agrono

PROYECTO EDUCATIVO
1.

INSTITUCIONAL

2019 -2024
 DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Particular Borja

UBICACIÓN TERRITORAL

 PROVINCIA: Azuay
 CANTÓN: Cuenca
 PARROQUIA: Cuenca
 ZONA: 6
 DISTRITO: 01D02
 CIRCUITO: 01D02C01_02_03
 NÚMERO DE AUTORIDADES: 9
 NUMERO DE DOCENTES: 121
 ADMINISTRATIVOS: 49
 CONSEJO EJECUTIVO:
Rodríguez Rodríguez José Teodomiro
González González Wilman Lorenzo
Fárez Vinueza Paúl Esteban
Solano Valdiviezo Fabián Mauricio
Arnot Ochoa Elizabeth Aurora de Fátima
Iglesias Salazar Carmen Leonor
 NUMERO DE ESTUDIANTES:
o HOMBRES 1.676
o MUJERES 0
o TOTAL: 1.676
 JORNADAS: Matutina
 REGIMEN: Sierra
 MODALIDAD: Presencial
 OFERTA EDUCATIVA: Bachillerato en Ciencias
 SOSTENIMEINTO: Particular
 DIRECCIÓN: Avenida Ricardo Durán 3-133
Vía a Baños
 TELÉFONOS: 2893 481
 EMAIL: ueb@unidadborja.edu.ec
 REPRESENATNTE LEGAL: P. Rodríguez Rodríguez José Teodomiro, S.J.
 WEB: www.unidadborja.edu.ec
 NIVELES: Inicial , Educación Básica General y Bachillerato
 TIEMPO DE DURACIÓN DEL P.E.I: 2018 – 2024
 INICIO: Mayo 2019
 FINAL: Mayo 2024
PERIODO DE ELABORACIÓN DEL P.E.I
 INICIO: Febrero 2018
 FINAL: Mayo 2019
EQUIPO DE COORDINACIÓN RESPONSABLE DE LA
ELABORACIÓN DEL P.E.I

 P. Rodríguez Rodríguez José Teodomiro, S.J.

 Lcdo. González González Wilman Lorenzo
 MCs. Víctor Enrique Ochoa Guevara
 Ing. Fárez Vinueza Paúl Esteban
 Lcdo. Solano Valdiviezo Fabián Mauricio
 Lcda. Arnot Ochoa Elizabeth Aurora de Fátima
 Lcda. Iglesias Salazar Carmen Leonor
 Lcda. Gloria María Cabrera Chasi
 2. INDICE

Datos informativos 1
Presentación 4
Reseña histórica de la Unidad Educativa Particular Borja 7
Identidad Institucional 10
Nuestra Misión 10
Nuestra Visión 10
Ideario 10
Ideario 10
Población 13
Lineamientos sobre el enfoque pedagógico de Unidad Educativa 15
Particular Borja
Objetivos 17
Objetivo General 17
Objetivos específicos 18
Modelo de persona que queremos formar 19
Autoevaluación Institucional 32
Informe de Autoevaluación de cada componente 61
Componte de Gestión Administrativa 61
Componente de Gestión Pedagógica 74
Componente de Convivencia 80
Componente de Servicios Educativos 86
Componente de Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares 90
Priorización de Resultados: FODA 94
Matrices de Identificación y Delimitación de estrategias definidas en 105
el FODA
Planificación del Cambio de la Institución Educativa: Matrices de 107
intervención y Planificación del cambio de la Institución educativa
Cronograma de Actividades de Construcción participativa del PEI 116
Cronograma de Actividades: Matriz con actividades, responsables y fechas 121
de ejecución.
Evaluación y monitoreo 127
Anexos 135
 3. PRESENTACIÓN

Las prescripciones legales en torno al PEI no sólo se han establecido en nuestro país
sino en otros países del mundo y de América Latina, como una política que los Estados
han acogido en las últimas décadas1, con el afán de concretar las políticas globales
establecidas desde hace varios años para el Sector Educativo, en “Educación de calidad
para todos”, ratificadas por los representantes del sector a nivel mundial (UNESCO,
2008).

Ecuador no está lejos de esta realidad mundial y regional en este sector, es así como en

“los últimos años se han producido importantes cambios en las políticas educativas del país,
bajo las orientaciones de la nueva Constitución 2008, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y el Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir.
Se requiere, por ello, que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) establezca un puente
entre las transformaciones jurídicas, socioeconómicas y culturales de este nuevo momento
histórico, y que se sintonice con los cambios que vive el sistema educativo. Así, la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (2011) contiene principios y orientaciones educativas.
En este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el PEI constituye un factor orientador
y dinamizador para las instituciones educativas, las mismas que son consideradas protagonistas
del cambio… la institución educativa debe cumplir un papel primordial en la construcción de la
nueva educación que plantea el Plan Nacional del Buen Vivir, dinámica en la que se torna
esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple el director de la institución, con el
acompañamiento de la asesoría educativa (Art. 15, LOEI). (Educación, 2012)

El Proyecto Educativo Institucional en la unidad Educativa Borja:

“responde a la necesidad de formular un proyecto educativo que asegure la realización de la
propuesta pedagógica jesuita (el mundo al servicio de la humanidad), constituyéndose en un
instrumento de planificación que tiene el carácter de principio y fundamento de ese cuadro firme
y tranquilizador de orden y claridad dentro del cual tanto el estudiante como el profesor puedan
conseguir cada uno de los propios objetivos como algo muy necesario si se quiere que el proyecto
educativo no quede en una mera declaración retórica”. …..El proyecto educativo va más allá de
la “mera” enseñanza y se interesa por una formación integral de la persona, por su formación
en su totalidad a través de la asimilación sistemática y crítica de la cultura. Este proyecto
supone una concepción de la persona que muchas veces está solo implícita en la escuela, en el
colegio, en sus valores y clima humano, y que sobre todo habita en el espíritu de cada educador.
(MARGENAT, 2011).

Por lo tanto, este instrumento de planificación y orientación ha constituido una

característica que desde sus orígenes ha sido concebido como el instrumento que ha
contribuido a la aplicación de una educación de formación integral al servicio de los
demás, como un conjunto de postulados educativos que se ajustan, inclusive a los
postulados más modernos de las corrientes pedagógicas actuales.

1
Gutiérrez de González, Consuelo. El Espíritu del proyecto educativo institucional en la perspectiva del
paradigma ignaciano.
Con esta contextualización, el PEI que se presenta para el período 2019 – 2024, cumple
con los requisitos solicitados a través del órgano rector, como es el Ministerio de
Educación y los postulados filosóficos del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI), que
se concretan en el modelo de persona y métodos educativos en respuesta armónica con
los estándares de calidad educativa propuestos desde el Ministerio de Educación.
(Educación, Estándares de calidad educativa: Aprendizajes, Gestión escolar, desempeño
profesional e infraestructura., 2012) y las reformas educativas vigentes.

Este documento se constituye en el marco referencial y orientador para cumplir con

nuestra misión y visión que permita evidenciar la labor educativa en los logros de
aprendizaje y formación integral de todos los estudiantes, para satisfacción de las
familias y al servicio del Ecuador.

Está a la disposición de autoridades nacionales, locales y distritales, así como a toda la

comunidad educativa con quienes se ha construido durante este año, como una
respuesta de mejora frente a los resultados obtenidos en la autoevaluación.

Con la seguridad de que tú: estudiante, familia, docente, personal administrativo y de

servicio te apropies de este instrumento y lo apliques al nivel que te corresponda, para
que juntos contribuyamos en la construcción de un Ecuador más equitativo, más justo
y solidario. Comprometido con el cuidado del medio ambiente, con la práctica
permanente de valores y el impulso a la apropiación del conocimiento, con alegría,
actitud responsable, creativa y propositiva.
 4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR BORJA
Fundada en 1534, la Compañía de Jesús no
tardó en llegar a América y a la
Presidencia de Quito. Pero recién
en 1638 se fundó un Colegio jesuita en
Cuenca.

El Colegio de Cuenca se erigió con

donativos de los notables de la ciudad
junto a la Plaza Mayor (hoy, Parque
Calderón). Sus fundadores fueron los PP.
Cristóbal de Acuña (primer Rector) y
Francisco de Figueroa. El Colegio
San Ignacio de Loyola
funcionó hasta 1767, año en que se Fundador de la Compañía de Jesús
produjo la expulsión de los Jesuitas, de
todos los territorios españoles, decretada
por el Rey Carlos III.

La Compañía de Jesús, suprimida por el

Sra. Rosa Malo vda. De Borja
Papa Clemente XIV en 1773, fue
restaurada en 1814. El Presidente Gabriel
García Moreno trajo de regreso a los
jesuitas a Ecuador en 1862. Siete años
después se restauró el Colegio Jesuita de
Cuenca con el P. Miguel Franco como
Rector. El Colegio Nacional fundado por
los Jesuitas es ahora el “Colegio Benigno
Malo”, y fue administrado por estos hasta
1876, año en que los problemas políticos
obligaron a entregarlo.
La Sra. Rosa Malo, viuda del ilustre varón
cuencano Rafael Borja, fue la gran
impulsora para la refundación de un
colegio jesuita en la ciudad de Cuenca. Sus
insistentes peticiones datan de 1897, pero
las leyes anticatólicas de la época y la falta
de jesuitas, frenaron el proyecto hasta
1934. Con los bienes donados por aquella
dama se fundó el Colegio “Rafael Borja” Primera sede del Colegio Borja – 1937.
en 1937, en los predios del actual hotel “El Calles Gran Colombia y Luis Cordero
(ver la flecha)
Dorado” –propiedad de la señora Malo-.

Dos años después, el Colegio Borja se

trasladó a un local más cómodo: el edificio
adyacente a la nueva Catedral de Cuenca.
En 1943 se graduó la primera
promoción de bachilleres, y en 1946,
ante la insistencia ciudadana, se fundó
elPensionado “San Francisco de
Borja”(escuela), en honor al tercer
General de la Compañía de Jesús .

En 1956 –Cincuentenario del Milagro de

la Dolorosa- el Colegio Borja se trasladó a
su tercera sede en Pumapungo. En 1959,
el Pensionado Borja también encontró un
mejor local, junto al templo de “El
Cenáculo”, parroquia confiada a los
jesuitas. En las décadas siguientes, los dos
planteles fueron destacándose por su alta
calidad académica y por el fervor católico
que transmitían a Cuenca gracias a la
devoción por la Dolorosa del Colegio.
A finales de los 70`s, se encontraron
vestigios arqueológicos de la época
aborigen en Pumapungo, lo que obligó a
ceder el terreno al Banco Central. Con los
recursos obtenidos, la Compañía de Jesús
creyó oportuno construir una
infraestructura acorde a los nuevos
tiempos en los predios de la quinta “Santa
Rosa”, cerca de Baños. Comenzó así la
construcción de la cuarta sede que se
inauguró en 1981 bajo el Rectorado del P.
Jorge Carrión S.J., y que coincidía con
Construcción de la cuarta sede
las Bodas de Diamante del Prodigio de la Colegio Borja - 1980
Dolorosa. En este hermoso complejo se
unificaron la Escuela “San Francisco de
Borja” y el Colegio “Rafael Borja”,
surgiendo así la “Unidad Educativa
Borja” (UEB)

6.

Al cumplirse más de cien años del Milagro de Amor de nuestra Patrona, la Dolorosa
del Colegio, como ayer y como siempre, la Unidad Educativa Borja ratifica su
compromiso con Cuenca, formando a sus hijos para que sean HOMBRES PARA LOS
DEMÀS.
 Pabellón de aulas en la sede actual de la Unidad Educativa Borja

7.
5. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

5.1. Nuestra Misión

Somos una Institución Educativa de la Compañía de Jesús (RUEI -

FLACSI), que acompaña en la formación integral de seres humanos, para

liderar la transformación de la sociedad con un alto compromiso de fe,

justicia y conciencia ecológica.

5.2.Nuestra Visión

Hacia el año 2025 la UEPB será una comunidad de aprendizaje con cuatro

transformaciones: currículo, metodología y evaluación, nuevo rol del docente

y estudiante, organización de tiempos y espacios, y transformación de

espacios físicos y tecnológicos; a través de experiencias avanzadas e

iniciativas transversales de cambio, con el fin de dejar huella en la sociedad

con un modelo de persona reconciliado consigo mismo, con Dios, con los

demás y con la naturaleza.

5.3. Ideario

Nuestros Valores

 Amor, en un mundo egoísta e indiferente.

 Justicia, frente a tantas formas de injusticia y exclusión.

 Paz, en oposición a la violencia.

 Honestidad, frente a la corrupción.

 Solidaridad y visión comunitaria, en oposición al individualismo competitivo.

  Sobriedad, en oposición a una sociedad basada en el consumismo.

 Colaboración y emprendimiento creativo frente a un sistema regido por el

Mercado.

 Contemplación y gratitud, en oposición al pragmatismo y al utilitarismo.

 Responsabilidad, frente a la falta de compromiso.

 Excelencia, en la búsqueda del mejoramiento continuo (Magis).

 Conciencia ecológica ante la indiferencia mundial.

Nuestros principios

Las obras educativas, en este caso la Unidad Educativa Borja, es parte de la

Compañía de Jesús, a la que todos los colaboradores y miembros de la Comunidad

educativa debemos identificar claramente, ya que “nuestra identidad” parte de

conocernos y reconocernos, es la “identidad jesuita”. Y, por supuesto como parte

de la Compañía está la inspiración de “San Ignacio de Loyola”, como fundador de

la Compañía de Jesús, lo que nos da la “Ignacianidad”, reflejada en el Paradigma

Pedagógico Ignaciano y demás documentos corporativos.

Somos una Institución Educativa que forma parte de la Federación

Latinoamericana de Colegios Jesuitas FLACSI.

Nuestras Políticas

Las unidades educativas orientan su Gestión teniendo como base políticas que

permiten la operativización de la misión en consecución de la visión y en

cumplimiento con la normativa legal vigente como el enfoque ambiental del

proyecto TINI, en todas las dimensiones y que a su vez facilitan una convivencia

cálida y saludable para todos los actores de la comunidad educativa. Estas están
clasificadas en: políticas de gestión estratégica, políticas de formación integral,

académica pedagógica, clima afectivo institucional y de relaciones con la familia y

comunidad.

Gestión estratégica institucional: Las políticas de la dimensión (ámbito) Gestión

Estratégica Institucional fomentan la organización, la optimización de recursos y

el aseguramiento de la calidad del servicio educativo.

Formación integral: La formación integral entendida como el fundamento de la

Educación Jesuítica tiene como factor diferenciador el «acompañamiento

ignaciano», nuestro magis.

Académica pedagógica: El foco de atención en logros de aprendizaje,

compromete a todas las unidades educativas a fortalecer todos los procesos

académico-pedagógicos y curriculares con el propósito de que todos los

estudiantes alcancen los máximos estándares, con el fin de dejar huella en la

sociedad con un modelo de persona reconciliado consigo mismo, con Dios, con los

demás y con la naturaleza.

Clima afectivo institucional: Las unidades educativas que conforman la REI-E

velarán por mantener de forma permanente un clima afectivo entre todos los

miembros de sus comunidades educativas, así como en la interrelación entre ellas,

caracterizándolas por la convivencia armónica y saludable.

Gestión con la familia y comunidad: La relación íntima de la institución con la

familia y la comunidad.
 6. POBLACIÓN

La Unidad Educativa Particular cuenta con los siguientes niveles:

 Nivel Inicial: Inicial II 3 años, Inicial II 4 años y Preparatoria

 Básica Elemental

 Básica Media

 Básica Superior

 Bachillerato: Ciencias

En la siguiente tabla se describe el número de estudiantes

GRADOS "A" "B" "C" "D" "E" TOTAL

INICIAL II 11 10 21
3 AÑOS

INICIAL II 19 19 18 19 75
4 AÑOS

1RO. 26 23 25 27 18 119
BÁSICA

2DO. 27 28 27 27 21 130
BÁSICA

3RO. 30 30 31 29 120
BÁSICA

4TO. 27 29 29 28 113
BÁSICA

5TO. 30 29 30 30 119
BÁSICA
 6TO. 28 28 30 28 114
BÁSICA

7MO. 30 31 28 31 120
BÁSICA

OCTAVOS 27 26 28 27 108

NOVENOS 30 30 31 28 119

DÉCIMOS 29 28 32 30 119

1RO. 31 32 30 32 125
BACHILLERATO

2DO. 35 37 38 39 149
BACHILLERATO

3RO. 33 30 32 31 126
BACHILLERATO

TOTAL DE ESTUDIANTES 1676

En la siguiente tabla se describe el total de colaboradores ignacianos:

ADMINISTRATIVOS DOCENTES SERVICIOS

GENERALES

35 121 23
 7. LINEAMIENTOS SOBRE EL ENFOQUE
PEDAGÓGICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR BORJA

 Nuestro enfoque pedagógico es ecléctico y tiene como base:

o El saber hacer de las escuelas jesuitas, explicitado en documentos corporativos

de la Compañía como Características de la Educación de la Compañía de Jesús,
Pedagogía Ignaciana, un planteamiento práctico.
o Los avances de la pedagogía, la psicología y la neurociencia, para educar con
éxito en la sociedad del siglo XXI.
o El aporte de los grandes pedagogos como David Ausubel (Aprendizaje
Significativo), Howard Gardner (Inteligencias Múltiples), Jean Piaget
(Construcción del Conocimiento), Jerome Brunner (Educación Temprana), Leo
Vygotsky (Zona autónoma de aprendizaje), Robert Swartz (Aprendizaje basado
en el pensamiento), José Antonio Marina (La educación del talento e
Inteligencia ejecutiva), Ron Ritchhart (Hacer visible el pensamiento), Arthur
Costa (Hábitos de la mente), David Perkins, Glen Doman y Elliot Eisner.
o El aporte de Nazaret Global Education con la transformación del centro a
partir de nuevo modelo pedagógico.

 Aspectos derivados de nuestro enfoque pedagógico son:

o El estudiante es un miembro proactivo y autónomo, centro del proceso de
enseñanza aprendizaje que trabaja individualmente y en equipo. Desarrolla
aprendizajes complejos de forma significativa para lograr un aprendizaje
auténtico. Construye productos y resultados, tanto académicos como de
naturaleza personal.
o El docente es el facilitador, el experto en planificar, dirigir y acompañar las
experiencias memorables de aprendizaje, buscando el desarrollo del potencial
interior de cada estudiante en particular.
o El docente trabaja en equipo en las planificaciones, en el aula con la modalidad
de team teaching y dan testimonio de excelencia.
o El docente trabaja con pedagogías contemporáneas que se alinean con el
Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI)2 que en esencia conduce a enseñar a
pensar y enseñar a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el
ámbito humano-cristiano, ayudando a los estudiantes a integrar lo académico y
lo formativo.

2
Las cinco etapas del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI):
1. Situar la realidad en su Contexto.
2. Experimentar vivencialmente.
3. Reflexionar sobre esa experiencia.
4. Actuar consecuentemente.
5. Evaluar la acción y el proceso seguido.
 o El PPI toma en cuenta el contexto y la situación personal de cada uno. Promueve
actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica, que se
transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz, afectiva o
imaginativa. Suscita una implicación reflexiva del estudiante de modo que pueda
considerar la importancia y el significado humano de lo que está estudiando.
Impulsa los cambios profundos en los estudiantes para que lleven a
cabo opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en
situaciones nuevas. Realiza una evaluación integral de todos los aspectos
implicados en el proceso de aprendizaje.
o A través del liderazgo compartido, los docentes enriquecen su práctica
educativa con el protocolo de Project Tuning, el protocolo para reflexionar sobre
el trabajo de los estudiantes, el protocolo para dilemas sobre la práctica docente
y el protocolo de coaching colaborativo.
o La acción docente se adecúa a las diferencias individuales de los estudiantes
respetando las diferencias que se dan entre ellos y las variaciones múltiples en
las formas de aprender, trabajando con las Inteligencias Múltiples.
o La acción docente infunde alegría en el aprendizaje y un deseo inmenso de
aprender en los estudiantes.
o La cura personalis es la guía de la relación educativa entre estudiantes y
docentes.
o El aprendizaje es la consecuencia de una actividad conjunta entre el estudiante,
los docentes y los contenidos, revisando constantemente la interacción de estos
tres elementos.
o El aprendizaje tiene en cuenta los principios del aprendizaje conectado.
o El objetivo de la acción educativa es la comprensión, la resolución de problemas
y la toma de decisiones, sin descuidar la dimensión espiritual-religiosa, socio-
afectiva, creativa y estética.
o Se adopta la prelección y la repetición como técnicas didácticas que garantizan un
aprendizaje significativo y funcional.
o Se trabaja en el desarrollo del pensamiento eficaz dentro del aula por medio de
las rutinas de pensamiento, las destrezas de pensamiento y los hábitos de la
mente.

 La organización curricular se la replantea desde el Marco de la Enseñanza

para la Comprensión.
o Se utilizan los cuatro componentes del MpC: tópicos generativos, metas de
comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua.
o Se priorizan los contenidos para posibilitar un enfoque globalizado y hacer
posible una comprensión profunda y significativa del aprendizaje a través del
descubrimiento guiado y el trabajo cooperativo, en proyectos basados en
situaciones complejas y problemas reales, los cuales integran a las diferentes
asignaturas de forma interdisciplinaria.
o El objetivo principal de priorizar los contenidos es responder a las nuevas
demandas sociales y los contenidos de aprendizaje esenciales para un ejercicio
pleno de la ciudadanía del siglo XXI.
 o La priorización de contenidos permite que el estudiante retenga, comprenda y
aplique lo aprendido.

 Respecto a la metodología utilizamos varias que están en la categoría de

interactivas.
o Potenciamos el aprendizaje por descubrimiento para incentivar la autonomía de
los estudiantes, la creatividad, la observación, el razonamiento y la práctica
científica.
o El aprendizaje por proyectos, la resolución de problemas, el equilibrio entre el
trabajo personal y trabajo cooperativo, inteligencias múltiples y recursos
tecnológicos.

 Tenemos una evaluación para el aprendizaje que implica la recogida de

información que se analiza y utiliza para tomar decisiones.

o Se mantiene un proceso de valoración continua donde la retroalimentación es

permanente, formativa, reguladora y sumativa.
o La evaluación tiene como objetivo ajustar el tipo y grado de ayuda educativa del
docente a la necesidad del estudiante (evaluación formativa), y la de implicar a
los estudiantes en la gestión de la actividad personal de aprendizaje para
conseguir los objetivos marcados (evaluación formadora).
o La evaluación formativa utiliza herramientas como diarios reflexivos, exámenes,
presentaciones, ensayos, prototipos, mapas mentales, apuntes, autoevaluación,
productos intermedios, evaluación entre pares, portfolio, sesiones de critical
friends.
o La evaluación sumativa utiliza herramientas como productos finales
individuales o grupales, autoevaluación, ensayos, portfolio personal o grupal.

Familias integradas y colaboradoras en el proceso educativo que aportan a

los proyectos de los estudiantes y participan en sesiones de formación
permanente.

8. OBJETIVOS

8.1. Objetivo General

Construir participativamente el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad

educativa Particular Borja, desarrollando el proceso de autoevaluación institucional,

con la finalidad de conocer y determinar los nudos críticos, así como las fortalezas de
nuestra institución, que permita alcanzar niveles de excelencia al servicio que

ofertamos a la sociedad cuencana.

8.2. Objetivos Específicos

 Socializar los instrumentos emanados del Ministerio de Educación para el proceso

de construcción participativa del PEI.

 Determinar los nudos críticos de la institución en los procesos internos de gestión

escolar que ayude a identificar las deficiencias y limitaciones de la institución para

efectos de emprender en proyectos de mejora.

 Reconocer y valorar el apoyo constante de los directivos, personal docente,

estudiantes y padres de familia, en el proceso educativo, con el fin de alcanzar

metas y objetivos establecidos y compartidos en la Comunidad Educativa.

 Implementar y desarrollar el plan de mejoras en beneficio de todos los actores

educativos, potencializando sus capacidades.

 9. MODELO DE PERSONA QUE QUEREMOS

FORMAR

El modelo de persona que queremos educar en la Red de Unidades Educativas

Ignacianas del Ecuador, es el siguiente:

MODELO DE PERSONA QUE QUEREMOS EDUCAR EN LA RUEI

Y SU DESGLOSE EN IMPACTOS

NUESTRO ENFOQUE Y SENTIDO DEL CAMBIO

Nosotros, educadoras y educadores ignacianos de la RUEI, laicos y jesuitas que

trabajamos en el Ecuador, hemos emprendido la transformación de nuestros

centros educativos. Lo hacemos en continuidad histórica con la herencia formativa

recibida de san Ignacio de Loyola y desarrollada en todo el mundo a través de casi

cinco siglos por la Compañía de Jesús, a la vez que con la innovación que estamos

llamados a llevar adelante en nosotros mismos y en nuestras instituciones para ser

coherentes con nuestro carisma.

Aquella intuición de que “todo el bien del mundo depende de la buena formación

de la juventud” está latente en nosotros y por ello queremos enfocar nuestra

mirada de este proceso de transformación en la PERSONA, como centro y sujeto

de nuestra misión, pues es ella la que transforma la REALIDAD.

Estamos conscientes del mundo que tendrán que afrontar nuestros estudiantes:

competitivo y digitalizado; de relaciones líquidas y global; con nuevas formas de

espiritualidad y causas humanitarias; con grandes desequilibrios ecológicos

(sociales, políticos, económicos y naturales); rápido y convulso; con muchos

avances en las ciencias, de tal forma que muchos males de la humanidad podrían

estar resueltos…

Nuestra transformación educativa tiene razón de ser y sentido en el aporte que

podemos hacer a la transformación del mundo en el que vivimos. Un mundo en

donde todas y cada una de las personas vivan con la dignidad propia que le es

inherente: reconciliadas consigo mismas, con las demás, con la naturaleza y con

Dios que nos ha dado a la creación como casa común y lugar de realización.

Por ello, nos sentimos llamados a colaborar en la formación integral de esa

PERSONA, de manera que sea Consciente, Competente, Compasiva y

Comprometida; transformando nuestras prácticas y alineando nuestro modo de

proceder de forma que podamos “servir mejor” en este ministerio educativo al que

hemos sido convocados.

Por tanto, situamos el centro de nuestra tarea educativa y nos comprometemos

con este MODELO DE PERSONA QUE QUEREMOS EDUCAR y que

llevaremos a la práctica en todas nuestras iniciativas y espacios de aprendizaje.

De esta forma, la persona que formemos desde nuestro proyecto educativo tendrá

estos 7 rasgos:

CONSCIENTE

 Persona realista y espiritual.

COMPETENTE

 Persona que interactúa con la realidad.

 Persona creativa.
COMPASIVA

 Persona justa y solidaria.

 Persona emotiva y con esperanza.

COMPROMETIDA

 Persona involucrada y cooperativa.

 Persona abierta al mundo y en movimiento.

Somos conscientes que, para llevar a cabo esta transformación educativa, centrada

en el modelo de persona, hemos de formular y definir impactos que nos permitan

observar, valorar y evaluar periódicamente la evolución de los comportamientos,

comprensiones y marcos mentales de nuestros estudiantes.

NUESTRO MODELO DE PERSONA E IMPACTOS

Definimos aquí las características de cada uno de los rasgos de la persona con sus

respectivos impactos de comportamiento, comprensión y marco mental3.

CONSCIENTE

 Persona realista y espiritual: es aquella que se conoce a sí misma y

mantiene un consistente conocimiento y experiencia de la sociedad y de sus

3 Impacto de comportamiento: cambio en la manera de actuar del estudiante, sin que cambie su forma
de pensar ni de ver la situación. Se manifiesta en el cambio de comportamiento y tiene como
consecuencia un cambio contextual.

Impacto de comprensión: cambio en la forma de actuar y resolver la situación porque el estudiante ha

adquirido unos aprendizajes que le permiten justificar y argumentar. Se manifiesta en el cambio de
comportamiento con capacidad de argumentar el porqué y tiene como consecuencia un cambio de
comportamiento en contextos similares y relativamente permanentes.

Impacto de marco mental: el estudiante ve la situación concreta, así como otras situaciones desde otra
perspectiva (nuevos lentes) y en consecuencia actúa y argumenta. Se manifiesta en el cambio de
comportamiento y de argumentos porque cambia su manera de entender el mundo y tiene como
consecuencia un cambio de comportamiento generalizado y permanente.
 desequilibrios. Se siente llamada a mirar el mundo, la realidad, con los ojos

de Dios, descubriendo la bondad y la belleza de la creación y de las

personas; pero también los lugares de dolor, miseria e injusticia. De esa

contemplación surgirá el agradecimiento y de él el deseo de comprometerse

a ser agente de cambio y trascender

IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Identifica sus propias metas, Reflexiona sobre su manera Cree firmemente que
fortalezas y debilidades. de pensar y sus acciones, conocer profundamente al
porque ello le permite mundo desde su contexto
construir su proyecto de más cercano y a sí mismo,
vida personal. le capacita y le permite
construir su proyecto de
vida personal desde el amor
profundo a la vida y a los
otros.
Describe lo que ve, sucede y Explica lo que sucede en el Está convencido de la
siente en su entorno humano mundo, estableciendo presencia y la acción de
y natural. relaciones entre sus Dios en el mundo y, por
componentes, de manera eso, busca comprometerse
que le ayude a conocerlo en iniciativas culturales,
objetivamente. políticas, artísticas,
deportivas, científicas,
pastorales, sociales o
empresariales.
Hace momentos de silencio e Descubre los valores que le
interioridad (oración) de aportan las diferentes
manera habitual. situaciones, experiencias y
personas que le rodean,
porque le acercan a Dios.
COMPETENTE

 Persona que interactúa con la realidad: es aquella que, contando con una

formación académica que le permite conocer con rigor los avances de la

ciencia y de la tecnología, plantea y resuelve problemas; es decir, se

involucra con la vida, aprende de ella y la transforma. Para ello ha

desarrollado habilidades cognitivas, socio-afectivas y espirituales que son

necesarias para su realización humana y profesional.

IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Repasa los hechos, Justifica desde su punto de Defiende que para resolver
verificando su exactitud. vista la secuencia de hechos, problemas de una manera
poniéndolos en perspectiva eficaz es necesario el
desarrollo de una amplia
gama de habilidades en las
dimensiones cognitiva,
socio-afectiva y espiritual.
Comunica asertivamente los Compara la propia opinión Valora las múltiples formas
puntos de vista propios y de con la de los demás, la de comunicación como
los demás. reconsidera, evalúa su expresiones de la
efectividad y da razón del interioridad humana y
enfoque propio, como posibilidades de
reconociendo los prejuicios cooperación y desarrollo.
de sí mismo .
Aplica acertadamente Argumenta la selección de
conceptos, técnicas y conceptos, técnicas y
metodologías para resolver metodologías usados cuando
problemas. interactúa con la realidad.

 Persona creativa: es aquella que se asombra, hace preguntas, es flexible y así

forma parte de un mundo cambiante y diverso. Se prepara para él sabiendo que
para ello deberá aprender durante toda su existencia. Y participa de él creando
un proyecto de vida para los demás y con los demás.
 IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Resuelve un mismo problema Justifica la forma de resolver Está convencido que

de maneras distintas, un problema explicando las aplicando elementos que
utilizando recursos variados. ventajas frente a otras están fuera del
opciones. pensamiento establecido
(diferentes y originales), se
consiguen respuestas
innovadoras de utilidad
social.
Plantea preguntas que Reflexiona, a través de sus Acepta, como criterio de
provocan interés en sí mismo preguntas, sobre la utilidad vida, que su crecimiento se
y en sus interlocutores. social de sus tareas o sustenta en la curiosidad y
creaciones. flexibilidad intelectual para
continuar aprendiendo a lo
largo de la vida.
Adapta su accionar en Explica puntos de vista y
función de las perspectivas criterios diversos.
actuales y potenciales.
Integra el nuevo
conocimiento con facilidad.

COMPASIVA

 Persona justa y solidaria: es aquella que abre su corazón para adherirse al

sufrimiento que otros viven, apoyándolos especialmente en situaciones

difíciles. Para ello, conoce y hace amistad con los pobres y marginados4.

La experiencia es una condición necesaria pero no es suficiente, pues,

además, la persona justa y solidaria tiene que reflexionar sobre esta

4
P. Peter McVerry, S.I. en SJ Educatio (2015). La excelencia humana.
 experiencia, reconociendo el valor de la persona humana como fin en sí

misma, sin instrumentalizarla.

IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Escucha a los que tienen Da razón del sufrimiento de Valora la gratuidad y la

dificultades y los ayuda a grupos humanos, misericordia en las
situarse frente a ellas. explicando sus causas. relaciones humanas porque
le acercan a las personas y
le permiten ver que el otro
es su hermano.
Toma decisiones en su vida, Propone que para su Cree en el discernimiento
considerando pros y contras crecimiento requiere contar personal y comunitario
de su elección. con alguien que le porque le permite tomar
acompañe desde la decisiones contextualizadas
interpelación personal. y coherentes con su
proyecto vida.
Ofrece lo que es: sabe, tiene o Asume con alegría la
puede, en beneficio de otros, gratuidad como constitutiva
sin esperar retribución. de su actuar.

Persona emotiva y con esperanza: es aquella que confía en sí misma, en las

comunidades de la que forma parte (familia, amigos, escuela y otras formas

de asociación), en el mundo y en la acción de Dios, de tal manera que actúa

contextualizada "como si todo dependiera de ella, sabiendo que todo

depende de Dios"5.

Construye relaciones interpersonales satisfactorias y su trato demuestra

alegría y buen humor.

5
Ribadeneira, P. (1863). Vida de san Ignacio de Loyola, fundador de la Compañía de Jesús.
 IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Participa de comunidades Justifica el sentido de su Es sensible ante la realidad,

(familia, amigos, escuela y participación en la vida de con una visión positiva y
otras formas de asociación), las comunidades a las que esperanzadora del mundo,
actuando con confianza en su pertenece. porque confía en sus
dinámica. capacidades y en las de los
demás.
Actúa coherentemente con lo Argumenta y defiende con
que piensa y siente. convicción y buen humor
sus propios juicios y
valoraciones.

COMPROMETIDA

 Persona involucrada y cooperativa: es aquella de acción valerosa pues se

empeña honestamente en la acción sobre sí misma y sobre el mundo, junto

con otros.

Lleva adelante un compromiso ecológico para la reconciliación y sanación

de la tierra, junto con un compromiso hacia la justicia social4, que son

necesidades urgentes, en la medida en que afectan a todas las personas del

planeta.

IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Persevera con ánimo estable, Examina las dificultades Apuesta por el trabajo
aún en situaciones que le ocurren, como punto colaborativo porque está
cambiantes, alternativas o de partida para la toma de convencido de que es la
adversas. decisiones en las siguientes mejor forma de actuar para
situaciones de su vida. resolver problemas.
Afronta con respeto las Explica que para ser Defiende la vida y el
diferencias de criterio y las dialogante5 ha de hacer cuidado del planeta porque
ideas de los otros. propuestas integradoras. lo entiende como casa
común que nos acoge a
todos.
Cuida tanto de los recursos Distingue los problemas
naturales, así como de sus medioambientales, y
formas de consumo. contribuye con sus prácticas
para mitigarlos.
Emprende iniciativas en
defensa de la vida,
argumentando las razones
de su postura.

 Persona abierta al mundo y en movimiento: es aquella que, discerniendo las

necesidades más urgentes de los tiempos, encuentra maneras de servir tan

ricas y tan profundas como sus maneras de amar. Por ello, evoluciona

desde sentimientos de caridad y compasión hacia un sentido de justicia y

solidaridad, que favorezcan su contribución a cambiar las estructuras

sociales injustas del mundo en el que vive.

IMPACTOS DE IMPACTOS DE IMPACTOS DE

COMPORTAMIENTO COMPRENSIÓN MARCO MENTAL

Participa en actividades Se cuestiona la realidad y es Se compromete a ser

solidarias, proyectos sociales, consciente de los conceptos ciudadano responsable
campañas, etc. y valores a partir de los que porque está convencido que
se construye su compromiso el presente y futuro es
y sabe dar razón de ellos. responsabilidad de todos,
en un mundo en constante
cambio.
Valora la diversidad cultural, Interviene por una sociedad
religiosa, política y de de derechos que transforme
pensamiento, acogiéndola con realidades de injusticia y
 respeto. exclusión porque es una
forma privilegiada de
"servir mejor".
Actúa con humildad y
procurando siempre ser una
mejor versión de sí mismo
(magis).

NUESTRO RELATO

Nosotros, quienes conformamos la Red de Unidades Educativas Ignacianas,

sintiéndonos profundamente partícipes de las realidades que vivimos como

ecuatorianos, contribuimos con el horizonte común de la Compañía de Jesús en el

Ecuador, es decir, ratificamos que

“queremos un Ecuador con sujetos activos del desarrollo integral

del país que incidan en la transformación de la sociedad desde los

valores del Evangelio, sujetos compasivos y críticos, capaces de

asumir su dignidad de seres humanos y de responder creativamente

a los vertiginosos cambios del mundo”. (Horizonte común del Plan

Apostólico de la Provincia Ecuatoriana de la Compañía de Jesús

2017-2020).

Somos conscientes de la gran riqueza natural y humana que tiene nuestro país: de

la biodiversidad presente en nuestro territorio y de la diversidad cultural de

nuestras comunidades, así como también de los grandes desafíos que enfrentamos

universalmente como humanidad. Por ello, caminamos en la transformación

educativa de nuestras instituciones, desde el carisma que nos caracteriza, como

aporte a la construcción esperanzada de otra historia más humana y, por tanto,

más de Dios.
 “Hay que vivir en diálogo con el ancho mundo para no recluirse en

el egoísmo, para no consumirse en la soledad, para no perder esa

esencial condición humana que es la comunicación-comunión-

participación. No podemos dejar pasar la Historia, debemos hacerla

también...”. (Pedro Casaldáliga)

Para llevarla a la práctica, nos inspiramos en el Congreso Internacional de

Delegados de Educación de la Compañía de Jesús celebrado en Río (2017)

“Estamos llamados a un discernimiento genuino en continuidad con

nuestra herencia espiritual para responder creativamente a los

desafíos de nuestro mundo y las nuevas generaciones que asisten a

nuestros colegios. Somos conscientes que nuestra tradición nos

llama a participar en una conversación continua sobre los mejores

medios para servir a nuestra misión actual, que debe reflejarse en la

renovación y la innovación en nuestros colegios y modelos

pedagógicos.

Todo esto necesita llevar a nuestros colegios a usar la imaginación

ignaciana para proponer e implementar mejores prácticas educativas

que realmente puedan encarnar la excelencia humana de nuestra

educación y transformar a nuestros estudiantes, nuestras sociedades

y a nosotros mismos.”

Este proceso de discernimiento fue ya iniciado corporativamente en la RUEI. En

él, hemos considerado tanto nuestro contexto como país, los desafíos del mundo

actual, la tradición educativa de la Compañía de Jesús, así como el trabajo que ya

venimos realizando en nuestros centros.

Nuestra respuesta a este discernimiento nos reta a avanzar en la transformación

educativa de nuestras instituciones que convierta en realidad el modelo de persona

que hemos definido conjuntamente y los impactos que queremos alcanzar y que los

iremos evaluando periódicamente.

En tal virtud, afirmamos que:

a. En los próximos cinco años queremos innovar y replantear nuestras

prácticas pedagógicas y procesos de gestión escolar, aprovechando

la tradición, la innovación ya realizada, los aprendizajes alcanzados,

la formación en curso y el impulso educativo de la RUEI, para hacer

realidad en nuestro contexto el modelo de persona que queremos

educar y los impactos a conseguir.

b. Con base en todo ello, hemos de ser capaces de renovar, con una

nueva mirada puesta en el alumno, su desarrollo y crecimiento,

nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje, y poner en marcha

iniciativas transversales y experiencias avanzadas de cambio que

nos ayuden a hacer realidad nuestro sueño de educación ignaciana.

c. Estas iniciativas transversales y experiencias avanzadas de cambio

han de contar con los mejores medios para su consecución; por

tanto, incluirán: metodologías activas de aprendizaje, el cambio de

rol de docentes y estudiantes, un enfoque globalizador e

interdisciplinar y la transformación de los espacios de aprendizaje

(culturales, tecnológicos y físicos), promoviendo así una nueva

forma de organización de nuestros centros.

NUESTRA MISIÓN EDUCATIVA
 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

TABLA DE RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN

PUNTOS
PUNTOS
COMPONENTE A PROCENTAJES
OBTENIDOS
OBTENER
C.1. GESTIÓN
ADMINISTRATIVA 78 67 85,89 %

C.2 GESTIÓN 21 14 66,66 %

PEDAGÓGICA
C.3 DE
39 33 84,61 %
CONVIVENCIA
C4. COMPONENTE
DE SERVICIOS 21 13 61,90 %
EDUCATIVOS
C.5 SISTEMA
INTEGRAL DE
GEST.DE RIESGOS
3 3 100 %
ESCOLARES
TOTALES 162 130 80,24 %
 MATRICES DE INTERVENCIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

PROCESO OBJETIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA

OPERATIVO

P2. C1.P2.E5.Coordinar Implementación C1.P2.E5.I11. Implementar LOS Documento

Información y las acciones del espacio como Número de el espacio de ESPACIOS de propuesta:
Comunicación necesarias para Tercer Maestro, usuarios Tercer COMO Tercer
poder contar con para que los miembros de la Maestro TERCER Maestro
los servicios maestros comunidad como una MAESTRO:
Es el tecnológicos para la cuenten con una educativa alternativa
Buscar
conjunto de educación, que alternativa capacitados en curricular.
alternativas
acciones y permitan contar con metodológica en la operación
curriculares,
recursos herramientas para sus actividades del modelo de
metodológicas
tecnológicos aportar al proceso pedagógicas. gestión
o vinculadas a
que facilitan de enseñanza educativa a
la evaluación
el acceso a la aprendizaje. través del
resulta
información y sistema
imprescindible
la integral de
para atender
comunicación tecnologías
de forma
intra e inter para la
adecuada la
institucional, comunidad diversidad del
para educativa. alumnado.
fortalecer el (Instituciones Como lo es
proceso de fiscales dentro plantearse
enseñanza de la cuál ha de ser
aprendizaje. Plataforma el rol del
EducarEuador) profesorado y
del alumnado
en una
educación en
pleno siglo
XXI.

C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROCESO OBJETIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA

OPERATIVO

P1. Enseñanza C2.P1.E9. Implementación C2.P1.E9.I30. Implementar  Redacción de Documento

y Aprendizaje Construir una del instructivo y Porcentaje de el nuevo la teoría del de la EAC.
Planificación metodología de Proyectos nivel cambio.
C2.P1.E9.I30.
Curricular Proyecto Escolares que educativo
Porcentaje de
Proyectos Institucional Escolares, cumplen con llamado  Definición de
Escolares que alineado a los medición de la los MESU, en el líneas
cumplen con los lineamientos calidad de su lineamientos y que se une educativas
lineamientos y emitidos por la implementación metodología básica media básicas.
metodología autoridad y su impacto en emitida por la y superior.
 Definición de
emitida por la educativa, que el desarrollo de autoridad
opción
autoridad oriente las habilidades educativa.
metodológica.
educativa. acciones cognitivas y
pedagógicas y socioemocionale  Definición de
organice el s. opción de
proceso de contenidos.
aprendizaje.
 Redacción de
la teoría del
El nivel
cambio. Documento
educativo
de la EAC.
INEL, en el  Definición de
que se líneas
integra educativas
Inicial y básicas.
básica
 Definición de
elemental.
opción
Escuela
 Amable en metodológica.
Bachillerato.
 Definición de
opción de
contenidos.

P1. Enseñanza C2.P1.E9. Implementación C2.P1.E9.I30. Implementar  Definición de Portfolio del

y Aprendizaje Construir una del instructivo y Porcentaje de la EAC “I perfil de estudiante.
Planificación metodología de Proyectos Can” en los talentos de
C2.P1.E9.I31.
Curricular Proyecto Escolares que quintos de cada
Porcentaje de
Institucional Escolares, cumplen con básica. estudiante.
estudiantes de
alineado a los medición de la los
EGB que  Elaboración,
lineamientos calidad de su lineamientos y
superan la implementació
emitidos por la implementación metodología
escala n y evaluación
autoridad y su impacto en emitida por la
cualitativa de del Plan
educativa, que el desarrollo de autoridad
muy buena. Personal de
oriente las habilidades educativa.
Aprendizaje
acciones cognitivas y
pedagógicas y socioemocionale
organice el s.
proceso de
aprendizaje.

P2. Refuerzo C2.P2.E10. El rendimiento C2.P2.E10.I3 Implementar  Elaboración de Documento

académico, Mejorar el académico de los 2. Planes de la EAC Plan de APPI.
acompañamient rendimiento estudiantes se refuerzo “Coaching Acompañamien
Carpeta de
o pedagógico y académico mide en función académico educativo” en to Personal
Coaching.
Servicio de institucional a de sus logros ejecutados/ bachillerato. Pedagógico
Consejería través de la según lo descrito Planes de Ignaciano.
Estudiantil elaboración de en el CAP II y refuerzo
 Implementació
planes de III del RLOEI. académico
C2.P2.E10.I32. n y evaluación
refuerzo Los indicadores requeridos.
Planes de del APPI.
académico propuestos
refuerzo
eficaces y el miden la
académico
fomento de la respuesta
ejecutados/
participación educativa de la
Planes de
en programas IE para lograr
refuerzo
que logren una una formación
académico
formación integral de los
requeridos.
integral de los estudiantes y un
estudiantes, logro académico
garantizando que garantice la
la adquisición adquisición de
de los los contenidos
contenidos básicos
básicos imprescindibles
imprescindible del currículo
 s del currículo nacional.
nacional.

P2. Refuerzo C2.P2.E10. El rendimiento C2.P2.E10.I3 Implementar las Elaboración, Documento

académico, Mejorar el académico de los 3. Número de EAC “UniBorja”, implementación y de
acompañamient rendimiento estudiantes se programas “Ciudad Borja”, evaluación de los proyectos.
o pedagógico y académico mide en función orientados al “Cerebrando la proyectos UniBorja”,
Servicio de institucional a de sus logros fortalecimient vida”, “cultura de “Ciudad Borja”,
Consejería través de la según lo descrito o de la calidad pensamiento “Cerebrando la vida”,
Estudiantil elaboración de en el CAP II y educativa y la eficaz” y “los “cultura de pensamiento
planes de III del RLOEI. mejora del espacios como eficaz” y “los espacios
refuerzo Los indicadores rendimiento tercer maestro”. como tercer maestro”,
C2.P2.E10.I33. académico propuestos académico. “MOVER”, “MpC”,
Número de eficaces y el miden la Implementar las “lee, escribe, habla”
programas fomento de la respuesta IT como y “metodologías
orientados al participación educativa de la “MOVER”, activas”.
fortalecimiento en programas IE para lograr “MpC”, “lee,
de la calidad que logren una una formación escribe, habla”.
educativa y la formación integral de los
mejora del integral de los estudiantes y un Implementar
rendimiento estudiantes, logro académico nuevas
académico. garantizando que garantice la metodologías
la adquisición adquisición de activas a más
 de los los contenidos de las que
contenidos básicos tenemos.
básicos imprescindibles
imprescindible del currículo
s del currículo nacional.
nacional.

C2.P2.E10. El El conocimiento C2.P2.E10.I3 Implementar  Determinar Documento

Mejorar el rendimiento superficial que 3. Número de Telent necesidades de del Plan de
rendimiento académico de tiene el programas Training formación. Desarrollo
académico los estudiantes Ministerio de orientados al para familias Profesional
 Elaborar Plan
institucional a se mide en Educación y el fortalecimient y Ministerio de TT.
de Desarrollo
través de la función de sus Distrito del o de la calidad de
Profesional. Registros de
elaboración de logros según proyecto de educativa y la Educación:
convocatoria
planes de lo descrito en innovación del mejora del coordinación  Aplicación del
, asistencia y
refuerzo el CAP II y III Borja. rendimiento zonal y ciclo “vivir el
memoria
académico del RLOEI. académico. distrito. aprendizaje”.
fotográfica.
eficaces y el Los
fomento de la indicadores  Monitoreo y
evaluación del
participación propuestos
ciclo.
en programas miden la
que logren una respuesta
formación educativa de la
integral de los IE para lograr
estudiantes, una formación
garantizando la integral de los
adquisición de estudiantes y
los contenidos un logro
básicos académico que
imprescindibles garantice la
del currículo adquisición de
nacional. los contenidos
básicos
imprescindible
s del currículo
nacional.

C2.P2.E10. El La prevalencia C2.P2.E10.I3 Implementar las Elaboración, Documento

Mejorar el rendimiento del paradigma 3. Número de IT“Reconciliados” implementación y de
rendimiento académico de de enseñanza en programas , “Welcome to evaluación de los Proyectos.
académico los estudiantes el sistema orientados al your home”, “El proyectos
institucional a se mide en educativo fortalecimient valor del parcial”, “Reconciliados”,
través de la función de sus ecuatoriano. o de la calidad “A solas con “Welcome to your
elaboración de logros según educativa y la Jesús” y “Pausa home”, “El valor
planes de lo descrito en mejora del Ignaciana”. del parcial”, “A
refuerzo el CAP II y III rendimiento solas con Jesús” y
académico del RLOEI. académico. “Pausa Ignaciana”.
eficaces y el Los
fomento de la indicadores
participación propuestos
en programas miden la
que logren una respuesta
formación educativa de la
integral de los IE para lograr
estudiantes, una formación
garantizando la integral de los
adquisición de estudiantes y
los contenidos un logro
básicos académico que
imprescindibles garantice la
del currículo adquisición de
nacional. los contenidos
básicos
imprescindible
s del currículo
nacional.
 Cronograma de Actividades: Matriz con actividades, responsables y fechas de

ejecución

Componente de Gestión Administrativa

Objetivo
Actividad Responsable Cronograma
Estratégico
C1.P2.E5.Coordinar Implementar el nuevo nivel  Dirección y 2019 - 2025
las acciones educativo llamado MESU, Coordinaciones
necesarias para en el que se une básica media Académicas.
poder contar con los y superior.  Equipo de
servicios docentes.
El nivel educativo INEL, en
tecnológicos para la
el que se integra Inicial y
educación, que
básica elemental.
permitan contar con
herramientas para Escuela Amable en
aportar al proceso de Bachillerato
enseñanza
aprendizaje.
Componente de Gestión Pedagógica
Objetivo
Actividad Responsable Cronograma
Estratégico
C2.P1.E9.  Redacción de la  Dirección y 2025
Construir una teoría del cambio. Coordinaciones
Planificación Académicas.
 Definición de líneas
Curricular  Equipo de
educativas básicas.
Institucional docentes.
alineado a los  Definición de  DECE
lineamientos opción  Financiero.
emitidos por la metodológica.
 Rectorado.
autoridad educativa,
 Talento
que oriente las  Definición de
opción de Humano.
acciones pedagógicas
contenidos.
y organice el proceso
de aprendizaje.
C2.P1.E9.  Definición de perfil  Coordinador de 2021
Construir una de talentos de cada nivel.
Planificación estudiante.  Equipo de
Curricular docentes.
 Elaboración,
Institucional
implementación y
alineado a los
evaluación del Plan
lineamientos
Personal de
emitidos por la
Aprendizaje
autoridad educativa,
que oriente las
acciones pedagógicas
y organice el proceso
de aprendizaje.
C2.P2.E10.  Elaboración de Plan  Dirección y 2020
Mejorar el de Acompañamiento Coordinaciones
rendimiento Personal Académicas.
académico Pedagógico  Equipo de
institucional a Ignaciano. docentes.
través de la  Talento
 Implementación y
elaboración de Humano.
evaluación del
planes de
APPI.
refuerzo
académico
eficaces y el
fomento de la
participación en
programas que
logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
  Determinar  Dirección y 2023
2.P2.E10.
necesidades de Coordinaciones
Mejorar el
formación. Académicas.
rendimiento
 Equipo de
académico  Elaborar Plan de
docentes.
institucional a Desarrollo
través de la  DECE
Profesional.
elaboración de  Financiero.
 Aplicación del ciclo
planes de  Rectorado.
“vivir el
refuerzo  Talento
aprendizaje”.
académico Humano.
eficaces y el  Monitoreo y
fomento de la evaluación del ciclo.
participación en
programas que
logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.

El rendimiento  Elaboración,  Director y 2020

académico de implementación y Coordinadores
los estudiantes evaluación de los Académicos.
se mide en proyectos  DECE
función de sus “Reconciliados”,
logros según lo “Welcome to your
descrito en el home”, “El valor del
CAP II y III del parcial”, “A solas
RLOEI. Los con Jesús” y “Pausa
indicadores Ignaciana”.
propuestos
miden la
respuesta
educativa de la
IE para lograr
una formación
integral de los
estudiantes y un
logro académico
que garantice la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
 2019 - 2020 2020 - 2021 2021 - 2022 2022 - 2023
COMPONENTE ACTIVIDAD RESPONSABLE
1Q 2Q 1Q 2Q 1Q 2Q 1Q 2Q
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Implementar el nuevo Dirección,
nivel educativo MESU Coordinacio
El nivel educativo nes
DE GESTIÓN INEL, en el que se Académicas
ADMINISTRATIVA integra Inicial y básica y equipo de
elemental. docentes.
Escuela Amable en
Bachillerato
Redacción de la teoría
del cambio. Dirección y
Definición de líneas Coordinacio
educativas básicas. nes
Definición de opción Académicas.
metodológica. Equipo de
docentes.
DECE
Financiero.
DE GESTIÓN Rectorado.
PEDAGÓGICA Definición de opción de Talento
contenidos. Humano.
Definición de perfil de
talentos de cada
estudiante
Elaboración,
implementación y Coordinador
evaluación del Plan de nivel.
Personal de Equipo de
Aprendizaje docentes.
 Elaboración de Plan de Dirección y
Acompañamiento Coordinacio
Personal Pedagógico nes
Ignaciano. Académicas.
Equipo de
docentes.
Implementación y Talento
evaluación del APPI. Humano.
Determinar Dirección y
necesidades de Coordinacio
formación. nes
Elaborar Plan de Académicas.
Desarrollo Profesional. Equipo de
Aplicación del ciclo docentes.
“vivir el aprendizaje”. DECE
Financiero.
Rectorado.
Monitoreo y Talento
evaluación del ciclo. Humano.
Elaboración,
implementación y
evaluación de los
proyectos
“Reconciliados”,
“Welcome to your Director y
home”, “El valor del Coordinador
parcial”, “A solas con es
Jesús” y “Pausa Académicos.
Ignaciana”. DECE

DE
CONVIVENCIA
DE SERVICIOS
EDUCATIVOS

SISTEMA
INTEGRAL DE
GESTIÓN DE
RIESGOS
ESCOLARES
12. Evaluación y Monitoreo

Por medio del Equipo Directivo y grupo promotor, la institución describe y valora

su situación real respecto a los estándares establecidos, valorando y revisando en

base a las evidencias específicas las necesidades institucionales, para finalmente

seleccionar y proponer los planes de mejora que consideren pertinentes, se tiene

como documento resultante el Informe de autoevaluación.

La responsabilidad del proceso es por principio lógico de las máximas autoridades

de la institución, además de las especificadas en cada uno de los planes de mejora.

La autoevaluación institucional es un proceso de diagnóstico integral que permite

plantear las propuestas de mejora que serían necesarias implementar para mejorar

la calidad de los procesos y alcanzar los niveles de excelencia tanto en los procesos

de gestión como en la de logros de aprendizaje en beneficio de todos y cada uno de

los miembros de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Particular Borja.

Implementaremos tres tipos de evaluación:

1. La evaluación continua y permanente básicamente de seguimiento de la

ejecución de las diversas actividades programadas en los planes de mejora,

observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la

progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se

pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.

2. Las evaluaciones intermedias. La característica de esta evaluación es que no es

integral; es decir no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se

incluyen en cada objetivo o resultado sino unas pocas, las que se consideren las

más relevantes para una evaluación intermedia. En nuestro caso específico el

período de tiempo total es de cinco años, la evaluación parcial se realizará

mestralmente para la toma de decisiones.

3. La evaluación final, que es una evaluación de conjunto, que considere el nivel

de cumplimiento del objetivo general y los resultados esperados para cada objetivo

específico, así como la forma en que esos resultados se fueron alcanzando a lo largo

del tiempo. Todo esto encaminado a tener los insumos necesarios para plantear la

nueva propuesta.

Para el cumplimiento de este proceso se ha conformado un equipo integrado por

docentes y personal administrativo de la Unidad Educativa Borja:

 P. José Teodomiro Rodríguez Rodríguez, S.J.

 Lcdo. Wilman Lorenzo González González

 MCs. Marcia de los Dolores Salcedo Espinoza

 P. Servio Rafael Mocha Candell, S.J.

 Ing. Diana Valeria Román López

 Psc. Gina Daniela Landázuri González

 MCs. Víctor Enrique Ochoa Guevara

El seguimiento y evaluación será presentado mediante informes periódicos a la

comunidad educativa para su conocimiento y análisis, que permita implementar las

medidas oportunas en beneficio de lograr la calidad educativa. Los resultados se

registrarán en la matriz de seguimiento y evaluación del plan de mejora.

15.1. Matrices de evaluación y monitoreo del PEI

Matriz componente de Gestión Administrativa

Tiempo Cumplimiento Fuentes de
Actividades Indicadores de Gestión Observaciones
Inicia Fin % verificación
LOS ESPACIOS C1.P2.E5.I11. 2019 2025 Documento de
COMO TERCER Número de usuarios propuesta: Tercer
MAESTRO: miembros de la Maestro.
comunidad educativa
Buscar alternativas
capacitados en la
curriculares,
operación del modelo
metodológicas o
de gestión educativa a
vinculadas a la
través del sistema
evaluación resulta
integral de
imprescindible para
tecnologías para la
atender de forma
comunidad educativa.
adecuada la diversidad
(Instituciones fiscales
del alumnado. Como lo
dentro de la
es plantearse cuál ha de
Plataforma
ser el rol del
EducarEuador)
profesorado y del
alumnado en una
educación en pleno
siglo XXI.

Matriz Componente de Gestión Pedagógica

 Redacción de la C2.P1.E9.I30. 2019 2025 Documento de la

teoría del cambio. Porcentaje de EAC.
Proyectos Escolares
 Definición de líneas
que cumplen con los
educativas básicas.
lineamientos y
 Definición de metodología emitida
opción por la autoridad
metodológica. educativa.

 Definición de
opción de
contenidos.

 Redacción de la
teoría del cambio.

 Definición de líneas
educativas básicas.

 Definición de
opción
 metodológica.

 Definición de
opción de
contenidos.

 Definición de perfil C2.P1.E9.I30. 2019 2021 Portfolio del

de talentos de cada Porcentaje de estudiante.
estudiante. Proyectos Escolares
que cumplen con los
 Elaboración,
lineamientos y
implementación y
metodología emitida
evaluación del Plan
por la autoridad
Personal de
educativa.
Aprendizaje

 Elaboración de C2.P2.E10.I32. Planes 2019 2022 Documento APPI.

Plan de de refuerzo académico
Carpeta de
Acompañamiento ejecutados/ Planes de
Coaching.
Personal refuerzo académico
Pedagógico requeridos.
Ignaciano.

Implementación y
evaluación del APPI.
 Elaboración, C2.P2.E10.I33. 2019 2023 Documento de
implementación y Número de programas proyectos.
evaluación de los orientados al
proyectos UniBorja”, fortalecimiento de la
“Ciudad Borja”, calidad educativa y la
“Cerebrando la vida”, mejora del
“cultura de pensamiento rendimiento
eficaz” y “los espacios académico.
como tercer maestro”,
“MOVER”, “MpC”, “lee,
escribe, habla” y
“metodologías activas”.
 Determinar C2.P2.E10.I33. Documento del
necesidades de Número de programas Plan de Desarrollo
formación. orientados al Profesional de TT.
fortalecimiento de la
 Elaborar Plan de Registros de
calidad educativa y la
Desarrollo convocatoria,
mejora del
Profesional. asistencia y
rendimiento
memoria
 Aplicación del ciclo académico.
fotográfica.
“vivir el
aprendizaje”.
Monitoreo y evaluación del
ciclo.
Elaboración, C2.P2.E10.I33. 2019 2020 Documento de
implementación y Número de programas Proyectos.
evaluación de los orientados al
proyectos fortalecimiento de la
“Reconciliados”, calidad educativa y la
“Welcome to your mejora del
home”, “El valor del rendimiento
parcial”, “A solas con académico.
Jesús” y “Pausa
Ignaciana”.
Matriz No. 2

MONITOREO PERIÓDICO

Fecha

Componente del PEI

Actividad

Responsables

Avance de las actividades planificadas:

Observaciones y/o dificultades encontradas:

Aspectos a tener en cuenta en el siguiente fase de ejecución:

Firmas de responsabilidad
13. Anexos

13.2. Acta de conformación del Equipo Gestor

13.3. Acta de Aprobación del Proyecto Educativo Institucional por el

Consejo Ejecutivo.