CARRERA DE PSICOLOGÍA

CURSO: PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA

Semana 6 – Técnicas para Escuela de Padres

Logro de aprendizaje de la sesión 4

• Domina técnicas para la Escuela de Padres

 CONTENIDOS

11 La escuela de padres

Aplicación de técnicas para la Escuela de Padres

Diseño de un Programa de Escuela de Padres

 Reflexiones iniciales

• La familia, considerada como el contexto

básico de desarrollo humano, es quien tiene la
acción socializadora del niño o niña en primera
instancia; a través del modelamiento y del tipo
de comunicación que se establece dentro de
ella, busca llevar a cabo el alcance de metas y
pautas comportamentales vinculadas por
medio de dos acciones: control y afecto. Lo
que busca controlar la familia tiene que ver con
el nivel de socialización, la adquisición de
patrones de responsabilidad, la evitación de
riesgos y fracasos, y la generación de niveles
de obediencia (Cabrera, Guevara & Barrera,
2006)

¿Cuál es tu opinión?
¿Qué otros factores son para ti importantes en la familia, por qué?
Objetivo de la escuela de padres

• el objetivo de los programas de prevención familiar es modificar la presencia

de factores de riesgo y protección en las familias, reduciendo o eliminando los
primeros e incrementando los segundos.
 Estilos de interacción familiar y escolar
EMOCIONALIDAD

REGULACIÓN EMOCIONAL

Adaptado de Enahu (2011)

Consideraciones de la personalidad para educar a los hijos
 TIPOS DE PREVENCIÓN FAMILIAR

Dr. Hugo Montes de Oca Secades, Fernández, García & Al-Halabi (2011)
 Características
Intervención de los Adolescentes
universal

Dr. Hugo Montes de Oca Secades, Fernández, García & Al-Halabi (2011)
 Características
Intervenciónde losselectiva
Adolescentes

Dr. Hugo Montes de Oca Secades, Fernández, García & Al-Halabi (2011)
 Características
Intervenciónde losindicada
Adolescentes

Dr. Hugo Montes de Oca Secades, Fernández, García & Al-Halabi (2011)
 Implementación

El programa debe incluir:

• En el Perú, el 94% de los niños y
Competencias
niñas se encuentran en edadprevistas.
de
Precisión
cursar la educaciónde habilidades
primaria (6 a 11 y actitudes
años) asiste a unaainstitución
orientadas de
la competencia.
este nivel.
Estrategias metodológicas generales.
• En relación con la participación en
Actividades revisadas de manera
la escuela se sabe que, más del
reflexiva
90% y crítica.
de los niños y niñas de 6 a 11
 está
años Estrategias
matriculado endidácticas
la específicas
educación primaria (UNICEF, 2011)
funcionales.
 Implementación

El programa debe incluir recursos:

• Fichas de actividades, lecturas,
gráficos, ejercicios.
• Herramientas didácticas.
 Tres aspectos del desarrollo emocional

• Estos permiten conocer de

forma más específica la
competencia emocional del
niño o niña preescolar:
• 1) comprensión emocional,
• 2) capacidad de regulación, y
• 3) empatía.
Entendimiento emocional y resultados
Regulación emocional
 ¿Qué opinas de estas competencias
socioemocionales en padres e hijos?
• https://www.youtube.com/watch?v=VUQjx7PEuAs
 Competencias emocionales: Bisquerra

Competencias
para la vida y
el bienestar

• “Interactúo
generando mejor
Dr. Hugo Montes de Oca calidad de vida”
 Conciencia emocional

Dr. Hugo Montes de Oca Bisquerra; citado por Fragoso, R. (2015).

 Características
Regulación de emocional
los Adolescentes

Dr. Hugo Montes de Oca Bisquerra; citado por Fragoso, R. (2015).

 Característcas
Autonomía de los Adolescentes
emocional

https://www.youtube.com/watch?v=XV3gdl57KMI

Dr. Hugo Montes de Oca Bisquerra; citado por Fragoso, R. (2015).

 Comportamientos responsables de los Adolescentes

Dr. Hugo Montes de Oca Bisquerra; citado por Fragoso, R. (2015).

 Comportamientos responsables
de los Adolescentes

Dr. Hugo Montes de Oca Bisquerra; citado por Fragoso, R. (2015).

 Características
Técnicas para un depromover
los Adolescentes
el logro de
competencias socioemocionales

Dr. Hugo Montes de Oca Montes de Oca, J. (2018).

Técnicas de Escuelas de padres
Técnicas de Escuelas de padres
• Guías prácticas
• • Haga sentir al niño que él es importante:
• –  Déle tareas de responsabilidad.
• –  Hágale partícipe en la organización de muebles, juguetes, etc.
• –  Sin exagerar, haga resaltar sus buenas actuaciones.

• Diga al niño lo que le gusta de él:

• – Su manera de ser, sus actuaciones, su sonrisa.

• Demuéstrele su cariño con palabras y acciones:

• –  Acaríciele suavemente, béselo, sonríale, cójalo en sus brazos, juegue con él.
• –  Dígale de forma espontánea cuánto lo quiere.
• –  Relaciónese y comuníquese con él con la palabra y con el “corazón”.
Técnicas de Escuelas de padres
• Test prácticos
ÍTEMS RESPUESTAS
Sí No

1. Te aprecias independientemente de las cosas que posees.    

2. Valoras tus habilidades.    

3. Aceptas tus debilidades, tratando de enfrentarlas y superarlas.    

4. Reconoces que a veces cometes errores y los corriges.    

5. Tomas la iniciativa y enfrentas nuevos desafíos.    

6. Te sientes responsable de tus errores, pero no culpable de todo.    

7. Prefieres triunfar; sin embargo, no te decepcionas de ti cuando    

pierdes.

8. Disfrutas de la soledad.    
9. Te sientes a gusto en compañía de tus amigos.    
10. Te brindas atención cuando la necesitas.    
11. Toleras frustraciones, sigues intentando hasta lograr tu objetivo u    
otro similar.

12. Prefieres destacar los aspectos positivos de los demás, antes que    
criticar o ridiculizar a los demás.
Recuerdos de experiencias positivas en familia

• Cada pareja de padres recuerda momentos positivos muy agradables

• Comparte con un pequeño grupo de padres
• Sacan las conclusiones de interacción positiva en familia
• Emociones, pensamientos, comportamientos saludables.
Dramatizaciones

• Elegir un caso problema en familia, relacionado con la comunicación asertiva

y resolución de conflictos
• Crear un guión en grupo
• Dramatizar el contra-ejemplo y ejemplo positivo.
• Recibir retroalimentación
• Conclusiones generales.
Bibliografía

• Henao, G.; García, M. (2009) Interacción familiar y desarrollo emocional en niños y niñas
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, vol. 7, núm. 2, pp. 785-802 Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud. Manizales, Colombia
• Fragoso, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior. Revista Iberoamericana de
Educación Superior. VI,16. pp. 110-125. Instituto superior sobre Universidad y Educación.. México D.F.
• Sánchez, J.: “La competencia emocional en la escuela: una propuesta de organización dimensional y criterial”, en ENSAYOS,
Revista de la Facultad de Educación de Albacete, No 25, 2010. (Enlace web: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos.

• Secades, R., Fernández, J. García, H. & Al-Halabi, I. (2011) Estrategias de intervención en el ámbito familiar: Guía para
promover la implicación y la participación de la familia en los programas preventivos. Barcelona.

Dr. Hugo Montes de Oca