Donde la educacin sea un dispositivo de control y reproduccin, los modelos

libertarios, de reflexin y de autonoma, critica, estos modelos son peligrosos.

Amada Berri: Debemos formarnos de saber es donde estamos parados, recuperar
la escencia, propuesta de resistencia, sabe cuales son sus referentes

Como Implementar la Metodologa Reggio Emilia en un

Saln de Clase
Como debemos implementar en nuestro saln de clases la metodologia Reggio
Emilia?
Reggio Emilia orienta, guia y cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del
nio. Aqu el papel del docente es el de escuchar, guiar y dejar que los alumnos tomen
iniciativas de una forma productiva.
Esta metodologa se da en cada nio y en conjunto con los otros nios. Los docentes y
padres de familia trabajamos en equipo. Como docentes nos gusta y vemos importante
que los padres de familia se involucren en la educacin de sus hijos para su bienestar
escolar.
Como se involucran los padres de familia en esta metodologia?
Estos se involucran empleando una prctica explicita, comunicativa, dispuesta a
documentar lo que la escuela hace con los nios. Su evaluacin es el escenario de
participacin el cual ofrece a los nios o educandos inters y curiosidad por aprender
cosas nuevas acerca de lo que ocurre a su alrededor. Aqu entra "El construtivismo" es
decir, que van construyendo su propio conocimiento por medio de proyectos que se dan y
se basan en experiencias.
El Curriculo No Existe - Se Construye
Reggio Emilia no tiene un curriculo ni programaciones. Todo se va dando al transcurrir del
da con las ideas que los nios nos dan. El curriculo se trabaja por proyectos que surgen
de esas diferentes ideas que documentamos los docentes diariamente al comenzar el da
de escuela.
Como se Inician los Proyectos?
Los proyectos se inician de acuerdo a las incgnitas y curiosidad por investigar cosas
nuevas que ellos quieren saber acerca de algn tema. De ah se parte el comienzo de un
proyecto de aula. El docente documenta, es decir, escribe las diferentes ideas que sus
alumnos quieren investigar y aprender acerca de cualquier tema. A su ves con esta
documentacin los nios se sienten mas tomados en cuenta e importantes. Les da

muchas ganas de trabajar dentro de este nuevo proyecto de aula.

La Creatividad del Docente Es La Guia de los Alumnos
Por eso aqu dentro de esta metodologia de Reggio Emilia, el docente tiene que ser muy
creativo. Porque creativo? Porque debe saber guiar a sus alumnos y hacer que esas
diferentes ideas e incgnitas que nuestros nios nos dan se conjuguen en una sola idea y
de ah salga un proyecto.
El Docente Guia a los Alumnos Pero No Interviene
Los docentes deben guiar, mas no intervenir en el proyecto; suministrndoles ayuda a sus
alumnos y trayendo libros acerca del tema para que estos se puedan enriquecer aun mas
con el tema elegido. Y a su ves los docentes deben involucrar a los padres dentro del
proyecto de aula.
Cuando Termina Un Proyecto Reggio Emilia?
Estos proyectos no tienen tiempo especifico de finalizar. Pueden durar semanas o incluso
meses hasta que los alumnos interioricen los conceptos nuevos a travs del proyecto
elegido.

Como debe adaptarse el aula de clase para esta metodologa?

Un aula de clases bajo esta metodologia debe ser: el maestro realiza apropiacin y
bsqueda
1. Debe tener las paredes pintadas de blanco por que el color blanco transmite paz y
tranquilidad. El diseo de la pared debe ser mvil, cambiante con criterios estticos
y con unos referentes creativos de diseo grafico, cosas muy sencillas, bien
pensadas, un juego de diseo fcilmente cambiables.
2. En el centro del saln debe haber una plazoleta central. Aqu que es donde se
reunen a saludarse los nios todos los das en la maana. Despus del saludo la
docente documenta todas las ideas de sus alumnos para realizar el proyecto.
3. Las dems reas deben ser ubicadas por centros de inters, es decir, por
rincones. Como por ejemplo:
o

El rincn cognitivo ( el de matemticas).

El rincn de bloques.

El rincn de arte que aqu es llamado ( Atelier).

El rincn de la casa.

El rincn de la lectura.

El rincn de ciencias naturales.

El rincn de juego libre .

El rincn de descanso.

4. Aqu la decoracin del saln la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del
proyecto que se esta dando en el momento.
5. No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes puedan
distraerse un poco.
Atelier
El saln de arte es llamado "Atelier". Aqu esta la ateliarista, que es la docente encargada
de transmitir creatividad e imaginacin a los estudiantes en la clase de arte.
El Docente Guia y Facilita Materiales
Recordemos que el docente juega un papel importante dentro de esta metodologa y es el
de guiar y facilitar materiales que motiven al estudiante a investigar por si mismo su tema
del proyecto.
Los Padres Tienen la Funcin de Colaborar en el Saber y el Aprendizaje
Los padres de familia tambin son importantes dentro de esta metodologia ya que estos
se integran al proyecto con la funcin de colaborar en el y saber el aprendizaje de sus
hijos.
Los Personajes Principales - Los Alumnos
Los estudiantes son los personajes principales de esta metodologia. Ya que por medio de
ellos se puede desarrollar el proyecto

Como es el Curriculo en la Metodologia Reggio Emilia?

Metodologa Reggio Emilia y su Curriculo Emergente
En el mbito educativo existen dos formas de planeacin de currculum para los
nios de 0 a 6 aos. La primera, define la planeacin como un mtodo de trabajo
que establece objetivos educativos generales y objetivos especficos por
actividades antes de comenzar el periodo.

La segunda, lo define como un mtodo de trabajo donde los profesores trazan

unos objetivos generales, mas no formulan objetivos especficos por proyectos o
actividades y en lugar de esto, formulan hiptesis de lo que podra suceder
basndose en los conocimientos que poseen los nios y en experiencias previas
con ellos. Junto con esta hiptesis, se formulan objetivos flexibles que se pueden
adaptar a las necesidades e intereses de los nios que se conocen porque o ellos
lo expresan as o porque son inferidos por los mismos profesores.
El curriculo emergente presenta dos modelos importantes:
1. El Enfoque curricular participativo social, que pone su acento en el
aprendizaje y el cambio colectivo. Valora el curriculo emergente, a partir de
la realidad mas cercana del alumno, con esto se definen los contenidos y
las actividades. Luego, concibe un curriculo integrado, en el que el
aprendizaje se basa en temas, problemas o proyectos que atienden o
atacan necesidades particulares del centro educativo, el entorno
inmediato y la sociedad.

2. El Enfoque del curriculo centrado en la persona, En este se prioriza el

aprendizaje y el cambio individual, el objetivo de la educacin es la persona
y su posicin ontolgica esta centrada enteramente en la existencia
humana. Bajo esta concepcin aparece el curriculo Confluente, que valora
los aspectos afectivos y emocionales, el Curriculo personalizado, que pone
el acento en los ritmos de aprendizaje individual. Construye el aprendizaje a
partir del alumno, reconociendo en el, la existencia de una capacidad propia
para construir su aprendizaje. El curriculo cognitivo, que pone el acento en
los procesos intelectuales de nivel superior, en el desarrollo de destrezas
cognitivas; de este se desprende la tesis del aprender a aprender. Por
ultimo, el curriculo recurrente, para el cual la educacin y la enseanza son
un proceso continuo que debe tender siempre a llevar al alumno de lo mas
simple a lo mas complejo.
La educacin centrada en la persona esta centrada en tres principios bsicos que
son:
1. La libertad
2. La autonoma
3. La transcendencia
De un modo u otro se pone el acento en la persona y la diferenciacin de cada
uno de los miembros del grupo curso o grupo de aprendizaje. Para llevar a cabo
este curriculo, se requiere una estrategia curricular. La que se refiere a la forma

operativa de poner en accin la concepcin con la realidad, cuyos fundamentos

son:
1. La antropologa.
2. Las expectativas de quienes aprenden incluidos padres u apoderados.
3. Los recursos disponibles.
4. Las caractersticas del medio social al que se atiende el propsito y la
organizacin social.
5. Las teoras de aprendizaje
Solo para efectos de precisar, es necesario recordar aqu lo que afirma el profesor
Gardner, que los alumnos aprenden de distintos modos; as que la inteligencia se
manifiesta a travs de distintas habilidades, segn sea el individuo. El reconoce la
habilidad de tipo verbal, lgica- matemtica, espacial, musical, kinesttica,
interpersonal y intrapersonal. Se tiene entonces, que las personas que aprenden
suelen tener expectativas muy diversas. A ello, la consideracin del estadio de
desarrollo en el que se encuentra el alumno, la experiencia previa y las zonas de
desarrollo prximo (Vigotsky).
La sntesis de como aprende el alumno es entonces dada por el flujo:

Aprendizaje significativo

Relacin con lo que el alumno ya sabe

Asimilacin del nuevo aprendizaje.
Con relacin al trabajo propio de los alumnos en la clase es necesario determinar
que tipo de aprendizaje se desea lograr.
En efecto, se pueden desarrollar actividades pedaggicas, que implcitamente
promuevan el trabajo colaborativo y la integracin escolar, en este caso utilizamos:

Dinmicas de trabajo

Discusiones socializadas

foros

Paneles

Representaciones dramticas

Trabajo de proyectos.

Si en cambio se desea promover el trabajo individual del alumno, se recomiendan:

Guias de aprendizaje

Guias de contenido

Fichas

Aplicaciones computacionales

Trabajo de proyectos.

En toda esta descripcin, es el profesor un elemento importante en el proceso,

pero no el mas importante. A este le cabe el rol de facilitador y generador de
espacios de aprendizaje y controlar el desarrollo del proceso, cuestin que no es
menor, toda vez que se debe atender a cada alumno en su individualidad, su ritmo
de trabajo y sus expectativas, lo que hace de la tarea del educador la misma
desde siempre ayudar a los nios y jvenes, a ser lo mejor de si mismos.
Este tipo de curriculo llamado Emergente es el que se trabaja en Reggio Emilia.
Para entender porque se utiliza este sistema en Reggio Emilia, hay que aclarar
algunos paradigmas fundamentales:
1. Primero, que todo el proceso educativo ha sido trabajado con los padres y
con la comunidad en general, por lo cual,se puede afirmar que esta
metodologia combina los conceptos de servicio social con los de la
educacin y que la enseanza es vista como un sistema de relaciones y
comunicaciones intrincadas dentro del sistema social.
2. La imagen que se tiene de los nios es que son ricos, poderosos y fuertes y
que son sujetos nicos con derechos, en lugar de simples necesidades. Por
lo que se dice que tienen potencial, plasticidad, deseo de crecer, curiosidad,
capacidad de asombro y el gran deseo de comunicarse y relacionarse con
las dems personas. Este deseo, necesidad y derecho de interactuar con
los dems surge al momento de nacer y resulta un elemento esencial para
sobrevivir e identificarse con la especie y es esto lo que probablemente
explica la ansiedad que muestran los nios por expresarse, utilizando
distintas formas de lenguajes simblicos y el porque los nios son tan
abiertos a experiencias de intercambio amoroso, en el cual ellos no quieren

solo recibir, sino tambin, dar. Este hecho al igual que el conflicto y el error,
son los que constituyen la base para desarrollar su habilidad de crecer.
Como se puede ver, este potencial solo se expresa dentro de un contexto de
aprendizaje grupal, lo que hace que cambie de alguna forma el como se visualiza
en la educacin tradicional.
Por esto, este enfoque se basa en escuchar en lugar de hablar y en originalidad y
subjetividad al igual que, en la duda y el asombro, en lugar de lo ya conocido y
dado por hecho. Es as como los profesores y adultos en general, se dan como
recursos a los cuales los nios no solo pueden recurrir para contestar sus
preguntas sino, sobre todo, para ayudarles a ellos mismos a hacerse preguntas y
descubrir por si mismos las respuestas.
Por esta razn, vemos la planeacin como el momento para planerar y organizar
el espacio, los materiales, pensamientos y situaciones para que se de el
aprendizaje. Esto permite la intervencin de los tres protagonistas y partes
interactivas de la escuela: Los nios, los educadores y las familias.
Al observar este sistema y sus complejidades, es posible entender porque el
potencial del nio se ve atrofiado cuando se planea el final del viaje del
aprendizaje con anterioridad.
Con respecto al numero de nios en un saln, se ha encontrado que el numero
ideal debe ser no mas de 5. Despus de 5, la dinmica del grupo se vuelve muy
compleja y el numero de interacciones resulta muy alto como para que el nio
evalu y transforme su conocimiento e identidad por lo que le ofrezca sus
compaeros.
Dentro del proceso de planeacin y organizacin, se tienen en cuenta estos 4
aspectos:
1. El trabajo del cuerpo docente, se trabaja teniendo en cuenta los tiempos y
modos de comunicacin, los ideales del colegio, competencia,
profesionalismo y autonoma.
2. Es la participacin. La participacin escuela-familia, escuela comunidad con
respecto al nio.
3. El ambiente. Este se refiere a la arquitectura, los espacios y los muebles.
4. Actividades que involucran a los nios. Todos estos son factores
interdependientes, el uno afecta al otro y lo influye de alguna u otra forma.
Para realizar un proyecto, primero se comienza con una pregunta o sugerencia de
uno de los nios o de los adultos.

Luego se da tiempo al nio para que piense y actu de acuerdo a lo que cree.
Luego el nio representa de alguna forma lo que piensa, su teora o lo que conoce
acerca de aquello que se pregunto. Aqu es donde el nio utiliza alguna de sus
diversas formas simblicas del lenguaje para expresarse.
En nfasis de este enfoque educativo se coloca al nio no de forma abstracta, sino
concreta; un nio con su historia particular, con un contexto social y cultural
individual. Este hecho resalta dos elementos:La accin y la socializacin grupal.
Todo esto queda claro con el supuesto sobre el que se basa el sistema:Todo el
conocimiento surge en el proceso de construccin individual- social,es por esto
que el profesor debe establecer una relacin personal con cada nio y "conectar a
tierra" esta relacin con el sistema social de la escuela.
Es as como los nios no actan pasivamente, sino que actan como agentes
activos en su proceso de socializacin y en el desarrollo de las estructuras
mentales a raz de estas interacciones sociales.Se reconoce, de esta forma, que
hay una fuerte relacin causa-efecto entre el desarrollo social y cognitivo, una
clase de espiral apoyada sobre el conflicto cognitivo que modifica luego, tanto el
sistema social como el cognitivo. El conflicto, entonces, resulta un elemento
esencial pues transforma las relaciones que tiene el nio con sus pares (de
oposicin, negociacin, ponerse en lugar del otro y reformular la premisa inicial)
como parte del proceso de acomodacin y asimilacin dentro del grupo; en este
caso, el papel del profesor debe ser iniciar y cultivar situaciones que provoquen
estos conflictos para que se de el desarrollo correspondiente.
Por esta razn, los profesores deben estar atentos y ser observadores y aun mas,
investigadores; y es a travs de las discuciones grupales sobre las grabaciones
hechas con los nios y sus procesos que los mismos profesores modifican sus
interacciones con los nios.
De ah la importancia del rol del adulto como proveedor de un ambiente, de
materiales y herramientas estimulantes para el desarrollo intelectual del nio