UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Nombre:

Altagracia Alexandre Jhoan

Matricula:

16-9336

Asignatura:

Lengua Española Básica I

Facilitador:

Dr. Germán Mendoza Rudecindo

Fecha:
05/Enero/2018
 CUADRO COMPARATIVO CON LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAÑOLA.
(TRADICIONAL, CONDUCTUAL, FUNCIONAL Y COMUNICATIVO, CONSTRUCTIVISTA).
Enfoque Tradicional
La enseñanza tradicional
se caracteriza por orientar
la clase de lengua a partir
de modelos de corrección
en base a la lengua
literaria y por privilegiar en
los contenidos aspectos
como la ortografía, las
reglas gramaticales, el
empleo de las palabras
con apego a la forma y al
significado aprobados por
la Academia de la Lengua.
Ese enfoque menosprecia
los usos corrientes en la
sociedad y desde luego,
las prácticas múltiples de
la comunicación
lingüística.
Tanto el enfoque
Enfoque conductual
La teoría conductista E-R y El enfoque funcional y
reforzamiento adoptada en
la enseñanza de lenguas
ha resultado en
repeticiones mecánicas de
ciertos patrones
lingüísticos, y un uso
excesivo y extensivo de la
imitación hasta el nivel de
obviar la creatividad y la
espontaneidad. Para tal fin
se han diseñado los
laboratorios de lenguas y
la enseñanza programada,
a pesar de que los
resultados no han sido
satisfactorios. Los
conductistas conciben el
lenguaje como una
conducta verbal
Enfoque funcional y
comunicativo
comunicativo, que orienta el
diseño curricular de Lengua
Española, busca superar las
limitaciones de esos dos
enfoques sin menospreciar sus experiencias previas y la
aportes actualizando y
ampliando el universo de la
clase de lengua. Es funcional
porque privilegia en la lengua
el uso no las reglas y los
conceptos y es comunicativo
porque entre los usos de la
lengua, los cuales pueden ser
de muy diversos tipos, (como
el de elaboración y
organización del pensamiento;
el de expresión emotiva; el de
finalidad estética...), este
enfoque da prioridad a la
Enfoque constructivista
Concibe el aprendizaje
escolar como un proceso de
construcción del
conocimiento a partir de los
conocimientos y
enseñanza como una ayuda
a este proceso de
construcción”. El alumno es
el responsable último de su
propio aprendizaje. Él es
quien construye (o más bien
reconstruye) los saberes y
es un sujeto activo cundo
manipula, descubre o
inventa. La actividad mental
constructiva del alumno se
aplica a contenidos que
poseen ya un agrado
considerable de
tradicional como el
enfoque estructural
descuidan el uso de la
lengua en sus diversas
formas y situaciones.
Tampoco dan importancia
a los sujetos hablantes, a
sus saberes lingüísticos y
a sus usos adquiridos.
Ni siquiera logran
desarrollar en éstos los
patrones lingüísticos que
se proponen, pues siendo
tan abstracto el proceso
de aprendizaje, no ofrecen
los elementos de
contextualización que
permitan relacionar la
lengua con los intereses y
el entorno sociocultural de
los sujetos.
condicionada, un proceso comunicación. elaboración. Esto quiere
mecánico y no racional, El enfoque funcional y decir que el alumno no tiene
que consiste en una comunicativo, se nutre de en todo momento que
colección compleja de varias orientaciones teóricas y descubrir o inventar en un
cadenas de E-R. metodológicas en enseñanza sentido literal el
La concepción del de la lengua. Recoge lo mejor conocimiento escolar. La
aprendizaje que manejan de la tradición de la clase de función docente es engarzar
los conductistas, demás lengua, inspirándose en el país los procesos de
está decirlo, es de Pedro Henríquez Ureña, construcción del alumno.
mecanicista ya que a la cuando en 1933 siendo El constructivismo plantea la
mente no se le ha Superintendente de Educación existencia de procesos
asignado un rol en este cambió los programas de activos en la construcción
proceso de lengua y de literatura. del conocimiento, esto es, el
condicionamiento. De ellos sujeto cognitivo supera lo
es importante destacar que recibe de su medio a
(aunque no es lo único) la través de una importante
importancia de aprender actividad constructiva que
haciendo y la idea de la da origen al comportamiento
individualización del y el aprendizaje, poniendo
aprendizaje que énfasis en los mecanismos
generalmente no se les cognitivos o intelectuales y
reconoce. de influencia socio-afectivas