Ciclo III – STS

Dotando de sentido el
mundo a través de la
lectura y la escritura

www.mineducacion.gov.co
 Contenido

Saludo y bienvenida 01
Momento 1
Exploración: Acuerdos y desacuerdos

02 03
Momento 2 Momento 3
Estructuración: ¿Como aprenden las niñas y los Práctica: Rol del docente en el proceso de
niños a leer y a escribir? aprendizaje de la lectura y escritura

04 05
Momento 4 Momento 5
Transferencia: Nuestro equipaje Cierre
 Brindar herramientas prácticas a docentes
de los grados de transición, primero y
Objetivo segundo para que promuevan los procesos
de lectura y escritura de niñas y niños,
desde el descubrimiento de las diferentes
funciones y usos del lenguaje, el desarrollo
de la conciencia fonológica, el principio
alfabético, la fluidez y creación textual.
 ✔ Ampliar las comprensiones sobre el desarrollo de la conciencia
fonológica, el principio alfabético, la creación textual, la fluidez y
comprensión lectora, al tiempo que se brindan orientaciones
prácticas.  
✔ Brindar elementos conceptuales y prácticos a los docentes para que
el ambiente pedagógico de su aula promueva el aprendizaje de
Objetivos vocabulario nuevo, uso de grafías, el disfrute de la literatura, el
reconocimiento del sonido de las letras, la narración de historias, la
específicos lectura individual y en grupos grandes que contribuya al aprendizaje
de la lectura y la escritura.
✔ Ampliar el conocimiento y comprensión desde algunos referentes
teóricos y técnicos sobre la lectura, la escritura y la oralidad como una
oportunidad para aprender, para ejercer ciudadanía y construir
subjetividad.
✔ Conocer y analizar herramientas pedagógicas para vivenciar las
funciones y usos del lenguaje, el desarrollo de la conciencia
fonológica, el principio alfabético, la fluidez y la creación textual.
 Desempeños
• Ampliar el conocimiento y comprensión desde algunos
esperados en referentes teóricos y técnicos sobre la lectura, la

términos de escritura y la oralidad como una oportunidad para

aprender, para ejercer ciudadanía y construir

las evidencias subjetividad

de los • Conocer y analizar herramientas pedagógicas para

vivenciar las funciones y usos del lenguaje el desarrollo
aprendizajes de la conciencia fonológica, el principio alfabético, la
fluidez y la creación textual. 
 • Ampliar las experiencias de niñas y niños con el lenguaje a partir
de la descripción de objetos, personas, situaciones y acciones en
las que se detallen atributos y características. 
Se espera que • Realizar juegos rítmicos con las palabras que inviten a relacionar
los docentes palabras por su sonoridad, así como vinculen movimientos con el
cuerpo que promuevan la coordinación, la lateralidad, el equilibrio
cuenten con y la exploración del espacio.  

herramientas • Introducir diariamente y de forma intencionada nuevas palabras

para que sean usadas en contexto, antes de leer un libro o contar
para: una historia para favorecer la comprensión de esta, entre otras
actividades. 

• Leer en voz alta a niñas y niños para luego generar

conversaciones sobre las vivencias de los personajes, finales
alternativos al del libro y propias posturas sobre la historia.
 Mineducación

11
Momento 1:  
Momento
Exploración: -  
Exploración:
Acuerdos y desacuerdos
Acuerdos y desacuerdos
 Exploración

01
¿Cómo aprendimos a leer y escribir?
 Exploración

01

¿Enseñamos como
aprendimos?
 Exploración

01
¿Cómo aprendimos a leer y escribir?
• Yo aprendí así y me funcionó. 
• Solo se aprende a leer y escribir en la escuela.
• Aprender a leer es tan natural como aprender a hablar. 
• Se aprende a decodificar para pasar de transición a Primero. 
• Un niño o niña lee solo cuando decodifica las letras 
• Crear las propias grafías y letras para comunicar a otros las ideas promueve
el uso de la escritura como forma de expresión en las niñas y los niños. 
• A través del juego no se aprende a leer y escribir. 
• Se aprende a leer para pasar al siguiente grado. 
• Las planas y repeticiones son el único método para aprender a leer y
escribir. 
• Se lee y se escribe teniendo en cuenta experiencias significativas para los
niños y las niñas y el sentido de estas en la cotidianidad.
 Mineducación

12
Momento 2 -  
Momento 1:  
Estructuración:
Exploración:
Acuerdos y desacuerdos
¿Cómo aprenden las niñas y
los niños a leer y escribir?
 Estructuración

02
¿Cómo aprenden las niñas y los niños?
El desarrollo y el aprendizaje son procesos de descubrimiento en los
que de manera continua los saberes previos sirven de plataforma para
explorar y construir otras ideas, conocimientos, relaciones y
experiencias. Es un proceso de construcción de sí mismos y de
significación del mundo que la niña y el niño realizan a partir de la
apropiación de los recursos simbólicos, físicos, sociales y culturales que
les proporcionan su contexto y las interacciones inmediatas y directas con
sus pares, adultos, objetos, etc. De esta manera, construyen nuevas
ideas, respuestas y conclusiones, al tiempo que complejizan sus
preguntas e hipótesis, lo que les permite reorganizan la comprensión en
torno al funcionamiento del mundo.
 Estructuración

02
¿Cómo aprenden las niñas y los niños a escribir?
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
Métodos sintéticos

Alfabético
Se aprenden de memoria y en orden las letras
del abecedario, primero las minúsculas y
luego las mayúsculas. 
• Se deletrea por sílabas
• Se forman palabras, frases y enunciados.
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
Métodos sintéticos

Fonético:
Se enseñan las letras (normalmente primero las
vocales y después las consonantes) por su sonido y
no por sus nombres. 
• Luego de que se han aprendido los sonidos, se
combinan en sílabas, para después formar palabras
y frases. 
• La enseñanza mediante este método suele apoyarse
de ilustraciones o imágenes.
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
Métodos sintéticos

Silábico
• Se inicia enseñando las vocales y
luego las consonantes
• Una vez conocido el alfabeto se
combinan para formar sílabas y con
ellas se van construyendo palabras
con significado.  
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
Métodos analíticos

Fases del método global:

1. Comprensión
2. Imitación
3. Elaboración
4. Producción
Global
Se caracteriza por presentar desde el comienzo a las niñas y los
niños unidades con un significado completo (palabras, frases o
enunciados). 
Se aprovecha la memoria visual de los pequeños, ya que suelen
ser capaces de identificar elementos similares en palabras
distintas. Así mismo, este método favorece la fluidez y la
comprensión.
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
Métodos analíticos

Fases del método Léxico:

Léxico
Comienza con el estudio y la comprensión de
palabras significativas para las niñas y los
niños (nombres, objetos del aula) estas van
acompañadas de imágenes. 
● Se presenta una palabra completa  significativa para la niña o el
niño
● Se esconde la palabra entre otras para ser descubierta.
● Se copia y se lee la palabra completa.
● Se descompone la palabra en sílabas (se analizan también
letras y sonidos)
● Se combinan las sílabas y letras para formar nuevas palabras.
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MÉTODOS
  SINTÉTICOS Y ANALÍTICOS
Métodos sintéticos  Métodos analíticos 

Ventajas  Se logra una buena articulación y precisión en la Toman en consideración las características e intereses
lectura y escritura.  de las niñas y los niños, favorecen la motivación e
interés, se fomenta la comprensión.  
Se favorece la autonomía ya que se da la oportunidad de
analizar las palabras para formar otras nuevas. 

Desventajas  Se privilegia la decodificación y no se favorecen El proceso de aprendizaje lleva más tiempo ya que se
los procesos de comprensión e interpretación.  analizan unidades complejas (palabras, frases,
enunciados). 
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
 
Método ecléctico o Mixto
Del método alfabético:  Del método léxico: 
•Ordenamiento de las letras.  •La presentación de palabras significativas para las niñas y los
•Utilización de las ilustraciones como recordatorio a niños. 
través de la asociación de cada letra trabajada.  •El análisis y síntesis de las palabras. 
•Las combinaciones de letras, sílabas y palabras. 
•El uso de imágenes. 
Del método fonético: 
•El uso de ilustraciones con palabras claves. 
•Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar y
enlazar las letras.  Del método global: 
•Los cartoncillos o tiras de papel con nombres en objetos y partes
del aula. 
•Los nombres de los alumnos en cartoncillos o tiras de papel
Del método silábico:  colocados en sus pupitres. 
•El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.  •El reconocimiento de palabras por el contexto. 
•El uso de aplausos o palmadas para identificar las •La formación de palabras nuevas a partir de la descomposición de
sílabas.  las ya conocidas. 
•El empleo de pocos materiales.  •La redacción de textos breves y el trabajo con la amplitud del
vocabulario. 
•La motivación para que adquieran el hábito de la lectura. 
 Estructuración

02

Enseñar
a leer y a
escribir
 Estructuración
Métodos sintéticos
02
 

Propósitos que
promueve la
Educación Inicial
 Estructuración

02

La
escritura
 Estructuración

02

La
lectura
 Estructuración

02  

Dotando de
sentido el mundo a
través de la lectura
y la escritura
(MEN, 2016)
 Estructuración

02 2. El descubrimiento es la clave de la escritura

fonética

1. Los garabateos o las letras

yuxtapuestas con una interpretación
libre

El proceso de 3. La llegada al sistema alfabético

desarrollo de la
escritura:
momentos clave

Tarjeta de invitación a una fiesta.

Grisel Yined. 3 años
 Estructuración

02
Discriminación • Distinguir los distintos sonidos o fonemas.

• Dividir los fonemas o sílabas de una

Separación palabra.
• Encontrar similitudes y diferencias entre
Algunas destrezas Comparación los fonemas o sílabas que forman una
palabra.
fonológicas
• Juntar fonemas o sílabas para formar una
Unión palabra.

Omisión • Quitar un fonema o sílaba.

• Cambiar un fonema por otro.

Sustitución
 Mineducación

13
Momento 3 -  
Momento 1:  
Práctica:
Exploración:
Acuerdos
¿Cuál es elyrol
desacuerdos
del docente en
el proceso de aprendizaje de
la lectura y la escritura?
03 Práctica

¿Cómo en nuestra práctica pedagógica se promueven los procesos

lectores y escritores?
Lectura de Narración Vocabulario Uso de
Los resultados de la medición de la Calidad material de historias nuevo grafías
impreso
permiten evidenciar que las actividades de
los docentes se ubican en términos
generales,  en  un nivel  medio, es
importante reflexionar acerca de lo que
falta para llegar a nivel alto y hacerse
62% 58% 62% 72%
preguntas como: si la desde la lectura en
voz alta se da lugar a preguntas y
opiniones de las niñas y los niños, si estos
participan en las actividades de narración,
o si las formas como se introducen
palabras nuevas es a través de la
definición de las mismas o en el marco de
las experiencias cotidianas que viven las
niñas y las niños.

Muestra proceso medición de la calidad: 416 docentes de 110 municipios (30 departamentos)
03 Práctica

¿Por qué son importantes estos procesos para la construcción

de la lectura y la escritura en las niñas y los niños?

La lectura en voz alta y la El uso de grafías permite a

El vocabulario nuevo
narración de historias las niñas y los niños:
contribuye a la adquisición del
desarrolla: • evidenciar su interés por
lenguaje, amplia las
• La memoria, descubrir el código alfabé­
posibilidades de comprender
concentración y tico y, sobre todo, hacer un
textos, de describir los
escucha. uso social de la escritura
elementos, de expresar las
• Pensamiento crítico para compartir sus
ideas y de construir relatos e
• La curiosidad y la pensamientos, sentimientos
historias.
imaginación. o ideas
• Habilidades
socioemocionales
• Argumentación.
• La noción de tiempo.
03
 
Práctica

1. Conocer experiencias pedagógicas de maestros desde las

que se promueve la lectura, la escritura y la oralidad a partir
Manos a la de la cotidianidad de la práctica, tomando como punto de
obra partida los intereses, las preguntas, los saberes y la
motivación de las niñas y los niños para comunicarse desde
sus propios escritos y narrativas;

2. Enriquecer la práctica pedagógica desde las reflexiones

que se suscitan con los resultados de la medición de la
calidad y el reconocimiento de lo que otras experiencias
aportan a la propia;

3. Diseñar un recurso desde el cual se provoque en las niñas

y los niños la exploración y el interés por descubrir y descifrar
las palabras, la imaginación y el pensamiento crítico, tener
elementos para escribir con sus propias grafías textos con
intención comunicativa, idear y contar historias desde
palabras nuevas que aprenden día a día y que les permitan
avanzar hacia la comprensión de los textos a los que
acceden.
03 Práctica

Intercambio de saberes y experiencias

✔ ¿Qué procesos de lectura, escritura y oralidad se favorecen a partir de este

recurso? 

✔ ¿Cómo pueden participar las niñas, los niños y las familias en la elaboración
del recurso? 

✔ ¿Cómo se usa? 

✔ ¿Tomaron como referente alguno de los métodos de lectura y escritura

presentados en la estructuración? ¿por qué? 

✔ ¿Cómo enriquecerían el ambiente pedagógico a partir del uso de este

recurso? 
 Mineducación

14
Momento 4 -  
Momento 1:  
Transferencia:
Exploración:
Acuerdos y desacuerdos
Nuestro equipaje
04 Transferencia

Equipaje de experiencias y recursos

Nuestro equipaje permitirá identificar los
recursos con los que contamos para potenciar
• Materiales no estructurados: De la los procesos lectores y escritores de las niñas
naturaleza, reutilizables.   y los niños
• Materiales estructurados: Didácticos.  
• De la vida cotidiana: herramientas y
utensilios 
• Lugares naturales y culturales 
• Personas de la comunidad educativa y
del contexto 
• Saberes de las familias 
• Ambientes institucionales y del
contexto: Bibliotecas, ludotecas, salas
de lectura.
04 Transferencia

Ambientes
pedagógicos para
promover el
aprendizaje de la
lectura y escritura
 Mineducación

15
Momento 1:  
Exploración:
Momento 5 -  
Acuerdos y desacuerdos
Cierre
05 Cierre

¡Reflexiones finales! …..

❖ Este proceso necesita un mediador y un ambiente posibilitador

❖ El aprendizaje de la oralidad y la lengua escrita se dinamiza a partir de la cultura, el arte, la literatura, el

juego, la exploración del medio e involucra a la vez habilidades fonológicas y conocimientos formales de
la lengua.

❖ Es importante reconocer las características de las niñas y los niños para proponer con pertinencia
experiencias y ambientes que potencien el desarrollo y el aprendizaje.

❖ La integración de visiones puede favorecer el ingreso armónico de los niños y las niñas a la cultura
escrita siempre que se oriente hacia el aprendizaje, el ejercicio de la ciudadanía y la construcción de
subjetividad.

❖ Ambos niveles educativos [preescolar y primaria] comparten la meta de formar lectores y escritores
apasionados. Por eso se busca ir más allá de lo que dicen las palabras, se propone desarrollar
herramientas para fomentar la pregunta, la duda, la posibilidad de descifrar aquellos mensajes ocultos
dentro del mundo simbólico y el disfrutar de la musicalidad de las palabras. (MEN, 2016a, p. 9).
05 Cierre

¡Intercambiemos Ideas!

¿Qué ideas nuevas nos

llevamos para fortalecer
nuestra práctica? 
05 Cierre
 

Anexos
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