Unidad 1: Conocimientos Claves para El Desarrollo de Las Competencias en El Nivel de Educación Inicial Sesión 2: Una Mirada Al Área de Comunicación

ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL
Formación
Docente en Servicio
Programa Nacional para la

mejora de los aprendizajes - 2021
ENSEÑAR AL NIVEL REAL

DE LOS APRENDIZAJES – I
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

competencias en el nivel de Educación Inicial
Sesión 2: Una mirada al área de Comunicación
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
1
Sesión 2
Una mirada al área de Comunicación
A continuación, te invitamos a observar el siguiente video:
“DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización”
https://www.youtube.com/watch?v=WOU4a_zyGus
Síntesis del vídeo:
En el video observamos a la docente brindándoles oportunidades de lectura

a las niñas y niños, donde exploran diferentes tipos de textos para buscar
información sobre los animales que creen que viven en lugares fríos. La
docente les da la opción de ver los libros como ellas y ellos deseen, puede
ser solos o con un compañero con quien podrán conversar sobre el tema o
ayudarle a encontrar información. De igual forma menciona que ella también
puede ayudarles si requieren que les lea algo del texto que están revisando.
Las niñas y niños exploran los textos que les ofrece la docente, leen de acuerdo
a las imágenes y reconocen algunas letras, las señalan y mencionan.
2 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Sobre la base del video observado y a partir de tu práctica pedagógica, responde las
siguientes preguntas:
Reflexiona
1. ¿Qué opinas de las prácticas de la docente?
2. ¿Consideras que se hace visible el

enfoque comunicativo para el logro de las
competencias comunicativas para las niñas y
niños?

3
2.1 ¿Qué sabemos del enfoque del área de Comunicación?
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir
de los usos y prácticas sociales del lenguaje, situados e n contextos s ocioculturales
distintos (Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI, 2016)
¿A qué nos referimos por competencias comunicativas?
Dell Hymes propone que «para comunicarse no es suficiente con conocer la

lengua, el sistema lingüístico; es necesario igualmente saber cómo servirse de ella en
función del contexto social» (como se citó en Lomas, 2015, p. 138). La competencia
comunicativa «es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de
manera eficaz en contextos culturalmente significantes […] los estudiosos de la
competencia comunicativa consideran a los hablantes como miembros de una
comunidad, como exponentes de funciones sociales y tratan de explicar cómo
usan el lenguaje para autoidentificarse y llevar a cabo sus actividades». (Gumperz y
Hymes, 1972, citados en Lomas, 2015, p.138).
La competencia comunicativa implica, entonces, no sólo un conocimiento del código

lingüístico o un conocimiento gramatical formal, sino, saber qué es lo que queremos
decir, a quién, cuándo decirlo, cómo decirlo e incluso cuándo callar. De ahí la
importancia de tomar en cuenta aspectos psicológicos y sociológicos del individuo y
sus contextos.
Por ello, podríamos definir la competencia comunicativa como un conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que permiten usar la lengua para entender
y producir diversos textos orales y escritos de forma adecuada, y pertinente en
diferentes situaciones comunicativas, de acuerdo con los conocimientos previos y los
propósitos comunicativos del interlocutor, sea en su rol de oyente o lector / hablante
o escritor.

¿A qué se refieren las prácticas sociales del lenguaje en contextos socioculturales?
Según Delia Lerner (1999), “Las prácticas del lenguaje, son prácticas
culturales que incluyen no sólo las conductas lingüísticas sino también
los rituales, los usos y las costumbres asociadas a ellas. Son también
prácticas sociales en el sentido de que el valor de la utilización del
lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese
valor es reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad”.
(Rutas del aprendizaje 2015, p. 18)
En esa línea Flora Perelman menciona, durante una conferencia ofrecida el 27 de mayo
de 2009, que el lenguaje se define como la manera en el que el sujeto ejerce prácticas
sociales e individuales (interactuar, informarse, descubrir), es un instrumento de poder
y una mayor apropiación de sí. El lenguaje es una práctica social y su valor varía según
el contexto y también es una práctica identitaria; mientras que el leer y escribir son
prácticas históricas y culturales con costumbres asociadas.
Por tanto, podemos decir que las prácticas sociales del lenguaje implican su uso
adecuándose al grupo social de acuerdo a las situaciones que se presentan y en
diferentes contextos.
Por ejemplo:
En el video observado se evidencia que

niñas y niños utilizan el lenguaje para
comunicarse con la docente y entre ellos
a partir de la manipulación de los recursos
que le ofrecen de acuerdo a su contexto.

5
¿Por qué decimos que el enfoque es comunicativo?
Tiene como punto de partida el uso de lenguaje

para comunicarse con otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje,

ENFOQUE porque la comunicación no es una actividad
COMUNICATIVO aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social
y cultural.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y

prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos.
Tomando como referencia el Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI (2016),

señala que el lenguaje es el punto de partida para comunicarse con los demás, podemos
identificar en el video como las y los estudiantes usan el lenguaje en una situación
comunicativa para comprender los mensajes de la docente, de sus pares y de los textos
escritos que utilizan, lo que les permite interactuar en un contexto social y cultural
específico (p. 110)

2.2. Conceptos fundamentales del área de Comunicación:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Según el Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI (2016)

el desarrollo de esta competencia en las niñas y niños pasa de
ser una comunicación gestual a una comunicación donde surgen
los intercambios lingüísticos, ya que durante sus primeros años
se comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos y
progresivamente aparecen palabras significativas como parte de su
vocabulario. Las niñas y niños van desarrollando el lenguaje para
comunicarse con el adulto y sus pares para expresar e intercambiar
sus necesidades, intereses, deseos, etc.; y a través de esta interacción
desarrollan una escucha atenta, usando normas básicas como hacer
preguntas, seguir indicaciones orales, opinar sobre un cuento o
historia, plantear propuestas entre otros. (p. 112)
Esta competencia de la oralidad que implica una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores, se puede desarrollar tanto en entornos virtuales como presenciales.
En el caso de las y los estudiantes del nivel de Inicial el desarrollo de la oralidad se
manifestará en situaciones cotidianas con sus familiares, en la que podrán comunicarse
a través de gestos, palabras, movimientos de acuerdo a sus características, intereses y
necesidades. Por tanto, es necesario recomendar al adulto que escuche atentamente
a las niñas y niños para intervenir de forma pertinente con preguntas que los ayuden a
expresar sus pensamientos, deseos y emociones. De esta manera, se genera un clima
de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los
involucrados en situaciones reales. Por ejemplo, cuando las niñas y niños, a la hora del
consumo de los alimentos, conversan con sus familiares sobre sus dibujos animados
favoritos, lo que les sucedió a sus abuelitos, lo que hicieron durante la mañana etc.

7
Las niñas y niños desarrollan la competencia «Se comunica oralmente en su lengua

materna» al combinar las siguientes capacidades:
Obtiene Infiere e
información del interpreta
texto oral información del
texto oral
Reflexiona y evalúa
Se comunica Adecúa, organiza y
la forma, el
contenido y el oralmente en su desarrolla el texto
oral de forma
contexto del texto
oral lengua materna coherente y
cohesionada
Interactúa Utiliza recursos no

estratégicamente verbales y
con distintos paraverbales de
interlocutores forma estratégica
¿Qué sabemos de cada una de estas capacidades?
Obtiene información del texto oral. Implica que las niñas y niños
interactúen con sus pares y adultos en situaciones cotidianas para
recuperar y extraer información de su interés.
Infiere e interpreta información del texto oral. Implica que las

niñas y niños comprendan e interpreten la información contenida
en los diálogos durante las interacciones con sus pares o adultos en
situaciones cotidianas, a través de recursos verbales, no verbales y
gestos, de acuerdo a la intencionalidad de lo que quiere comunicar
en un determinado contexto.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y

cohesionada. Implica que las niñas y niños interactúen con sus
pares y adultos, manteniendo el hilo conductor de la conversación y
considerando las normas y modos de cortesía en situaciones reales y
de acuerdo a su contexto.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Implica que las niñas y niños conversen sobre temas de su interés,
utilizando gestos, movimientos corporales, tonos de voz, etc.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Implica

que las niñas y niños interactúen con los adultos y sus pares,
escuchando y hablando activamente en situaciones cotidianas.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto oral. Implica que las niñas y niños emitan opiniones de
acuerdo a la información recibida del adulto o sus pares, en
determinados contextos.
Por ejemplo:
En las evidencias que recogemos de Carlos, de 4

años de edad, sus familiares comentan que les
ha contado sobre los personajes de sus dibujos
animados favoritos; ahí se puede observar y
analizar las capacidades que está combinando
durante el diálogo. Cabe señalar que es necesario
revisar y analizar dichas evidencias, teniendo en
cuenta los desempeños de acuerdo a su edad y el
estándar del nivel.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica

información explícita, realiza inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas en su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas, manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Programa Curricular de Educación Inicial – PCEI 2016, p. 115)

9
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
En un inicio, las niñas y niños ojean las páginas de los textos, centrando
su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea,
porque se han dado cuenta de que hay información escrita, también
se da el caso de que «leen» por sí mismos, contando la historia con sus
propias palabras. Progresivamente, identifican en los textos algunas
palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron,
su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a
través de un adulto (Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI,
2016, p. 120).
Cuando los niños leen por sí mismos, no solo se vinculan con el lenguaje escrito, también
empiezan a explorar el sistema de escritura que está integrado por letras, espacios y
signos que se combinan de diferentes maneras para representar el lenguaje.
En esta primera etapa de su aprendizaje, la niña y el niño anticipan el significado de

los textos o de las palabras que están acompañados por imágenes o incluidos en
objetos que tienen escrituras como, por ejemplo, las etiquetas de los envases o algunas
publicidades. Al comienzo, no toman en consideración las características de la escritura,
sino que centran su atención en la imagen para anticipar qué podrán decir. Finalmente,
poco a poco, logran leer independizándose de las imágenes y de los soportes materiales.
Según Ferreiro (1997) leer debe ser concebido como «un proceso de coordinación de
informaciones de diversa procedencia, cuyo objetivo final es la obtención de significado
expresado lingüísticamente» (pp. 84 – 85). Aclara que no se trata de un proceso aditivo
de informaciones, sino de integración, siendo la lectura un proceso de interacción entre
el lector, el texto y el contexto para la construcción del significado; y a su vez afirma que
la lectura es una práctica social y cultural.
Esta competencia lectora, se puede evidenciar tanto en entornos virtuales como

presenciales, en el caso de las niñas y niños del Nivel de Inicial, el desarrollo de la
lectura se manifestará en situaciones cotidianas con sus familiares, en la que podrán
leer, de acuerdo a sus características, intereses y necesidades. Por tanto, es necesario
recomendar al adulto que escuche atentamente a las niñas y niños para intervenir de
forma pertinente con preguntas que los ayuden a expresar sus pensamientos, deseos
y emociones. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad
que favorece los intercambios verbales entre los involucrados en situaciones reales.

Por ejemplo:
Cuando Laura le pide a su papá que le lea el cuento, “La Princesa Niche”, ella
puede interpretar las imágenes, dar su opinión, contestar a las preguntas
que le hace su papá y además puede identificar algunas letras.
Las niñas y niños desarrollan la competencia «Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna» al combinar las siguientes capacidades:
Infiere e interpreta
información del
texto escrito
Obtiene
información del
texto escrito.
Reﬂexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.

11
¿Qué significa cada capacidad de la competencia?
Obtiene información del texto escrito. Implica que las niñas y niños
elijan y exploren diferentes tipos de textos, encontrando información
de su interés.
Infiere e interpreta información del texto. Implica que las niñas y

niños comprendan de manera implícita y explícita la
información contenida en los textos de su interés y que se
encuentran en su entorno inmediato.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. .

Implica que las niñas y niños opinen sobre la información contenida
en los textos de su interés y el contexto en el que se desarrollan.
Estas capacidades, en las niñas y niños, podrían hacerse visibles en situaciones diversas,
al darles la posibilidad de elegir y explorar los textos, identificar palabras conocidas,
acercarse a la lectura para obtener información a partir de hipótesis y expresar sus
gustos y preferencias.
Por ejemplo:
En las evidencias que recogemos de Laura, de 5 años de edad, cuando su

papá menciona que, a raíz de la elección del cuento, ella elige “La princesa
Niche”, porque le interesa; al interpretar las imágenes está obteniendo
información del texto; y al dar su opinión está reflexionando sobre el
contenido del texto.
Cabe señalar que es necesario revisar y analizar dichas evidencias teniendo en cuenta
los desempeños de acuerdo a su edad y el estándar del nivel.

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. (Programa
Curricular de Educación Inicia 2016, p. 123)
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En el nivel de educación inicial, las niñas y niños se inician en el

aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento
en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se escribe
alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés
por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que
circulan en su vida cotidiana y en el aula (carteles, textos, etc.), así
como por las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver
escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará
a dejar por escrito lo que quieren comunicar. El hito que marca el
inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los
niños diferencian dos formas de representación gráfica: el dibujo y la
escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características:
la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que
tengan las niñas y niños de ver escribir y de escribir por sí mismos,
ellas y ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura
(hipótesis), las mismas que irán evolucionando así se afirma en el
(Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI, 2016, p. 126).
Ferreiro (1988, p.30) propone un modo constructivista de enseñar a leer y escribir

que respete los tiempos de maduración de la niña y el niño, estimulándolo a pasar
de un nivel a otro, de acuerdo a los tiempos que cada uno requiera.

13
Ferreiro y Teberosky (2005, p. 239-314) señalan que en los niveles de escritura las
niñas y niños producen textos, poniendo en juego las siguientes hipótesis:
De cantidad. Cuando se trata de escribir algo hace falta un cierto

número de caracteres.
De variedad. Debe haber una diferencia objetiva en las escrituras

para poder leer cosas diferentes.
Silábica. Considera que cada letra vale por una sílaba.
Silábico-alfabética. Descubre que la sílaba está compuesta por

varios elementos menores, por eso, a veces escribe las letras
correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra
por sílaba.
Alfabética. Cuando comprende que cada uno de los caracteres de

la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba y
realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir.
Esta competencia se puede evidenciar en entornos virtuales como presenciales, en el

caso de las niñas y niños del nivel de Inicial, el desarrollo de la escritura se manifestará
en situaciones cotidianas con sus familiares, en la que podrán escribir de manera
espontánea de acuerdo a sus características, intereses y necesidades de comunicarse
con la otra u otro. Por tanto, es necesario recomendar al adulto que respete los ritmos
y estilos de aprendizaje de sus hijas e hijos, considerando las hipótesis de escritura.

Las niñas y niños desarrollan esta competencia cuando combinan las siguientes
capacidades:
Organiza y
Adecúa el texto desarrolla las
a la situación ideas de forma
comunicativa. coherente y
cohesionada.
Utiliza Reflexiona y
convenciones del evalúa la forma, el
lenguaje escrito contenido y
de forma contexto del texto
pertinente. escrito.
¿Qué significa cada capacidad de la competencia?
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Implica que las niñas y

niños escriban de acuerdo a su nivel de escritura, teniendo en cuenta
el propósito y el destinatario dentro de su contexto.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Implica que las niñas y niños expresen sus ideas de manera coherente
y cohesionada a través de dibujos, grafismos, trazos en relación a los
mensajes que desean transmitir.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Implica que las niñas y niños mantengan la linealidad y
direccionalidad de acuerdo a sus posibilidades en los textos que
producen, con un propósito definido en situaciones reales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito. Implica que las niñas y niños revisen el texto
escrito y el contexto en el que se desarrolla para verificar si
cumple con su propósito o está en función de lo que desea
comunicar.

15
Por ejemplo:
Cuando Pedro, de 5 años, escribe con dibujos, garabatos y grafismos que

representan lo que le interesa trasmitir a sus familiares para una situación
específica, está adecuando y organizando el texto según lo que desea
comunicar, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Cabe señalar que esta puede ser una evidencia que refleje la combinación de
capacidades, para ello, es necesario revisarla, teniendo en cuenta los desempeños de
acuerdo a su edad y el estándar del nivel.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre

temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención
de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura. (Programa Curricular de Educación Inicial 2016, p. 127)

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
¿Qué son los lenguajes artísticos?
Son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican,

de un modo metafórico, poético y fundamentalmente evocativo una
gran fuerza movilizadora de los afectos y las ideas. Estos lenguajes,
como la danza, la música, el arte dramático, las artes visuales
(lenguaje gráfico plástico») y audiovisuales se configuran en el seno
de una determinada historia cultural. (Rutas del aprendizaje 2015,
p. 182)
Entonces, al hablar de lenguajes artísticos, se considera también un enfoque

intercultural, de acuerdo a la realidad de la localidad donde se encuentra de manera
creativa y pertinente.
¿Por qué es importante la expresión en diversos lenguajes?
Como seres sociales, todos necesitamos que aquello que sentimos,

pensamos, creemos, soñamos, queremos o percibimos no se quede
solamente dentro de nosotros. Se dice que la expresión es una
necesidad porque cuando una persona no exterioriza parte de su
mundo, puede llegar a sentir que eso lo oprime. Por ello, es muy
importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes, porque
promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de
descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta
forma, se posibilita que la persona encuentre su mejor manera
de manifestarse, pero para que la expresión aflore, la niña y el
niño pequeño necesitan percibir afecto, sentirse escuchado y en
confianza. (Rutas del Aprendizaje 2015, p. 184)

17
¿Cómo se desarrolla esta competencia en las niñas y niños del nivel

de Educación Inicial?
En cualquier contexto cultural, las niñas y niños, desde pequeños,

tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los
cuales pueden dejar huella, y encuentran recursos para percibir,
explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir,
manipulando materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen
como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar.
Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido
de la vista y el tacto, con los que representan algo de su imaginación
o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como
la danza, el canto, el dibujo, el modelado, entre otros, según el
(Programa Curricular de Educación Inicial PCEI 2016, p. 132).
Teniendo en cuenta las características y desarrollo evolutivo de las

niñas y niños, revisemos algunos lenguajes artísticos con las que se
expresan. (Rutas del Aprendizaje 2015, pp. 186-187, pp. 190-191)
Lenguaje dramático. Es un modo de expresión cuyo principal elemento es

el cuerpo en acción. Así, se vale de gestos, movimientos y, generalmente,
palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una
secuencia de acciones y se da en un determinado lugar.
Lenguaje de la danza. Es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos

corporales cargados de emoción para expresar y comunicar, generalmente
acompañado de música. El cuerpo «dibuja» en el espacio, al moverse en
diversos niveles y direcciones.
Lenguaje musical. Es la combinación intencional de los distintos sonidos

que puede producir el ser humano distribuidos en el tiempo. Cuando
alguien canta, está combinando con cada sílaba la vibración de su voz para
entonar. Es importante ir comprendiendo la música como un sistema de
combinaciones sonoras que pueden expresar alguna emoción o alguna idea.

Lenguaje gráfico-plástico. Es aquel que se vale de materiales que pueden

ser transformados o en los que se puede dejar una huella o registro visual
con la ayuda de herramientas. Para esa acción se utilizan las manos y el
resultado se percibe fundamentalmente con la vista, aunque generalmente
también con el tacto.
En el caso de las niñas y niños, su producción con los lenguajes del arte son parte de
su juego y surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para
el público. Es importante que tengan oportunidades para experimentar lúdicamente
con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos, ya que eso
promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de
reflexiones sobre su propia acción
Esta competencia, se puede evidenciar tanto en entornos virtuales como presenciales,

en el caso de las niñas y niños del nivel de Educación Inicial, el desarrollo de la
creación de producciones a través de diferentes lenguajes artísticos, se manifestará
en situaciones cotidianas, en la que podrán crear de manera espontánea y libre de
acuerdo a las oportunidades y condiciones que le brinden sus familiares. Por tanto, es
necesario recomendar al adulto que organice un espacio, así como los materiales para
que sus hijas o hijos puedan expresarse a través de estos lenguajes.
Las niñas y niños para desarrollar esta competencia combinan, las siguientes
capacidades:
Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte.
Aplica
procesos
creativos.
Socializa sus
procesos y
proyectos.

19
Qué significa cada capacidad de la competencia?
Explora y experimenta los lenguajes del arte. Implica que las niñas
y niños exploren y experimenten con diferentes materiales para
descubrir las diferentes manifestaciones del arte.
Aplica procesos creativos. Implican que las niñas y niños exploren

diferentes materiales de su entorno para realizar sus propias
producciones de acuerdo a su interés.
Socializa sus procesos y proyectos. Implica que las niñas y niños

compartan de manera espontánea sus producciones con las y los
adultos o sus pares, en situaciones cotidianas.
Por ejemplo
Cuando Karen, de 3 años, en su cotidianeidad escucha diferentes canciones y

baila de manera libre al ritmo de la música, lo hace sola o con sus familiares;
ella está explorando el lenguaje de la danza y expresándose de manera
creativa, a la vez que comenta lo que hace mientras baila.
Cabe señalar que puede ser una evidencia que refleje la combinación de capacidades
y para ello, es necesario revisarla, teniendo en cuenta los desempeños de acuerdo a su
edad y al estándar del nivel.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos

medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir
de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones. (Programa
Curricular de Educación Inicial 2016, p. 133)

Después de revisar lo que implica cada una de las competencias, ahora

vamos a ver cómo se combinan las capacidades de la competencia «Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos» en una situación cotidiana.
Marcos es un niño de 4 años, quien, junto a su hermano Joaquín,

intenta construir un robot para ello, pondrán de manifiesto toda su
creatividad.
Marcos: ¡Joaquín, Joaquín!, vamos a jugar a los robots.
Joaquín: Pero no tenemos robots para jugar.
Marcos: Pero podemos construirlos con cajas de la leche y otras cosas más.
A Joaquín le parece buena idea y van a buscar materiales para hacer sus robots.
Entre los dos encuentran cajas grandes y pequeñas, conos de papel higiénico,
tapas de botellas, botellas de diferentes tamaños, latas de leche, etc.; y colocan
todo lo que encontraron sobre la mesa.
Marcos: Yo haré mi robot con esta caja que será su cuerpo y la caja de fósforo
será su cabeza, voy a buscar chapitas para ponerle ojos.
Joaquín: Yo usaré esta lata y este vaso.
Marcos: Mira Joaquín, usaré los conos de papel higiénico para hacerle sus
piernas y brazos.
Marcos y Joaquín terminan de construir sus robots y van donde su mamá y papá
para mostrarlos.
Marcos: ¡Mamá, papá! miren hicimos nuestros propios robots… ¿Les gustan?
Mamá: Qué interesante lo que construyeron, ¿cómo lo hicieron?
Marcos: Yo hice su cuerpo y su cabeza con cajas vacías y para que tenga
piernas y brazos usé conos de papel higiénico. Los pegué usando cinta
adhesiva. Fue un poco difícil, pero, Joaquín me ayudó. Luego lo pinté
con témperas y plumones.

21
En esta situación podemos observar cómo Marcos, mientras construye su

robot, va combinando las capacidades de esta competencia. Así:
Capacidades Situaciones
Explora y experimenta los Al momento de buscar y explorar los materiales,

lenguajes del arte. Marcos selecciona los objetos necesarios para su
producción.
Aplica procesos creativos. Mientras Marcos construía su robot, va imaginando

y mencionando la manera en que lo hará y los
materiales que está usando.
Socializa sus procesos y Al terminar su robot, Marcos va en busca de su

proyectos. mamá y de su papá y les cuenta cómo hizo el robot y
que materiales utilizó.
En esta situación Marcos ha combinado las

capacidades de la competencia. Sin embargo,
no se puede afirmar que con esta actividad
Marcos logró la competencia, para ello, será
necesario revisar los desempeños de acuerdo
a su edad y el estándar del nivel.

IDEAS FUERZA
El lenguaje como punto de partida del enfoque comunicativo nos

permite desarrollar competencias comunicativas que son un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para establecer
interacciones con otras personas y el entorno, entender y producir
textos orales y escritos de forma adecuada y pertinente en diferentes
situaciones comunicativas.
Las niñas y niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran,

experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo
el mundo que los rodea. Esta interacción con el adulto y su entorno,
permite que vayan estructurando su lenguaje y a la vez, comunicarse
de manera afectuosa, significativa y pertinente con los demás.
Las niñas y niños pasan, de manera gradual, de formas de comunicación

(eminentemente corporales y gestuales) a otras en las que utilizan el
lenguaje en la modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse
de forma más explícita y adecuada a cada situación social.
En el nivel de Educación Inicial, las niñas y niños se ponen en contacto,

no solo con sus pares y con otros adultos, lo cual amplía su relación
con el medio, sino también con otros lenguajes, como el musical,
plástico, audiovisual y tecnológico.
Para comprender las áreas curriculares es indispensable tener en

cuenta el o los enfoques de cada una de ellas, ya que constituyen el
sustento teórico y metodológico para el desarrollo de las competencias
de las niñas y niños del nivel de Educación Inicial.
Las competencias comunicativas que desarrollan las niñas y niños,

están estrechamente relacionadas entre sí. En la vida escolar, social
y cultural; hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos
que establecen las personas.

23
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta unidad, te invitamos a

resolver el cuestionario de autoevaluación.
1. Margot y Claudia conversan sobre cómo ayudar a las niñas y niños a desarrollar las
competencias comunicativas, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo. ¿Cuál
crees que sería la recomendación más conveniente?
a) Presentar a las niñas y niños del nivel de Educación Inicial las letras del abecedario (de
manera aislada) o las vocales para que aprendan a leer y escribir.
b) Hacer que repitan una y otra vez algunos sonidos, sílabas y palabras para que las conozcan
y puedan usarlas
c) Escuchar y conversar con las niñas y niños , darles oportunidades para que puedan
expresar lo que saben a partir de experiencias reales, retadoras y en situaciones en las
que fueron protagonistas.
d) Enseñar canciones sobre las letras del abecedario.
2. Las niñas y niños del aula de cinco años, exploran diferentes tipos de textos sobre
los animales en el sector de la biblioteca. Si el propósito de la docente es promover
en sus estudiantes la aproximación a la lectura ¿Qué acción sería la más oportuna
para que realice a continuación?
a) Proponerles que escojan un libro que crean que trata sobre los animales y luego, que
señalen las letras que conozcan y las lean en voz alta.
b) Indicar a las y los estudiantes que elijan el libro que deseen, que busquen un lugar
cómodo para leerlo y si algún niño necesita que le lean el libro la docente atienda a su
pedido.
c) Seleccionar diversos libros que trate sobre los animales y entregar uno a cada estudiante,
y cuando terminen de revisarlo, intercambiar con la o el compañero del costado.
d) Que les pida a las y los estudiantes que limpien y ordenen los textos de la biblioteca.

3. La docente del aula de 5 años solicita a las niñas y niños que dibujen y escriban
sobre lo que vieron en el jardín del servicio educativo. Roberto le muestra el
siguiente escrito:
Según las hipótesis de escritura propuestos por Emilia Ferreiro, ¿Qué hipótesis pone en
juego Roberto?
a) Hipótesis de variedad.
b) Hipótesis silábica.
c) Hipótesis silábica alfabética
d) Hipótesis alfabética
4. La docente junto con sus estudiantes del aula de cinco años fue de visita a
una granja. Al volver al aula, la docente desea aprovechar la experiencia para
promover la expresión a través de los lenguajes artísticos. En esa situación, ¿cuál
de las siguientes acciones favorecería la expresión creativa de sus estudiantes?
a) Proponerles que elaboren un dibujo de la granja que sea lo más parecido posible a la que
visitaron.
b) Preguntarles cómo les gustaría representar lo que más les gustó de la granja y decirles
que pueden utilizar los materiales que deseen.
c) Darles siluetas de animales de la granja para que puedan delinearlas e indicarles que
decoren sus dibujos con papel embolillado.
d) Todas las anteriores.

25
5. Carlos de 4 años se encuentra en el sector de la biblioteca, coge un cuento y al

ver la caratula dice “La Caperucita Roja y el lobo feroz”. Este actuar de Carlos
responde a la competencia:
a) Se comunica oralmente en su lengua materna.
b) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
c) Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
d) Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Bibliografía
Ferreiro (1988). La construcción de la escritura en el niño. http://www.lecturayvida.

fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf
Ferreiro, E. (1997). Alfabetización: Alfabetización: teoría y práctica. Siglo XXI editores.
Lomas, C. (2015). La educación lingüística y literaria en secundaria.

https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/05/Documento-Ensenar-Lengua-
y-Literatura-.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016). ƵƌƌşĐƵůŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ůĂ ĚƵĐĂĐŝſŶ
ĄƐŝĐĂ͘DŝŶĞĚƵ͘
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo apren-
den nuestros niños y niñas? II ciclo. Área Curricular Comunicación. Minedu.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/Comunicacion-II.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.

Minedu. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf
PĞƌĞůůŵĂŶ, F. (2009). Conferencia de la Dra. Flora Perellman (Fragmento VI)[Video].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LfwgZ0hGiis&t=2s

27

Unidad 1: Conocimientos Claves para El Desarrollo de Las Competencias en El Nivel de Educación Inicial Sesión 2: Una Mirada Al Área de Comunicación

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ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

Programa Nacional para la

ENSEÑAR AL NIVEL REAL

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

A continuación, te invitamos a observar el siguiente video:

“DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización”

Síntesis del vídeo:

En el video observamos a la docente brindándoles oportunidades de lectura

2 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

2. ¿Consideras que se hace visible el

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

2.1 ¿Qué sabemos del enfoque del área de Comunicación?

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el

¿A qué nos referimos por competencias comunicativas?

Dell Hymes propone que «para comunicarse no es suficiente con conocer la

La competencia comunicativa implica, entonces, no sólo un conocimiento del código

Por ello, podríamos definir la competencia comunicativa como un conjunto de

4 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

¿A qué se refieren las prácticas sociales del lenguaje en contextos socioculturales?

En el video observado se evidencia que

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

¿Por qué decimos que el enfoque es comunicativo?

Tiene como punto de partida el uso de lenguaje

Considera las prácticas sociales del lenguaje,

Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y

Tomando como referencia el Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI (2016),

6 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

2.2. Conceptos fundamentales del área de Comunicación:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Según el Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI (2016)

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Las niñas y niños desarrollan la competencia «Se comunica oralmente en su lengua

Interactúa Utiliza recursos no

¿Qué sabemos de cada una de estas capacidades?

Infiere e interpreta información del texto oral. Implica que las

Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

8 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Implica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

En las evidencias que recogemos de Carlos, de 4

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

En esta primera etapa de su aprendizaje, la niña y el niño anticipan el significado de

Esta competencia lectora, se puede evidenciar tanto en entornos virtuales como

10 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

¿Qué significa cada capacidad de la competencia?

Infiere e interpreta información del texto. Implica que las niñas y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. .

En las evidencias que recogemos de Laura, de 5 años de edad, cuando su

12 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En el nivel de educación inicial, las niñas y niños se inician en el

Ferreiro (1988, p.30) propone un modo constructivista de enseñar a leer y escribir

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

De cantidad. Cuando se trata de escribir algo hace falta un cierto

De variedad. Debe haber una diferencia objetiva en las escrituras

Silábica. Considera que cada letra vale por una sílaba.

Silábico-alfabética. Descubre que la sílaba está compuesta por

Alfabética. Cuando comprende que cada uno de los caracteres de