad para construir su propio aprendizaje y comunicarse con los dems ., Apoyado en situaciones didcticas relacionadas al campo formativo de desarrollo personal y social, llevamos a los nios a ser reflexivos, crticos, analticos, investigadores e imaginativos, para que sean capaces de poner en juego sus habilidades, destrezas, capacidades y estrategias en la resolucin de problemas que se presenten a lo largo de su vida. Es por ello que es necesario favorecer un ambiente de convivencia y aprendizaje entre los nios, la educadora, y padres de familia, para lograr un clima afectivo que le permita interactuar con sus pares e ir marcando las pautas en el desarrollo de su personalidad, entablando un dialogo y logrando el trabajo en colaboracin para enriquecer la relacin entre nios y docente, relacionando los cuatro pilares, con el fin de que la educacin sea una experiencia global que dure toda la vida, empleando las oportunidades que se le presenten en su contexto, para enriquecer y actualizar sus saberes, adaptndose al mundo en permanente cambio.
CUADRO DE COMPETENCIAS PROFECIONALES
COMPETENCIA DE PHILIPPE PERRENOUD
COMPETENCIA QUE CARACTERIZA MI PRACTICA
COMPETENCIAS QUE PUEDO FORTALECER
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2.- Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5.- Trabajar en equipo
6.- Participar en la gestin de la escuela
7.- Informa e implicar a los padres.
8.- Utilizar las nuevas tecnologas.
9.- Afrontar los deberes y los dilemas ticos De la profesin.
10.- Organizar la propia formacin continua. .
Movilizacin de saberes Actualizacin constante Facilitador de aprendizajes Reflexivo sobre la prctica Orientador Practica humanista( tica, moral y valores) Ambientes de aprendizaje Uso de la tecnologa Educacin integral Innovador Creativo Mediador Propositivo Disposicin al cambio Evaluacin Formativa Aprendizajes colaborativos Responsabilidad Planificar
Planificacin
Manejar nuevas tecnologas Diseo de metodologa y organizacin de actividades Comunicacin con los padres de familia Evaluacin Reflexionar sobre la practica Constante actualizacin Trabajo en equipo
PRODUCTO 3 DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (MARCO TEORICO)
Para los nios la experiencia por la educacin preescolar marca el inicio de la formacin de dos rasgos constitutivos de su identidad personal:
Su papel como alumno y miembro de un grupo de pares.
Y relacin compartida con una nueva figura de autoridad: la maestra.
LA IDENTIDAD PERSONAL: Se desarrolla a partir del entorno social y la personalidad, de las interacciones con las personas y con los objetos de su entorno el Jardn de Nios. Un lugar donde podr ir ajustando nuevas estructuras funcionales que le exige el medio social. La informacin que reciba de los objetos, seres, condiciones, ambientes, relaciones, fenmenos etc., Lo llevaran al conocimiento reflexivo de los elementos que lo circundan. Durante su transicin por el nivel preescolar desarrollara; Actitudes y capacidades relacionadas en la construccin de :
*Identidad personal y de competencias emocionales y sociales
Comprensin , regulacin de emociones y capacidades de establecer relaciones interpersonales = desarrollo personal y social
Procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y social = Familia
El lenguaje permite: *representa mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, sienten y captan de los dems
En la edad preescolar desarrolla paulatinamente la capacidad emocional para ser autnomos en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. Las emociones, la conducta y el aprendizaje = procesos individuales influenciados : *por los contextos *Familiar, escolar y social
Identidad personal en los nios y las nias implica:
Auto concepto Cuando ingresa a la escuela ya cuenta con una historia de experiencias previas, ya tiene una determinada visin sobre s mismo. Cuando se habla de auto concepto se hace referencia al conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre s mismo en cuanto persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias caractersticas y capacidades, al concepto de uno mismo en relacin con los dems y el medio, a los valores, metas, ideales, percibidos positiva o negativamente por el sujeto. Se hace referencia a las dimensiones bsicas que definen a la persona, como son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos emocionales y afectivos... En suma, es la imagen y valoracin que tiene un individuo de s mismo, contemplando el conjunto de caractersticas y experiencias por las que pasa. El auto concepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso. En otras palabras, desde los primeros aos de su vida, el ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres, profesores y compaeros.
Autoestima Es la base a travs de la cual se cimienta la personalidad de un individuo. implica quererse a s mismo/a. Valorar fortalezas y capacidades que poseemos. Es importante porque: Puede ser el motor que impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal. Qu debemos hacer: Hay nios que estn continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: no valgo para nada, todo me sale mal, nadie me quiere Recordar siempre que lo ms adecuado es criticar la conducta NO al nio.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONAL
CAMPO FORMATIVO: DESRROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar y de lo que vive en su escuela Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cules es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
CONOZCAMOS LOS SENTIMIENTOS DE FELIX
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL ESTRATEGIA DIDACTICA: TECNICA: CUESTIONAMIENTO FORMULAR PREGUNTAS: CONCISAS Y PRECISAS
INICIO
TECNICA: lluvia de IDEAS TIPO DE SABER: SER
Qu son las emociones? Cmo se sienten hoy? Por qu? Qu les provoca estar felices o tristes, enojados, asustados, sorprendidos? Se realizara la lectura en voz alta del cuento, apoyndonos del proyector para que observen las imgenes El imaginario de los sentimientos de Flix Cuestionar a los nios sobre lo que siente Flix y si ellos alguna vez se han sentido igual.
EN QUE TE PARECES AL PERSONAJE O A LOS PERSONAJES DE ESTE CUENTO? SE ENOJAN DISTINTO LAS NIAS Y LOS NIOS? POR QUE CREES QUE ESO OCURRA?
DESARROLLO
Elaboraran un dibujo sobre aquello que les ha provocado algn sentimiento positivo o negativo dentro o fuera de la escuela. Lo expondrn ante el grupo tomando en cuenta los cuestionamientos siguientes: Cmo te sentiste? Qu te hizo sentir as? Por qu? Elaboraran su propio diario de acuerdo a la lectura de Flix y pensando en ellos mismos en su vida personal , tanto en la escuela como en la familia, plasmndolos en hojas donde se vea reflejado por medio de dibujos las emociones que se despertaron con la actividad, proporcionando informacin tomando en cuenta su historia de vida.
PARA CONCLUIR
En plenaria cada nio expondr su lbum rescatando los sentimientos, emociones que reflejaron en este. Llegar a conclusiones sobre las historias creadas en los lbumes y preguntarles: Qu sentimientos expresaron? Qu importancia tienen? Cmo se sintieron al elaborar su lbum y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?
MATERIALES EVALUACION
Libro Los sentimientos de Flix Proyector Hojas Colores Lpiz
Identifica los sentimientos propios y de los dems. Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan a los dems. Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Valora la importancia de mostrar los sentimientos. PRODUCTO 4 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICA SOBRE LA AUTOESTIMA EL AUTO CONCEPTO. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO : IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar y de lo que vive en su escuela Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cules es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
MIS SENTIMIENTOS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL ESTRATEGIA DIDACTICA: TECNICA: CUESTIONAMIENTO FORMULAR PREGUNTAS: CONCISAS Y PRECISAS
INICIO
TECNICA: lluvia de IDEAS TIPO DE SABER: SER
Hacer un crculo con todos los nios y nias e iniciar una conversacin sobre el ttulo: Los sentimientos, de Flix. Podemos averiguar cules son sus conocimientos previos en relacin al tema: Qu son los sentimientos? Cules conocemos? Cules hemos sentido alguna vez, en qu circunstancias y por qu?
DESARROLLO
1. TRABAJO SOBRE LOS SENTIMIENTOS
Aprovechando la estructura del cuento en la cual, a partir de una pequea historia se nos explican diferentes sentimientos, para relacionar lo que le pasa al personaje con lo que ellos han vivido: Flix quiere mucho a su padre, su madre y a su conejito. Nosotros a quin quieres mucho? Y as con cada sentimiento: . Amor. Alegra. Rabia. Orgullo. Decepcin. Celos. Tristeza. Miedo.
Despus, en la parte en la cual se habla de las demostraciones de los sentimientos tambin podemos hacer que los nios nos expliquen cosas sobre ellos mismos: Ustedes cmo demuestran que quieren a alguien? Hhacer que, por pequeos grupos, vayan saliendo ante el resto de compaeros e imiten las demostraciones que hace el protagonista a partir de la expresin corporal.
2. EL TITULO
Cada nio o nia recibir el ttulo escrito en una hoja sin poner el nombre de Flix. Ellos pondrn su nombre y se dibujaran ellos mismos mostrando alguno de los sentimientos que han visto en Flix. Tomarles fotos en el ejercicio en que hacan imitaciones de Flix, imprimirlas y ahora que las peguen alrededor del ttulo con el nombre cambiado.
3. LENGUA ESCRITA
Mostramos dos ampliaciones de las pginas en que se nos muestra a Flix expresando sus sentimientos. Una la situaremos en el mural de la clase, en un lugar bien visible. La otra la usaremos para recortar los personajes. o Cada nio y nia recibir una imagen de Flix y deber escribir en un papel el nombre del sentimiento que corresponde a su imagen. o Al termino jugar con estos como un memorama encontrar la situacin donde Flix expresa un sentimiento y el nombre que le corresponde
PARA CONCLUIR
En plenaria cada nio comentara sobre los sentimientos que cada uno expreso apoyndose en las fotografas que se les tomaron. Llegar a conclusiones y preguntarles: Qu sentimientos expresaron? Qu importancia tienen? Cmo se sintieron al expresar y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?
MATERIALES EVALUACION
Libro los sentimientos de feliz Papel bond Hojas Colores Plumones Cmara fotogrfica Fotografas de los nios al expresar los diferentes sentimiento
Identifica los sentimientos propios y de los dems. Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan a los dems. Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Valora la importancia de mostrar los sentimientos.
ACTIVIDAD 5 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORREGULACIN DE EMOCIONES CAMPO FORMATIVO : DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios , reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos e n que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeros o compaeras y a otras personas. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo
REGULEMOS NUESTRA CONDUCTA
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL ESTRATEGIA DIDACTICA: NARRACIN, CONVERSACION, USO DE LA PREGUNTAS, RELATO, JUEGO, REGISTROS Y ACCIONES PRACTICAS. TECNICA:
INICIO
Partir de la narracin de un cuento del libro crecer en familia MIKO APRENDE LA LECCION con lminas seriadas del argumento para concentrar una mayor atencin sobre el contenido.
DESARROLLO
1. Realizar a los nios preguntas sobre el contenido del cuento como: Qu aprendiste con este cuento? Qu puedes criticar de miko? Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo? Nosotros organizamos nuestro tiempo? Puedes explicarlo? Si tienen muchas ganas de jugar, pero deben hacer primero una tarea ms necesaria Qu hacen? Siguen jugando, o realizan la tarea?
2. Comentar la importancia de cumplir con nuestras obligaciones y despus jugar o hacer lo que queramos, organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere.
3. Invitar a los nios a que jueguen Mi turno esperare La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar a los nios el auto control de algunos comportamientos. (Esperar su turno, como una forma de regulacin de la conducta)
Explicar a los nios en qu consiste el juego as como sus reglas
SALTANDO ESPACIOS ORGANIZACIN Formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de nios, situados detrs de una hilera de salida, frente a esta y a dos metros, trazar la lnea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el especio enmarcado por las dos lneas y frente a cada grupo, figuras pequeas (crculos, tringulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los nios puedan saltar.
DESARROLLO A la orden, el primer nio de cada hilera saltar con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura, al arribar a la lnea de llegada se sentar y esperara a que el resto de sus compaeros realice la actividad.
REGLAS Ganar el grupo que mejor y primero realice la actividad No se puede salir a realizar el salto hasta que el compaero no est sentado.
4. Elaborar un organizador grafico de cumplimiento de las reglas. Con esta herramienta de registro se lograra que los nios identifiquen sus logros y se esfuercen por superar sus dificultades y as potencializar las capacidades en los nios.
Cuadro de doble entrada en donde los nios registraran sus logros en cuanto a las ocasiones en que respetaron las reglas y las veces que sugiera nuevas formas de convivencia, as como los valores que manifest (respeto, tolerancia y honestidad) . El nio identificara su nombre en la grfica Identificara los datos que se van a registrar en la lnea de su nombre :
Ocasiones que respeto la regla Valores que manifest Si hubo alguna ayuda para cumplirla
5. Realizacin del juego por los nios, en el que se ha de procurar que se ajuste a las reglas y no se salten estas.
6. Despus del juego registrar sus logros en la grfica y los comparara con los de sus compaeros.
CIERRE
Realizar una conversacin para valorar el juego, en el que la educadora tratara de que los nios por si mismos saquen sus propias conclusiones Aqu se aprovechara para enfatizar que el que no sabe esperar perder siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida, que las personas que se apuran y luego las cosas no salen bien, adems de violar el derecho de los dems. Se estimulara a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos sino que supo esperar turno.
MATERIALES EVALUACION
Texto del cuento Lminas del cuento Figuras geomtricas pequeas Papel Bond Marcadores
Supieron analizar crticamente la conducta del personaje del al personaje del cuento Necesitaron ayuda para analizar crticamente al personaje del cuento Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas primero Expresaron verbalmente intencin de tratar de cumplir deberes. Cumplieron adecuadamente las reglas del juego Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las reglas del juego Comprendieron que hay que saber esperar Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber esperar Comprendieron la necesidad del auto control de su conducta Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de sus acciones.
Acción Intercultural para Combatir La Exclusión y Discriminación Social, Económica e Histórica en La Unidad Educativa José Joaquín Olmedo - Cayambe - Ecuador.