Diplomado en Docencia para la

Educación Superior

Unidad I: Didáctica y
Teorías del Aprendizaje
Tema 1: Concepto de didáctica y aprendizaje

Docente: Nidy Liz Marchant Díaz

Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos
Educativos
Postítulo Mención en Lenguaje y Comunicación y
Postítulo en Estudio de la Argumentación
y Licenciada en Educación
Objetivo de aprendizaje del módulo

“Reconocer las principales concepciones y características del aprendizaje

humano y sus implicaciones para la acción didáctica”.

Nidy Liz Marchant

Contenidos de aprendizaje

El presente módulo, desarrollará como tema 1, a través de los

siguientes contenidos:

• Didáctica:

• Origen etimológico.
• Manifestaciones implícitas y explicitas.

• Aprendizaje:
• Definición.
• Tipos.
• Teorías del aprendizaje:
• Condicionamiento clásico (Pávlov)
• Condicionamiento operante de Skinner y ensayo –
error de Thorndike

Nidy Liz Marchant

Introducción

¿Qué es la didáctica?

Una primera aproximación, se puede

comprender la didáctica como: “aquella
preocupación por formar a las personas de
un modo favorecedor del aprendizaje y de su
desarrollo”

Nidy Liz Marchant

Origen etimológico de Didáctica

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego:

didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike,
didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) ...

Todos estos términos tienen en común su relación con

los verbos: enseñar, instruir y exponer con claridad.

Nidy Liz Marchant

 Origen etimológico de Didáctica

Didaskaleion: era la escuela en griego.

Didaskalia: un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos.

didaskalos: el que enseña; y

Didaskalikos: el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica

En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender,

respectivamente. Éstos integran el campo semántico de las palabras
como: docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo...

Nidy Liz Marchant

Grandes períodos de la Didáctica

Estableceremos 2 formas para comprender su recorrido histórico de la Didáctica:

1) Manifestaciones implícitas:

Son aquellas que su intención didáctica se obtiene a través de pistas

entregadas por el texto. Incluyen a las primeras producciones que han
realizado lo nominado como: Género Didáctico y que encontramos en las
culturas desde los primeros tiempos. Por ejemplo:

• El Panchatantra en
la India (siglo V a.
de C.) destinado a
la educación de los
príncipes.

Nidy Liz Marchant

Grandes períodos de la Didáctica

1) Manifestaciones implícitas:

Otros ejemplos lo constituyen:

• La Biblia (alrededor del siglo XIII a. de C.)

• Fábulas de Esopo (600 a. de C.)
• Fábulas de La Fontaine (desde el 1654)
• Fábulas de Samaniego (desde 1782)

Nidy Liz Marchant

Grandes períodos de la Didáctica

2) Manifestaciones explícitas:

Son aquellas que se expresan abiertamente con la intención de crear

o desarrollar un corpus de conocimientos para favorecer o facilitar la
formación de las personas.

Desde su origen en la antigüedad clásica

griega, el sustantivo didáctica ha sido el
nombre de un género literario. Precisamente
aquel género que pretende enseñar, formar al
lector. Y ésta es una intención presente en
muchos escritores, como en Los Trabajos y los
días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por
Benedito, 1986). También en Las Geórgicas de
Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.

Nidy Liz Marchant

Grandes períodos de la Didáctica

2) Manifestaciones explícitas:

En la Edad Media, Ramón Llull será uno de los autores más

importantes en este género. También se pueden considerar dentro de
él todo el conjunto de cuentos y apólogos del Infante don Juan
Manuel o de Alfonso X, puesto que su intención es la de presentar en
forma literaria consejos morales, religiosos o técnicos.

El desarrollo de la Didáctica en
esta época se polariza en torno
a los monasterios, las escuelas
de caballería, los gremios de
artesanos y universidades. Las
universidades medievales
desarrollaron el método de la
lectio y disputatio (lección y
discusión)
Nidy Liz Marchant
Grandes períodos de la Didáctica

2) Manifestaciones explícitas:

En Erasmo de Rótterdam, destacan algunas concepciones didácticas

que encontramos en sus obras en las que sostiene un método similar a
las técnicas actuales de enseñanza, como la importancia de la educación
física, critica la disciplina severa e insiste en estimular el interés de los
alumnos.

Tuvo especial influencia en Luis

Vives, valenciano que se suele
integrar como figura de transición al
Realismo, y expresó la importancia
educativa de los problemas
concretos de la vida, el interés de
conocer la mente humana y la
relevancia de atenerse a la
naturaleza.
Nidy Liz Marchant
Grandes períodos de la Didáctica

2) Manifestaciones explícitas:

Encontramos el origen del término con un significado distinto del

literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio
utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín, no del griego.
Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina,
con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para
enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.

Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en

el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron.
Limitaban su contenido al conjunto de los medios
educativos e instructivos. Otto Willmann volvió a
darle un carácter más general, tal vez en exceso,
como teoría de la adquisición de lo que posee un
valor formativo, es decir, la teoría de la formación
humana. Con lo cual llegaba a confundirse con
toda la Pedagogía o ciencia global la educación.
Nidy Liz Marchant
Grandes períodos de la Didáctica

2) Manifestaciones explícitas:

Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el

ámbito europeo continental y países de su órbita cultural. En Alemania,
Francia, Italia, España e Iberoamérica goza de una gran tradición y
desarrollo. Pertenece al léxico culto generalizado.

Al mismo tiempo, hay que destacar que

el término es poco usado en todo el
territorio anglosajón, aunque no así su
contenido. Al mismo contenido se le
aplica el nombre de enseñanza o el de
aprendizaje, según el punto de vista. Y
hoy tiende a coincidir, por una
superposición del campo abarcado, con
el término currículum.

Nidy Liz Marchant

Definición de la Didáctica

La Educación ha cobrado un peso cada vez más acentuado en nuestra

Sociedad, logrando explicitar formas cada vez más estructuradas y
complejas. Si tuviésemos que caracterizar la Didáctica actual, es decir,
la que se manifiesta en la práctica educativa actual, no dudaría en
señalar algunos rasgos que se acentúan de forma directamente
proporcional al nivel educativo.

Estebaranz (1994, 41) Sáenz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996,

25) presentan un completo análisis de las definiciones de
muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a
todas ellas. Recogiendo sus resultados, se establece las
siguientes conclusiones:

Nidy Liz Marchant

Definición de la Didáctica

Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica

Carácter Disciplina subordinada a la Pedagogía
Teoría, práctica
ciencia, arte, tecnología.
Objeto Proceso de enseñanza – aprendizaje
Instrucción formación
Contenido Normativa
Comunicación
metodología
Finalidad Formación intelectual
Optimización del aprendizaje
Integración de la cultura
Desarrollo personal

Nidy Liz Marchant

Definición de la Didáctica

Entre tantas definiciones, una de las más simple y no menos acertada

podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza
en general“, con esta definición se obtiene:

• Su objeto: se desarrolla en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es

la instrucción y la formación.

Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los
métodos de enseñanza“, con esta definición se obtiene:

Su contenido: Normativa, comunicación (lo cual es esencial para desarrollar

el aprendizaje y metodología)

Nidy Liz Marchant

Definición de la Didáctica

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza – aprendizaje:

"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes
a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral“, con esta definición se obtiene:

El carácter: Disciplina subordinada a la Pedagogía.

Teoría y práctica de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Ciencia.

Otras definiciones la establecen como: arte y tecnología. En resumen:

Didáctica Enseña, instruye, comunica, hace aprender HACE SABER

Nidy Liz Marchant

Didáctica y aprendizaje

Como observamos, la didáctica posee una relación directa con el

aprendizaje. Por lo cual, es necesario que revisemos este concepto y las
teorías que la definen.

A pesar que no existe una definición

aceptada universalmente de
aprendizaje, sin embargo, muchos
aspectos esenciales del concepto de
aprendizaje están recogidos en
muchas definiciones.

Por ello, presentaremos algunas de

las definiciones más representativas
existentes y, a continuación, daremos
nuestra propia definición de
aprendizaje.

Nidy Liz Marchant

Definiciones de aprendizaje

Según Pedro Gallardo Vázquez and José Manuel Camacho Herrera (2008,
23) aprendizaje es: “Modificación relativamente permanente de la
conducta refleja, operante o cognitiva del sujeto debida a la exposición a
situaciones estimulares o a la actividad práctica, bien física, bien
cognitiva, que no puede ser atribuida a pautas de comportamiento
innatas, a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo
madurativo.

“Cambio en la conducta, debido a la

experiencia que no puede explicarse
por un estado transitorio del
organismo, por la maduración o por
tendencias de respuesta innata”.
(Gallardo. P; Camacho. J, 2008, 23)

Nidy Liz Marchant

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje en el cual el alumno construye sus

conocimientos de una manera autónoma, sin la ayuda
permanente del profesor. Requiere un método de
búsqueda activa por parte del educando, bien siguiendo
un método inductivo, bien hipotético-deductivo.

Nidy Liz Marchant

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje mecánico

Aquél que presenta rasgos o notas tales como: incorporación

arbitraria de nuevos conocimientos, falta de integración de ellos
en la estructura cognitiva del individuo que aprende y
adquisición memorística sin significado que dificulta su
aplicación a situaciones diferentes.

Este tipo de aprendizaje

desarrolla la adquisición
memorística de
conocimientos, sin
ningún significado y no
aplicable en situaciones y
contextos distintos.

Nidy Liz Marchant

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje significativo

Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la

ayuda del profesor, que relaciona de manera no arbitraria la
nueva información con lo que el alumno ya sabe.

Nidy Liz Marchant

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por recepción

Desarrollado por instrucción expositiva que comunica el

contenido que va a ser aprendido en su forma final.

Nidy Liz Marchant

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por repetitivo:

Aquél que se produce cuando los contenidos no son adaptados

y reorganizados en los conocimientos previos del alumno, los
asimila literalmente sin hacerlos suyos.

Nidy Liz Marchant

Teorías del aprendizaje

El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar

los procesos de adquisición de conocimiento y a partir de ellos, tratar de
describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este
último aspecto en el que se basa el diseño instruccional, que se
fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser
utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también de
determinar en qué situaciones estos métodos deben ser empleados.

Nidy Liz Marchant

Teorías del aprendizaje

De la combinación de estos dos elementos: métodos y situaciones, se

determinan los principios y las teorías del aprendizaje.

A continuación, observarás las más conocidas, citando también algunas

de sus leyes. Su conocimiento y estudio nos ayudarán a identificar qué
elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y ver cuáles son
las condiciones bajo las cuales es posible el aprendizaje.

Nidy Liz Marchant

Teorías del Condicionamiento

Los principales teorías del condicionamiento están desarrolla por:

• El condicionamiento clásico, basado en los

estudios sobre el reflejo condicionado que
llevó a cabo el fisiólogo ruso I. P. Pávlov.

• El condicionamiento operante o
instrumental, basado en el principio del
refuerzo positivo (el premio y el castigo)
desarrollado por el psicólogo
estadounidense B. F. Skinner.

Éstos los veremos con mayor detalle a continuación.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento clásico

El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las

escuelas más importantes de la psicología. El Condicionamiento clásico
también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones (E-R). Los resultados de sus investigaciones, le valieron a Pavlov
el premio Nobel en 1904.

En sus investigaciones iniciales, Pavlov había observado que tras poner

alimentos en la boca de del perro que estaba investigando, éste
empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glándulas.
Pavlov denominó este fenómeno como "reflejo de salivación".

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento clásico

De lo anterior, se obtiene:

• Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de manera automática

provoca una respuesta del organismo.

• Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el organismo

de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado.
Para Pavlov sería la cantidad de saliva que el perro segregaba cuando se le
presentaba la comida.

Para comprender la siguiente imagen, adelantaremos el siguiente concepto:

• Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el

medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento clásico

Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su

presencia (la del propio Pavlov) causaba que el perro empezara a
segregar saliva sin tener la comida presente, pues había aprendido que
cuando Pavlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida.
Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador
entre el perro y la comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El
investigador introducía el alimento por una compuerta y registraba la
salivación del animal.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento clásico

Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y

visuales) que entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro.
Sus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los
estímulos (ahora estímulos condicionados) con la comida. Pavlov llamó
“reflejo condicionado” a la salivación que se producía tras esta asociación.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento clásico

De lo anterior, se obtiene:

• Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un

estímulo incondicionado, éste pasa a ser Estímulo Condicionado
(EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta
parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado.

• La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al

presentarse sólo el estímulo condicionado. Para Pavlov sería la
cantidad de saliva que segregaban los perros cuando se les
presentaba sólo el estímulo auditivo o visual.

• Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor

latencia, es decir, tarda más en darse una vez que el estímulo está
presente.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento clásico
(cuadro resumen)

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante

Al hablar de la “caja de Skinner” estamos hablando del condicionamiento

operante.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante

Como se pudo apreciar en la imagen anterior, en ella se podían manipular

toda clase de estímulos para proporcionar o no comida al ratón.

En dicha caja había una luz, la cual se encendía cuando el ratón podía
disponer de comida. Pero para que pudiera disponer de tal comida, el
roedor debía aprender a apretar una palanca, sino no obtenía lo que
deseaba.

Es decir, si la luz estaba

encendida y el animal
apretaba la palanca
aparecía la comida.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante

Bastaron pocos ensayos para que el roedor aprendiera a obtener su

refuerzo positivo (la comida). Por tanto, es el propio animal el que tiene
que operar (de ahí el término operante) para que aparezcan las
consecuencias que desea. Pero no sólo se basaba en obtener un refuerzo
positivo (la comida), si no que cuando el ratón se equivocaba se
desprendía una leve corriente eléctrica.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante

Así obtenemos una determinada conducta nos proporciona un refuerzo

positivo (en el caso anterior la comida), las probabilidades de que esa
conducta aparezca en el futuro son mucho mayores.

Si lo extrapolamos cuando un niño tiene una rabieta y cuando esto

ocurre sus padres le prestan atención (refuerzo positivo), el niño
aprende a que si tiene una rabieta sus padres le prestarán atención.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante
También, en esta teoría, encontramos el refuerzo negativo, el cual
consta que, si una determinada conducta nos alivia el malestar que
estábamos padeciendo o algo negativo que no nos gusta la probabilidad
de que se de esa conducta en el futuro aumenta.

Por ejemplo: Si una persona tiene

fobia social y, por ello, aumenta
su ansiedad cuando tiene
que hablar en público, lo que
deseará es evitar exponerse a
dicha situación. Por lo cual, al
evitar esta acción se produce
el refuerzo negativo, permitiendo
restar el malestar que esto le
produce.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante

Otro concepto importante en esta teoría es la extinción. Dicho proceso

consiste en que, si tras la presentación de una determinada conducta no
opera ninguna consecuencia o respuesta, dicha conducta desaparecería
con el tiempo.

Retomando el ejemplo del niño

con rabietas, si éste comprueba
que aunque llore sus padres no le
van a prestar atención, éste
incorporará que llorando no
consigue nada, extinguiendo las
rabietas como una forma de
conseguir atención.

Nidy Liz Marchant

Condicionamiento operante

El castigo consiste en que ante una determinada conducta la persona

obtiene algo negativo o aversivo, lo cual hará que la probabilidad de que
esa conducta se dé en un futuro disminuya.

Es una práctica habitual

como método de educación
por parte de muchos
padres, pero resulta
erróneo e ineficaz. En
intervención sería el último
método utilizado para
cambiar conductas y en
ningún caso utilizando el
castigo físico.

Nidy Liz Marchant

Teorías del Condicionamiento

Hemos tratado las dos teorías más

importantes del condicionamiento, el clásico
de Pávlov, y el operante de Skinner.

A continuación, trataremos el Ensayo y

error propuesto por Thorndike

Nidy Liz Marchant

Ensayo y error

Teoría de E. L. Thorndike, considerado el primer psicólogo de la

educación, quien desarrolló una psicología del aprender humano en la
que ocupa el lugar central el éxito o resultado y su reacción sobre la
acción con que se había obtenido tal resultado.

Thorndike hizo importantes

contribuciones al estudio de
la inteligencia y de la medida
de las capacidades, a la
enseñanza de las
matemáticas y de la lectura y
escritura, y a cómo lo
aprendido se transfiere de
una situación a otra.

Nidy Liz Marchant

Ensayo y error

La tesis más característica de Thorndike puede expresarse así: Si un

sujeto está aprendiendo, su respuesta (R) a un estímulo (E), depende de
la fuerza de conexión existente entre el E y la R (E R).

El aprendizaje consiste en la formación o

reforzamiento de una conexión o nexo entre una
situación o estímulo específico y una respuesta
específica.

Estímulo (E): Cualquier estado de cosas o hecho

que influya sobre una persona.

Respuesta (R): Cualquier estado o situación

dentro del organismo.

Conexión ( ):El hecho de que un estímulo dado

evoque una respuesta determinada. E R
Nidy Liz Marchant
Ensayo y error

Tres fueron los problemas que pudo resolver con sus experimentos:

- La motivación es de primordial importancia para desarrollar

esfuerzos por aprender.

- Los intentos al aprender siguen el principio de “ensayo y error”.

- El aprendizaje se consolida a base de “éxitos”.

Nidy Liz Marchant

Ensayo y error
Leyes del aprendizaje, según Thorndike:

1ª. Ley de la disposición (también se le llama ley de la preparación):

Cuando una conexión entre una situación y una respuesta está lista para
funcionar, es satisfactoria para seguir esta línea de conducta, es decir,
una respuesta es más fácil que ocurra si las conexiones nerviosas están
dispuestas o preparadas a operar.

2ª. Ley del ejercicio: Cuanto más frecuentemente se ejercite la

conexión, con más seguridad se fijará. El uso refuerza el nexo y el desuso
lo debilita.

3ª. Ley del efecto: Si una respuesta es acompañada o seguida por un

estado satisfactorio, la fuerza de la conexión aumenta y si es seguida por
un estado insatisfactorio, la fuerza de la conexión disminuye.

Nidy Liz Marchant

Ensayo y error

Thorndike realizó diversos

experimentos con animales,
entre ellos el gato y la caja
problema, donde diseñó una
caja que se abre al momento
de accionar cierto mecanismo
como palanca, manteniendo
dentro de la caja a un gato
hambriento y fuera de ella un
plato de comida, esperando a
que el gato abra la caja para
que pueda comer y así quedar
satisfecho.

Nidy Liz Marchant

Contenidos de aprendizaje tratados
En el presente módulo, se desarrolló como tema 1, a través de los siguientes
temas:

• Didáctica:

• Origen etimológico.
• Manifestaciones implícitas y explicitas.

• Aprendizaje:
• Definición.
• Tipos.
• Teorías del aprendizaje:
• Condicionamiento clásico (Pávlov)
• Condicionamiento operante de Skinner y ensayo – error de
Thorndike

Te invitamos a desarrollar el ejercicio 1 para medir el aprendizaje logrado.

Nidy Liz Marchant

Muchas gracias…