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PRODUCTO 1

CUADRO DE RETOS Y TAREAS A ENFRENTAR PARA EL DISEO DE SITUACIONES DIDACTICAS




RETOS QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES
EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS DEL
CAMPO DE DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL


RETOS IDENTIFICADOS A PARTIR DE
ANALISIS DE LOS TEXTOS

TAREAS PARA APRENDER A PARTIR DE
LOS RETOS IDENTIFICADOS
El reto de todo docente en el nivel preescolar
que cuente con:
Fundamento terico del campo:
- La influencia de los primeros
aos de vida en el desarrollo
personal y social de los
preescolares
- Proceso de construccin de
la Identidad personal y las
competencias emocionales y
sociales.
- Tener claro lo que es
identidad personal, auto
concepto y autonoma.
- Saber cules son las
capacidades y habilidades
en su desarrollo social que
los nios van manifestando
- El enfoque del campo de
Desarrollo Personal y Social.

El diseo adecuado de estrategias
para atender las necesidades de los
nios.
Como evaluar las estrategias
didcticas.
Disear actividades donde se
favorezca la organizacin del grupo.
Planear actividades interesantes para
el alumno donde se desarrollen
ambos aspectos del campo.
Disear variantes para atender
diferentes niveles cognitivos.
Crear un medio para compartir a
partir de un medio verbal o escrito.
Propiciar la interaccin social para
constituir un apoyo fsico y
motivacional.
Que la actividad compartida
promueva en los participantes la

Propiciar clima favorable
Promover actividades compartidas
Trabajo colaborativo con los
alumnos
Utilizar las TICS y / o diferentes
Estrategias
Crear ambientes que sean
favorables y logremos
aprendizajes que sean
significativos
Aprendizajes en conjunto es decir
entre docente-alumnos.


Todas las implicaciones para hacer
una planificacin y evaluacin
coherente entre todos sus
componentes
Contextualizacin de cada uno de
los infantes (capacidades con las que
cuentan, ambiente familiar, social,
cultural, dialogo, estilos y ritmos de
aprendizaje, entrevista, entre otras
cosas)
El enfoque por competencias de
nuestro programa
Implemente una gama de
estrategias didcticas y de
enseanza para propiciar
aprendizajes:
- Intencin o propsito
educativo claro
Favorecer, ampliar y desarrollar
competencias tanto docentes como
en el alumnado






aclaracin, elaboracin de su
pensamiento y el uso del lenguaje.
Propiciar que los participantes se
comprometan mentalmente.
El docente debe utilizar un dialogo
educativo.
Disear espacios para el dialogo
educativo.
Brindar andamiaje y retirar
gradualmente el apoyo.
La organizacin del tiempo.
Utilizacin de materiales
manipulables para la interiorizacin
de conceptos.
Propiciar que piensen mientras habla
para exteriorizar su pensamiento
interior.
Motivar a los nios a hacer
descripciones ms explicitas y
elaboradas
Disear actividades en las que se
tome en cuenta el contexto donde
viven los nios.
Disear estrategias didcticas que
involucren el juego.
Tener un currculo con significado
metas realista alcanzables



PRODUCTO 2
ESCRITO DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y SU RELACION CON LA CREACION DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los cuatro pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, son
fundamentales para ofrecer una educacin de calidad ya que los alumnos no slo necesitan saber cosas, necesita saber hacer cosas,
relacionarse consigo mismo y con los dems, resolver problemas, tomar decisiones.... y esto se dificulta cuando en clase slo nos
preocupamos porque los nios adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.
Es por ello que en preescolar los docentes debemos de preocuparnos por potenciar las capacidades de nuestros nios a fin de
lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin
de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo, la capacidad de entenderse con otras personas, de comprender
los puntos de vista de otros aunque no se compartan.
Es por ello que el campo formativo de Desarrollo Personal y Social es fundamental para el desarrollo de estos cuatro pilares, porque
comenzamos con el trabajo de la identidad personal y posteriormente conociendo las caractersticas de sus compaeros, haciendo
un grupo colectivo tomando en cuenta las emociones, la conducta, las actitudes influidas por el contexto familiar, escolar y social.
Llevando a cabo un aprendizaje significativo, despertando e incrementando la creatividad para construir su propio aprendizaje y
comunicarse con los dems ., Apoyado en situaciones didcticas relacionadas al campo formativo de desarrollo personal y social,
llevamos a los nios a ser reflexivos, crticos, analticos, investigadores e imaginativos, para que sean capaces de poner en juego
sus habilidades, destrezas, capacidades y estrategias en la resolucin de problemas que se presenten a lo largo de su vida.
Es por ello que es necesario favorecer un ambiente de convivencia y aprendizaje entre los nios, la educadora, y padres de familia,
para lograr un clima afectivo que le permita interactuar con sus pares e ir marcando las pautas en el desarrollo de su personalidad,
entablando un dialogo y logrando el trabajo en colaboracin para enriquecer la relacin entre nios y docente, relacionando los
cuatro pilares, con el fin de que la educacin sea una experiencia global que dure toda la vida, empleando las oportunidades que se
le presenten en su contexto, para enriquecer y actualizar sus saberes, adaptndose al mundo en permanente cambio.

CUADRO DE COMPETENCIAS PROFECIONALES

COMPETENCIA DE PHILIPPE PERRENOUD


COMPETENCIA QUE CARACTERIZA MI
PRACTICA

COMPETENCIAS QUE PUEDO FORTALECER

1.- Organizar y animar situaciones de
aprendizaje

2.- Gestionar la progresin de los
aprendizajes.

3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos
de diferenciacin.

4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y
en su trabajo.

5.- Trabajar en equipo

6.- Participar en la gestin de la escuela

7.- Informa e implicar a los padres.

8.- Utilizar las nuevas tecnologas.

9.- Afrontar los deberes y los dilemas ticos
De la profesin.

10.- Organizar la propia formacin continua.
.



Movilizacin de saberes
Actualizacin constante
Facilitador de aprendizajes
Reflexivo sobre la prctica
Orientador
Practica humanista( tica, moral y
valores)
Ambientes de aprendizaje
Uso de la tecnologa
Educacin integral
Innovador
Creativo
Mediador
Propositivo
Disposicin al cambio
Evaluacin Formativa
Aprendizajes colaborativos
Responsabilidad
Planificar

Planificacin

Manejar nuevas tecnologas
Diseo de metodologa y
organizacin de actividades
Comunicacin con los padres de
familia
Evaluacin
Reflexionar sobre la practica
Constante actualizacin
Trabajo en equipo

PRODUCTO 3
DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONA

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
(MARCO TEORICO)

Para los nios la experiencia por la educacin preescolar marca el inicio de la formacin de dos rasgos constitutivos de su identidad personal:

Su papel como alumno y miembro de un grupo de pares.

Y relacin compartida con una nueva figura de autoridad: la maestra.

LA IDENTIDAD PERSONAL: Se desarrolla a partir del entorno social y la personalidad, de las interacciones con las personas y con los objetos de
su entorno el Jardn de Nios. Un lugar donde podr ir ajustando nuevas estructuras funcionales que le exige el medio social.
La informacin que reciba de los objetos, seres, condiciones, ambientes, relaciones, fenmenos etc., Lo llevaran al conocimiento reflexivo de
los elementos que lo circundan.
Durante su transicin por el nivel preescolar desarrollara; Actitudes y capacidades relacionadas en la construccin de :

*Identidad personal y de competencias emocionales y sociales

Comprensin , regulacin de emociones y capacidades de establecer relaciones interpersonales = desarrollo personal y social

Procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y social = Familia

El lenguaje permite:
*representa mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, sienten y captan de los dems

En la edad preescolar desarrolla paulatinamente la capacidad emocional para ser autnomos en la integracin de su pensamiento, sus
reacciones y sus sentimientos.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje = procesos individuales influenciados :
*por los contextos
*Familiar, escolar y social

Identidad personal en los nios y las nias implica:

Auto concepto
Cuando ingresa a la escuela ya cuenta con una historia de experiencias previas, ya tiene una determinada visin sobre s mismo.
Cuando se habla de auto concepto se hace referencia al conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene
sobre s mismo en cuanto persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias caractersticas y capacidades, al
concepto de uno mismo en relacin con los dems y el medio, a los valores, metas, ideales, percibidos positiva o negativamente por el
sujeto. Se hace referencia a las dimensiones bsicas que definen a la persona, como son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos
emocionales y afectivos... En suma, es la imagen y valoracin que tiene un individuo de s mismo, contemplando el conjunto de
caractersticas y experiencias por las que pasa. El auto concepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la
influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y
fracaso. En otras palabras, desde los primeros aos de su vida, el ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus
propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres, profesores
y compaeros.

Autoestima
Es la base a travs de la cual se cimienta la personalidad de un individuo.
implica quererse a s mismo/a.
Valorar fortalezas y capacidades que poseemos.
Es importante porque:
Puede ser el motor que impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal.
Qu debemos hacer:
Hay nios que estn continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: no valgo para nada,
todo me sale mal, nadie me quiere
Recordar siempre que lo ms adecuado es criticar la conducta NO al nio.




ESTRATEGIA DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONAL

CAMPO FORMATIVO: DESRROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.






Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su ambiente familiar y de lo que vive en su
escuela
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cules es
escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros
y se esfuerza por convivir en armona.


CONOZCAMOS LOS SENTIMIENTOS DE FELIX


AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA:
TECNICA: CUESTIONAMIENTO FORMULAR PREGUNTAS: CONCISAS Y PRECISAS

INICIO

TECNICA: lluvia de IDEAS TIPO DE SABER: SER

Qu son las emociones?
Cmo se sienten hoy? Por qu?
Qu les provoca estar felices o tristes, enojados, asustados, sorprendidos?
Se realizara la lectura en voz alta del cuento, apoyndonos del proyector para que observen las imgenes El imaginario de los
sentimientos de Flix
Cuestionar a los nios sobre lo que siente Flix y si ellos alguna vez se han sentido igual.


EN QUE TE PARECES AL PERSONAJE O A LOS PERSONAJES DE ESTE CUENTO?
SE ENOJAN DISTINTO LAS NIAS Y LOS NIOS?
POR QUE CREES QUE ESO OCURRA?


DESARROLLO

Elaboraran un dibujo sobre aquello que les ha provocado algn sentimiento positivo o negativo dentro o fuera de la escuela.
Lo expondrn ante el grupo tomando en cuenta los cuestionamientos siguientes:
Cmo te sentiste?
Qu te hizo sentir as? Por qu?
Elaboraran su propio diario de acuerdo a la lectura de Flix y pensando en ellos mismos en su vida personal , tanto en la escuela como
en la familia, plasmndolos en hojas donde se vea reflejado por medio de dibujos las emociones que se despertaron con la actividad,
proporcionando informacin tomando en cuenta su historia de vida.

PARA CONCLUIR

En plenaria cada nio expondr su lbum rescatando los sentimientos, emociones que reflejaron en este.
Llegar a conclusiones sobre las historias creadas en los lbumes y preguntarles:
Qu sentimientos expresaron?
Qu importancia tienen?
Cmo se sintieron al elaborar su lbum y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?

MATERIALES EVALUACION

Libro Los sentimientos de Flix
Proyector
Hojas
Colores
Lpiz

Identifica los sentimientos propios y de los dems.
Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan a los
dems.
Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los
dems.
Valora la importancia de mostrar los sentimientos.
PRODUCTO 4
DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICA SOBRE LA AUTOESTIMA EL AUTO CONCEPTO.
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO : IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.


Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le
gusta y/o disgusta de su ambiente familiar y de
lo que vive en su escuela
Habla sobre cmo se siente en situaciones en
las cules es escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinin de otros y se esfuerza por
convivir en armona.


MIS SENTIMIENTOS



AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA:
TECNICA: CUESTIONAMIENTO FORMULAR PREGUNTAS: CONCISAS Y PRECISAS


INICIO

TECNICA: lluvia de IDEAS TIPO DE SABER: SER

Hacer un crculo con todos los nios y nias e iniciar una conversacin sobre el ttulo: Los sentimientos, de Flix. Podemos averiguar
cules son sus conocimientos previos en relacin al tema:
Qu son los sentimientos?
Cules conocemos? Cules hemos sentido alguna vez, en qu circunstancias y por qu?

DESARROLLO

1. TRABAJO SOBRE LOS SENTIMIENTOS

Aprovechando la estructura del cuento en la cual, a partir de una pequea historia se nos explican diferentes sentimientos, para
relacionar lo que le pasa al personaje con lo que ellos han vivido: Flix quiere mucho a su padre, su madre y a su conejito. Nosotros
a quin quieres mucho? Y as con cada sentimiento:
. Amor.
Alegra.
Rabia.
Orgullo.
Decepcin.
Celos.
Tristeza.
Miedo.

Despus, en la parte en la cual se habla de las demostraciones de los sentimientos tambin podemos hacer que los nios nos
expliquen cosas sobre ellos mismos:
Ustedes cmo demuestran que quieren a alguien?
Hhacer que, por pequeos grupos, vayan saliendo ante el resto de compaeros e imiten las demostraciones que hace el protagonista
a partir de la expresin corporal.


2. EL TITULO

Cada nio o nia recibir el ttulo escrito en una hoja sin poner el nombre de Flix.
Ellos pondrn su nombre y se dibujaran ellos mismos mostrando alguno de los sentimientos que han visto en Flix.
Tomarles fotos en el ejercicio en que hacan imitaciones de Flix, imprimirlas y ahora que las peguen alrededor del ttulo con el
nombre cambiado.


3. LENGUA ESCRITA

Mostramos dos ampliaciones de las pginas en que se nos muestra a Flix expresando sus sentimientos.
Una la situaremos en el mural de la clase, en un lugar bien visible.
La otra la usaremos para recortar los personajes.
o Cada nio y nia recibir una imagen de Flix y deber escribir en un papel el nombre del sentimiento que corresponde a su
imagen.
o Al termino jugar con estos como un memorama encontrar la situacin donde Flix expresa un sentimiento y el nombre que le
corresponde


PARA CONCLUIR

En plenaria cada nio comentara sobre los sentimientos que cada uno expreso apoyndose en las fotografas que se les tomaron.
Llegar a conclusiones y preguntarles:
Qu sentimientos expresaron?
Qu importancia tienen?
Cmo se sintieron al expresar y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?

MATERIALES EVALUACION

Libro los sentimientos de feliz
Papel bond
Hojas
Colores
Plumones
Cmara fotogrfica
Fotografas de los nios al expresar los diferentes
sentimiento


Identifica los sentimientos propios y de los dems.
Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan a los
dems.
Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los
dems.
Valora la importancia de mostrar los sentimientos.


ACTIVIDAD 5
DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORREGULACIN DE EMOCIONES
CAMPO FORMATIVO : DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios , reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos e n que participa







Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar
lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que
le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas
y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que
afectan a los dems y evita agredir verbal o
fsicamente a sus compaeros o compaeras y a otras
personas.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para
hacerlo


REGULEMOS NUESTRA CONDUCTA


AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA: NARRACIN, CONVERSACION, USO DE LA PREGUNTAS, RELATO, JUEGO, REGISTROS Y ACCIONES PRACTICAS.
TECNICA:


INICIO

Partir de la narracin de un cuento del libro crecer en familia MIKO APRENDE LA LECCION con lminas seriadas del argumento para
concentrar una mayor atencin sobre el contenido.


DESARROLLO

1. Realizar a los nios preguntas sobre el contenido del cuento como:
Qu aprendiste con este cuento?
Qu puedes criticar de miko?
Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo?
Nosotros organizamos nuestro tiempo? Puedes explicarlo?
Si tienen muchas ganas de jugar, pero deben hacer primero una tarea ms necesaria Qu hacen? Siguen jugando, o realizan la
tarea?

2. Comentar la importancia de cumplir con nuestras obligaciones y despus jugar o hacer lo que queramos, organizando las
tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere.


3. Invitar a los nios a que jueguen Mi turno esperare La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar
a los nios el auto control de algunos comportamientos. (Esperar su turno, como una forma de regulacin de la conducta)

Explicar a los nios en qu consiste el juego as como sus reglas


SALTANDO ESPACIOS
ORGANIZACIN
Formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de nios, situados detrs de una hilera de salida, frente a esta y a dos metros,
trazar la lnea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el especio enmarcado por las dos lneas y frente a cada grupo, figuras pequeas
(crculos, tringulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los nios puedan saltar.

DESARROLLO
A la orden, el primer nio de cada hilera saltar con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura, al arribar a la lnea de llegada se
sentar y esperara a que el resto de sus compaeros realice la actividad.

REGLAS
Ganar el grupo que mejor y primero realice la actividad
No se puede salir a realizar el salto hasta que el compaero no est sentado.



4. Elaborar un organizador grafico de cumplimiento de las reglas. Con esta herramienta de registro se lograra que los nios
identifiquen sus logros y se esfuercen por superar sus dificultades y as potencializar las capacidades en los nios.

Cuadro de doble entrada en donde los nios registraran sus logros en cuanto a las ocasiones en que respetaron las reglas y las
veces que sugiera nuevas formas de convivencia, as como los valores que manifest (respeto, tolerancia y honestidad) .
El nio identificara su nombre en la grfica
Identificara los datos que se van a registrar en la lnea de su nombre :

Ocasiones que respeto la regla
Valores que manifest
Si hubo alguna ayuda para cumplirla


5. Realizacin del juego por los nios, en el que se ha de procurar que se ajuste a las reglas y no se salten estas.

6. Despus del juego registrar sus logros en la grfica y los comparara con los de sus compaeros.





CIERRE

Realizar una conversacin para valorar el juego, en el que la educadora tratara de que los nios por si mismos saquen sus
propias conclusiones
Aqu se aprovechara para enfatizar que el que no sabe esperar perder siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida,
que las personas que se apuran y luego las cosas no salen bien, adems de violar el derecho de los dems.
Se estimulara a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos sino que supo esperar turno.

MATERIALES EVALUACION

Texto del cuento
Lminas del cuento
Figuras geomtricas pequeas
Papel Bond
Marcadores



Supieron analizar crticamente la conducta del personaje del
al personaje del cuento
Necesitaron ayuda para analizar crticamente al personaje del
cuento
Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten
menos, hay que hacerlas primero
Expresaron verbalmente intencin de tratar de cumplir
deberes.
Cumplieron adecuadamente las reglas del juego
Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las reglas del
juego
Comprendieron que hay que saber esperar
Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber
esperar
Comprendieron la necesidad del auto control de su conducta
Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de sus
acciones.