UNIDAD 1

Actividad 2
Alfabetización inicial en nuestra actualidad
PROGRAMAS DE
ALFABETIZACION INICIAL
EN MÉXICO
Mtro. Fermín Camacho Lara
Mtra. Lilia Abarca Laredo
 Propósito
• Conocer el proceso de la
alfabetización inicial,
mediante el análisis de
antecedentes y fundamentos
teóricos para trabajar una
propuesta pertinentes en el
aula, de acuerdo al contexto
y diagnóstico del grupo.
Contenido
Concepto alfabetización
Métodos de alfabetización
Metodologías de
alfabetización inicial
Conceptos teóricos
básicos de la
alfabetización
Métodos de enseñanza de lectura y escritura
1458

El canto se
Se da inicio a la
convirtió en una
Se da inicio al práctica de leer de
lectura eficiente
método silábico corrido, con la
para ejercitar la
ayuda de los libros
lectura
 Siglo XVII

Para aprender las

La enseñanza de la
primeras letras fueron
lectura y escritura se
empleados gráficos,
fundamentan en temas
acompañados de
religiosos
vocablos
1899 hasta nuestros días

1899 Década de los

1959
Enrique 70
Rébsamen publicó
1908-1929 SEP oficializa el
Guía Metodológica Método uso de método de Método
de la enseñanza de onomatopéyico palabras normales global de
de Gregorio en escuelas, con
la escritura y
el texto Despertar análisis
lectura Torres Quintero
estructural
 1982 1993 2006
Propuesta para el A LA FECHA
Se instituye el
Aprendizaje de la El enfoque de la
PRONALEES
Lengua Escrita enseñanza de la
(PALE) (Programa Nacional
lengua escrita y la
para la lectura y
Es el antecedente del lectura es el de
escritura)
PRONALEES prácticas sociales de
Para toda la primaria lenguaje
Método Ejemplo Se basa en Noción sobre el Noción sobre Consecuencia
aprendizaje del la escritura s
niño

Sintético Silabario de Fonemas/ Subsiste la idea La escritura es

San Miguel letras o de aprendizaje la transcripción Se
sílabas del conductismo. de lo oral a lo predeterminan
Onomatopéyic El niño no tiene gráfico. las vías de
o antecedentes de Se supone la aprendizaje. Se
apropiación de puesta en disocian la
Analítico Global- Significado de la cultura escrita. marcha de lectura y
estructural una palabra o El docente técnicas. escritura de
Método enunciado. desarrolla el Separa la sus usos
Minjares procedimiento lectura de la prácticos y
pertinente. escritura sociales. El
niño hace lo
Ecléctico Palabra Articulan que el maestro
generadora métodos indica.
sintéticos y
analíticos
PROPUESTA PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
(PALEM-PRONALEES)

con base en
 ¿Qué es la alfabetización inicial ?

• Es un proceso en el cual los niños construyen los

conceptos sobre las funciones de los símbolos (letras
y números) y del material impreso.
• Es un conocimiento basado en las experiencias
lingüísticas significativas facilitadas por interacciones
con adultos y el medio.
• Se conoce también Alfabetización Emergente porque
emerge desde el niño, se desarrolla por su
experiencia con el lenguaje escrito y un ambiente
textualizado. Permite la interacción con la lectura y la
¿Cuál es el centro de la alfabetización inicial?

• La alfabetización inicial se centra en el

significado, es un proceso constructivo
(proceso interno donde el niño construye
conceptos sobre el ambiente), funcional (el niño
realiza actividades en situaciones naturales) e
interactivo (interacción con adultos o con otros
niños en contextos familiares, escolares o de la
comunidad).
 El proceso de alfabetización y la estrategia didáctica

A lo largo de más de treinta años, los trabajos de

psicología genética han demostrado que los niños
elaboran diferentes conocimientos acerca de la lengua
escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente
• Cuando tienen oportunidad de “leer y escribir”, ponen en
acción lo que piensan sobre la escritura y, con ello,
reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones
cada vez más cercanas a lo convencional. Su interés por
saber cómo funciona la escritura hace que, poco a poco,
amplíen su repertorio gráfico y pasen de emplear pseudo–
letras a “escribir” con letras reales; aprendan a escribir su
nombre y empleen esta información en sus escrituras; o
bien, comiencen a identificar la forma escrita de los
nombres de sus compañeros de aula.
Nivel Presilábico
• En este primer nivel se ubica a los niños cuyas
representaciones gráficas se caracterizan principalmente
por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre
la representación gráfica y los sonidos del habla.
• Destacan 4 categorías:
1. Representaciones Gráficas Primitivas
2. Escrituras Unigráficas y sin Control de Cantidad
3. Escrituras Fijas
4. Escrituras diferenciadas
Ejemplos
Representaciones Escrituras Unigráficas y sin
Control de Cantidad
Gráficas Primitivas
Escrituras Fijas Escrituras diferenciadas
Nivel Silábico
• Descubrimiento de la relación entre escritura y
aspectos sonoros del habla.
• Los niños descubren otra característica importante del
sistema de escritura: la relación que existe entre los textos
y aspectos sonoros del habla. Cuando el niño descubre
esta relación, sus reflexiones al respecto lo llevan a
formular la hipótesis silábica: piensa que en la escritura es
necesario hacer corresponder una letra a cada sílaba
emitida.
Nivel Alfabético

• El niño pone a prueba su hipótesis silábica y comprueba que

ésta no es adecuada porque cuando la aplica en sus intentos
de lectura, le sobran letras. El fracaso de su hipótesis, la
información proveniente de los que saben leer y de los textos
que encuentra escritos y hay que interpretar, lo van
conduciendo hacia la comprensión del sistema alfabético.
 ¿Cómo llegar a La oración ?
• Tal como se señaló anteriormente, leer no es descifrar: un buen lector
no “traduce” las letras a fonemas y luego junta dichos sonidos para
llegar a un resultado significativo.
• Un aspecto fundamental para comprender un texto es la posibilidad de
predicción; ya se ha señalado que esta posibilidad está muy
relacionada con el conocimiento de:
1. El tipo de portador de texto; es decir: si se trata de un cuento, una
receta médica, una noticia política, una nota deportiva
2. Las convenciones ortográficas
3. La gramática: entendiendo por tal el sistema de reglas sintácticas en
función de las cuales un hablante genera todas las oraciones
posibles en su lengua
la indagación del pensamiento del niño con respecto a la
oración
A) Ubican en la oración cada una de las palabras
que la conforman.
B) No ubican el artículo. Suponen que éste no se
escribe o que forma una sola unidad con el
sustantivo.
• Papá - martilló - tabla
•O
• Papá - martilló - latabla
• C) Logran aislar los sustantivos de la oración pero no
pueden separar el verbo: consideran que éste está unido
al sujeto o al objeto directo o bien, en alguna de las
palabras de la oración, leen la oración completa.
¿Por qué es importante saber esto?
• Porque la propuesta para la adquisición de la
lectura y escritura (PALEM) está dividida en
dos partes: en la primera se establecen las
bases teóricas que sustentan la
propuesta y en la segunda se sugieren
formas concretas de trabajo y organización
del grupo.
El descubrimiento de otras características del sistema de
escritura
• El niño necesita llegar a conocer, además, algunos aspectos
formales del sistema alfabético: la dirección de la lecto-
escritura.
• ¿Cómo llega el niño a conocer la dirección de la lectura y de
la escritura (de izquierda a derecha y de arriba a abajo)?
• Algunas veces, en educación preescolar, se proponen
ejercicios en los que es necesario hacer bolitas, palitos y
líneas onduladas o quebradas en la dirección
correspondiente a la escritura.
PRIMERAS HIPÓTESIS
Otros problemas que resolver

• Permitir al niño trabajar con textos,

Diferencia escribir y se le dé la información
entre letras y que solicita, irá descubriendo las
características específicas de cada
números letra

Diferencia • El niño puede afirmar, mediante

entre letras y observación, que no se trata de
letras y logra hacer esta distinción
signos de aunque todavía no sepa leer.
puntuación
El papel del maestro en este proceso

1. Conoce a cada niño y lo respeta en sus características.

2. Respeta el tiempo que cada uno necesita para hacer una
determinada actividad
3. Recuerda la importancia del nivel de conceptualización de la
escritura de cada niño
• 4. Recuerda que cada niño lleva a cabo
su propio proceso de aprendizaje.
• 5. Observa cómo los niños van
modificando sus hipótesis.
• 6. Piensa qué tipo de preguntas
pueden ser adecuadas para hacer que
los niños reflexionen: preguntas que
los ayuden a pensar.
• 7. Crea situaciones claras de conflicto
cognitivo adecuadas al nivel de
conceptualización.
• 8. Propicia en el grupo la discusión e
intercambio de información.
• 9. Estimula a los niños a que expresen
sus opiniones al grupo.
• 10. Planifica las actividades procurando
que ellas sean divertidas y variadas.
• 11. Realiza modificaciones en su
planificación.
• 12. Cambia de actividad cuando nota
que sus alumnos están cansados o
aburridos.
• 13. Distribuye su tiempo combinando
actividades individuales, de todo el grupo
y de equipo
• 14. Recuerda que para intercambiar opiniones e información, los
niños deben platicar y, muchas veces cambiarse de lugar.
• 15. Explica a los padres en entrevistas y reuniones, el tipo de
actividades que se realizarán en la clase, los problemas de sus hijos
y cómo pueden ayudarlos.
• 16. Intercambia experiencias, explica las dificultades que tuvo en
la aplicación de la propuesta y expresa sus opiniones a otros
maestros.
El papel de los padres

• La relación del maestro con los padres es fundamental

para el proceso educativo; ella permite, por un lado, que
el maestro conozca mejor a sus alumnos y por otro,
posibilita a los padres entender el tipo de trabajo que se
va a realizar en el grupo.
• El trabajo con el grupo será más fácil y eficaz si el
maestro cuenta con la confianza y apoyo de los padres.
Este se logra cuando ellos entienden que se va a
trabajar de una manera distinta y están dispuestos a
colaborar en esa tarea.
Fuentes de consulta

• Barbosa Heldt, Antonio. (1971). Cómo enseñar a leer y escribir. Pax:

México.
• Castedo, Mirta. Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las
situaciones didácticas. PDF. Disponible en
http://ciiesregion8.com.ar/portal/wp-content/uploads/2018/02/7.2-CASTED
O-Y-OTROS-1999_Ense%C3%B1ar-y-aprender-a-leer.pdf
• Dávalos Esparza Dolores. (2017).Diálogos sobre alfabetización inicial.
Dirección de Educación. Secretaría Educación de Querétaro, México.
• Ferreiro, Emilia y Gómez Palacios, Margarita ( 2013). Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo XXI: México.
Responde en classroom
• ¿Con qué método de los que se presentaron te identificas en la enseñanza de
la lectura y la escritura?

• En el formato de tu preferencia, elabora una línea del tiempo utilizando la

información referida en el texto y los datos que tu tengas, ejemplifica por
medio de dibujos e ilustraciones las formas de aprendizajes en cada etapa.