Tema 7_Final_examen

La cuestión del aprendizaje de las habilidades instrumentales

en las primeras etapas educativas: iniciación a la lecto-escritura
y al cálculo matemático.
La dimension instrumental del aprendizaje es que aquella que se refiere a los conocimientos
necesarios para accede al curriculum académico y resulta imprescindible para vivir en la
Sociedad de la Información.
El aprendizaje instrumental se basa en la adquisición de los instrumentos y
herramientas esenciales que serán la base para accede al resto de conocimientos
y lograr una formación de calidad. Son, en definitive, las competencias básicas
que todo el alumnado debe obtener en su período de escolarización para llegar a
adquierir el resto de aprendizajes como, por ejemplo, la lectura, el lenguaje
matemático o las tecnologías de a información y la comunicación. (Iñiguez, 2003.
p. 1).

Iñiguez, T. (2013). Aprendizaje instrumental accesible para todos y todas. Revista

Escuela. Especial Comunidades de Aprendizaje. Herramientas de trabajo para el
profesorado, 5(febrero), 1-2.

3 partes:
1. El aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial

2. El aprendizaje y la enseñanza de la comprensión

lectora y la composición escrita
3. Los procesos de construcción del conocimiento matemático y la evaluación del
aprendizaje

El aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial

La alfabetización inicial

• Existe una gran diversidad de posturas relativas al estudio del

aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial.

• Dos grandes tradiciones:

– Cuantitativa y experimental:

• Conductista y cognitiva

1
 • No tiene en cuenta la perspectiva evolutiva, lo analiza tal y
como lo ve un adulto

– Cualitativa:

• Constructivista

• Tiene en cuenta la perspectiva evolutiva, ya que entiende la

alfabetización como un proceso de aprendizaje que
empieza antes de la escolarización y se desarrolla a lo largo
de toda la vida.
La perspectiva conductista

• Se ha interesado por la conducta observable.

• La alfabetización es el aprendizaje de un conjunto de habilidades

observables y medibles que implican procesos psicológicos
periféricos.

• La escritura es la trascripción del habla.

Por tanto el aprendizaje:

– Lectura: descodificar letras en sonidos

– Escritura: codificar sonidos en letras

• Primero se aprende a leer y después a escribir

La perspectiva conductista

• Dos momentos de aprendizaje:

– Pre-lectura y lectura, y pre-escritura y escritura

1. Alcanzar los prerequisitos: habilidades de discriminación sonora y

visual, destreza motriz y coordinación visuo- motriz.

2. Se realiza el aprendizaje de la descodificación entre letras y sonidos

de forma gradual.

La enseñanza consiste en la presentación de estímulos cuidadosamente secuenciados

para desencadenar las respuestas y en controlar al correcta ejecución de las tareas.
La graduación de los estímulos responde a una organización jerárquica de los
elementos considerando lo molecular más simple que lo compuesto.

2
La perspectiva cognitiva
• La gran aportación es el interés sobre procesos mentales no
observables además de por la conducta observable.

• La escritura es un código de trascripción de los fonemas del

lenguaje.
• ¿Qué es un fonema?
Sonido del habla que permite distinguir palabras en una lengua. Así, los sonidos /p/ y
/b/ son fonemas del español porque existen palabras como /pata/ y /bata/ que tienen
significado distinto y su pronunciación sólo difiere en relación con esos dos sonidos
(sin embargo en chino los sonidos [p] y [b] son percibidos como variantes posicionales
del mismo fonema). No son sonidos con entidad física, sino abstracciones mentales o
abstracciones formales de los sonidos del habla.

La perspectiva cognitiva

• E n el aprendizaje inicial de la lectura y escritura intervienen 2

subprocesos de procesamiento del lenguaje:

– Procesamiento fonológico:
el aprendizaje inicial de la lectura implica, además de la correspondencia entre letras y
sonidos, la conciencia fonológica (capacidad para segmentar y analizar las palabras en
fonemas con independencia de su correspondencia con las letras)

– Reconocimiento de palabras:
habilidad de procesar la información gráfica para reconocer palabras escritas.
La perspectiva cognitiva
Fases de la lectura:
• Logográfica:

– Reconocimiento global y selectivo de palabras impresas

gracias al uso de índices gráficos.

• Alfabética:

– se domina la forma y el nombre de las letras y se ha iniciado

la conciencia fonética de los sonidos iniciales y finales de las
palabras. Las letras se usan como índices para establecer
conexiones con el sonido y su pronunciación en la palabra

• Ortográfica o alfabética madura:

3
 – Asociación sistemática entre la secuencia de letras y los
constituyentes fonológicos de la palabra.
La perspectiva cognitiva
Fases de la escritura:

• Pre-letrada o pre-lingüística
• Semifonética
• Fonética

Esta visión conduce a separar lectura de comprensión

y escritura de composición de textos.
Los subprocesos se aprenden de forma lineal y sucesiva.

La perspectiva constructivista
*Principales diferencias con las otras perspectivas
Tiene en cuenta al mismo tiempo la dimensión cognitiva y la social.

1. No existen prerrequisitos, sino aprendizajes del propio proceso de

alfabetización que empiezan a los 3 años aprox.

2. Lenguaje, lectura y escritura se desarrollan de

forma interdependiente y no de forma separada.

3. La alfabetización debe abordarse desde el contexto

social y cultural en el que vive el niño.

• Enfatiza los aspectos simbólicos y representativos de la escritura.

• Los procesos de aprendizaje son procesos constructivos.

• Cons t r u c t i v is mos : ps ic og e né t ic o ( piag e t iano) y

socioconstructivismo (vigotskiano)
La perspectiva constructivista piagetiana
Perspectiva psicogenética

• Analiza el proceso constructivo de la alfabetización desde el punto

de vista del niño.

• Por ejemplo, la etapa logográfica se interpreta de una manera

distinta haciendo hincapié que el niño atribuye intencionalidad a lo
escrito. No es algo previo al proceso de lectura, sino que el niño ya
4
 está leyendo en la medida en que entiende que el texto escrito
“dice” algo.

• El proceso de apropiación de la alfabetización es un proceso de

resolución de problemas que exige elaborar y probar hipótesis.
Tales como:

– Diferenciar entre dibujo y escritura

– Establecimiento de las condiciones gráficas necesarias

(principio de cantidad mínima; principio de variedad interna
de caracteres)

– Descubrimiento de la intencionalidad comunicativa diferente

a la del dibujo (objeto) palabra (nombre) (¿qué dice?)

– Identificación de palabras con nombres, dificultad de dar

sentido a los espacios entre palabras

– Realiza correspondencias entre unidades sonoras y letras

• Hipótesis silábica: escribe AIOA, en lugar de mariposa

• Segmentación silábica: lee, ma-ri-po-sa

La perspectiva socioconstructivista

Tres principios básicos:

1. Las funciones mentales (leer, escribir) derivan de la vida social
2. Las actividades humanas están mediatizadas por los símbolos, en particular el
lenguaje
3. Los miembros mayores de una cultura ayudan a los más jóvenes en su
aprendizaje
La perspectiva socioconstructivista:

• Hace especial hincapié en la dimensión social y cultural de la

alfabetización

• El proceso de alfabetización es un proceso continuo y complejo que

implica diversidad de conocimientos y que comienza antes de la
escuela, donde presumiblemente se realizará el aprendizaje
convencional de la lectura y la escritura.

5
 • Esencial importancia de las practicas letradas compartidas (ej.
lectura de cuentos)

• Los adultos somos mediadores entre los textos y los niños que aún
no son autónomos en la lectura y escritura.
La alfabetización inicial y la enseñanza

• Método sintético:

– Conductistas y cognitivistas

– Partir de las unidades menores hasta

llegar al significado

• Método analítico:

– Constructivistas

– Partir del significado para analizar los componentes (se

parte de las frases y las palabras ya que tienen un
significado claro para el lector, mientras que los sonidos y
las letras no tienen significado).

– Aprendizaje integral, natural

El aprendizaje y la enseñanza de la comprensión lectora y la composición

escrita
La visión de la diversas perspectivas
Conductismo:

• Se obvian los procesos internos.

• Se parte de lo más simple ya que un aprendizaje complejo

puede ser explicado como el encadenamiento sucesivo de
aprendizajes más simples.

• La enseñanza principalmente consiste en

la práctica repetida.

6
Cognitivismo:

• El aprendizaje implica procesamiento de la información, automatización y

control del proceso.
• En la enseñanza de la lectura, modelos secuenciales y modelos interactivos
(conocimientos previos, metacognición y estrategias de lectura).
Constructivismo:

• Leer y escribir son procesos interactivos que transforman la

mente y son indisolubles de la comunicación, el pensamiento
y el aprendizaje.

• La enseñanza busca la autonomía del aprendiz.

Comprensión y producción de textos: construcción de significados

Perspectiva cognitivo-constructivista

• Tanto la composición como la comprensión son

considerados procesos de construcción de significados.

• Un elemento crucial en ambos procesos son

los conocimientos previos del lector o escritor.
– Lectura:

• Investigaciones de Bartlett (1932):

reagrupamientos, simplicaciones y modificaciones

• Los esquemas funcionan como lentes de la lectura

• La automatización libera recursos cognitivos y es

necesaria pero no suficiente

• Es una construcción personal, resultado de la

interacción entre los conocimientos del lector y lo que
aporta el texto.

• Cuando se lee, incluso sin objetivos

intencionales, se aprende incidentalmente
• Composición escrita:

7
– El escritor se enfrenta a la planificación, la textualización y revisión; lo que exige
control y supervisión consciente

– Puede ser reproductiva: decir conocimiento, y por tanto no produce

modificaciones en lo que se conoce.

– Puede afrontarse como un proceso en el que se busque solución a dos

problemas: de contenido (qué decir) y retórico (cómo decirlo y con qué propósito). Por
tanto, puede conllevar un proceso de transformación del conocimiento que se traduce
en un proceso de aprendizaje.
Escritores y lectores estratégicos

• Tanto la comprensión como la composición pueden ser considerados

como procesos estratégicos (uso deliberado y planificado de una
secuencia de procedimientos para alcanzar un objetivo).

• Considerar la compresión y la composición como una resolución de

problemas implica que además del dominio técnico se debe ser
estratégico con este dominio.

• Composición escrita: supone la creación de un problema cuya

resolución debe planificarse, guiarse, controlarse y reorientarse en
caso necesario.

• Comprensión lectora: comprender los propósitos, activación de

conocimientos previos, controlar la comprensión. Siempre implica
aprendizaje.

• Queda fuera de toda duda la importancia de la metacognición.

Resumiendo
• Leer y escribir transforman la mente ya que además de comunicar fomentan el
pensamiento y el aprendizaje.

• Escribir y leer son procesos interactivos que se

benefician mutuamente.
• Es indiscutible la necesidad del protagonismo del aprendiz
• La enseñanza debe partir de la mediación de los adultos o expertos buscando la
autonomía final del aprendiz
• Es importante tener en cuenta la dimensión afectiva y emocional
• Importancia de las prácticas letradas conjunta, aprendizaje en los contexto
socioculturales.

8
• No deben ser considerados como procesos puramente técnicos

La naturaleza del conocimiento matemático y los factores y procesos

psicológicos implicados en su aprendizaje
Significado interno y formal
● Alto nivel de abstracción y generalidad

● Naturaleza esencialmente deductiva. Se valida

mediante un proceso interno de demostración.

● Se apoya en un lenguaje formal específico, cuya finalidad más

que comunicativa y representativa, es la búsqueda de resultados
internamente consistentes

● Suprime la dimensión intencional, emocional

y afectiva. Es de naturaleza esencialmente
teórica, impersonal y atemporal.
Significado externo, referencial
● Contextualizado y funcional en la vida diaria
● Actividad social y culturalmente mediada
El problema general y el origen de muchas dificultades de aprendizaje está en la
esquizofrenia semántica entre los dos significados
¿Cuáles son los conocimientos implicados en la pericia matemática?

● Conocimiento declarativo
● Conocimiento procedimental
● Conocimiento condicional
● Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales
Conocimiento declarativo

● Está compuesto por hechos, conceptos y sistemas

conceptuales, y principios matemáticos
● No sólo se refiere a cómo son las cosas sino también a la comprensión del
porqué son de una determinada manera

9
● Está fuertemente mediado por el lenguaje formal y los sistemas de notación en
los que se expresa.

● Un código no siempre significa lo mismo, su significado es relativo. Depende de

las condiciones bajo las que se presente. Por ejemplo, el 0
Conocimiento procedimental
● Es la aplicación de secuencias de acciones y operaciones de las que se obtiene
un resultado acorde a un objetivo concreto.
● Dominar el conocimiento declarativo no me asegura el procedimental, ni
viceversa.
● Importancia de la automatización para avanzar en la complejización de la
materia.

● Dos tipos de procedimientos:

− Algorítmicos:

● Tienen una única solución. Si se siguen los pasos

adecuados se llega a la solución (realización de
operaciones)

− Heurísticos:

● Demandan mayor esfuerzo cognitivo porque precisan por

parte del alumno un proceso de toma de decisiones
(desarrollar juegos de azar y obtener todos los resultados
posibles)
Los procedimientos matemáticos también se diferencian por las diversas actividades o
habilidades que promueven y su grado de especificidad.
Conocimiento condicional
● Es la aplicación intencional y consciente del conocimiento
declarativo y procedimental en relación con las condiciones en
las que se desarrolla la acción.

● Es decir, la actividad matemática requiere la adquisición

integrada de conocimiento de ámbito específico y de habilidades
cognitivas más generales, aunque aplicadas a la especificidad del
área.

10
Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales

● Cierta disposición a la
matemáticas es necesaria para
el desarrollo de una capacidad matemática adecuada.
● Importancia de la autoestima
y autoconcepto como
estudiante
● Es una de las tareas pendientes másimportantes

Los procesos de construcción del conocimiento matemático y la

evaluación del aprendizaje
Criterios generales de enseñanza de las matemáticas
● Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas en actividades
auténticas y significativas para el alumnado:
La descontextualización cognitiva propia del conocimiento matemático, no debe
suponer la descontextualización social y afectiva.
● Orientar el aprendizaje del alumnado hacia la comprensión y la
resolución de problemas:
Necesidad de incluir además de ejercicios, problemas ya que suponen situaciones
nuevas pero contextualmente relevantes y tengan, en la medida de lo posible,
diversidad de vías para solucionar.
● Vincular el lenguaje formal con su significado referencial. Tres
vías para unirlos:
1. Modelización: elaboración de modelos
matemáticos de situaciones reales
2. Traducción entre los dos sistemas de representación

3. Considerar las representaciones matemáticas intuitivas de

los alumnos y su relación con representaciones más
formales

● Secuenciar adecuadamente los contenidos matemáticos,

asegurando la interrelación entre las distintas capacidades
implicadas en la adquisición del conocimiento matemático.

● Curriculum en espiral

11
 ● Apoyar sistemáticamente la enseñanza en la interacción y la
cooperación entre el alumnado.

● Ofrecer al alumnado oportunidades suficientes de “hablar

matemáticas” en el aula.

● Atender los aspectos afectivos y motivacionales implicados en

el aprendizaje y dominio de las matemáticas.
Ajuste adecuado de la dificultad
Variedad de situaciones y de contextos
Respeto a la diversidad
Clima relajado, no sentimiento de inseguridad por los
errores (aprendizaje)
La evaluación del aprendizaje de las matemáticas
Principios:

● Facilitar el intercambio de información del proceso de enseñanza – aprendizaje

● Maximizar la oportunidades de mostrar las competencias

● Valor instruccional: coherencia con el proceso de enseñanza

● Informar a los alumnos de lo que saben (retroalimentación)

12