CONDUCTISMO MEDIACIONAL

DE TOLMAN Y BANDURA.
PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

Mg. Lilian Delgado Carbajal

 Edward C. Tolman
El aprendizaje latente de Tolman y sus experimentos
Trasfondo

 Segundo hijo de una familia de clase alta de Nueva Inglaterra (Newton, Mass.). Su padre era
presidente de una compañía manufacturera. Su madre no tuvo educación formal, pero siempre
fue cálida y cariñosas con sus hijos y les inculcó los valores cuáqueros de la vida plena y pensamiento
elevado.
 Tolman asistió a las excelentes escuelas del condado de Newton, Mass. y de joven ingresó en el MIT.
Sin embargo, su interés por la electroquímica cambió luego de leer Principios de Psicología de James.
Decide entonces estudiar filosofía y psicología (se dice que también influyó en esta decisión su deseo de no
competir con su hermano mayor quien era un destacado químico y físico teórico).
 Tras graduarse de bachillerato entra como estudiante de postgrado a Harvard. Allí toma clases con
Musternberg y posteriormente con Yerkes. Este útimo utilizaba un texto de Watson titulado Behavior: An
Introduction to Comparative Psychology. La idea de Watson de la psicología como ciencia de la conducta
que no necesita de la introspección le hizo mucho sentido a Tolman.
Trasfondo

 Al final de su primer año de postgrado Tolman se fue a Alemania

para prepararse para su examen de doctorado en lengua
alemana. Como resultado conoció a Kurt Koffka con quien estudio
un mes, recibiendo así un contacto con la escuela de la Gestalt lo
cual influyó mucho en su eventual desarrollo teórico.
 Finalmente regresa a Harvard y obtiene su doctorado en 1915.
El tema de disertación fue: el recuerdo de sílabas sin sentido
aprendidas en presencia de olores placenteros y olores
desagradables.
 Se inició como docente en la U. de Northwestern. En 1918
esta
U. redujo sustancialmente los puestos docentes aduciendo que
estaban en tiempos de guerra. Bajo este pretexto Tolman
fue cesanteado. Sin embargo, Tolman
siempre argumentó que la razón de despedirlo fue por sus
posturas pacifistas y contrarias a la guerra.
 Consiguió un puesto en la U. de Berkerley California. Allí pasó
las restantes 4 décadas de su vida profesional.
Ratas reflexivas y aprendizaje en laberintos

 Tolman estudió por algún tiempo el aprendizaje de las ratas en

laberintos. Pronto se convenció de que las explicaciones sobre
el aprendizaje en laberintos que destacaban la impresión
mecánica en o fuera de las conexiones entre estímulos y
respuestas no describían adecuadamente las conductas que él
observaba.
 Parecía haber algo mas en la conducta de sus ratas que el mero
hecho de que los estímulos, las recompensas y los castigos las
hicieran andar de un lado a otro. Lejos de comportarse en
forma mecánica e irreflexiva, Tolman observaba que las ratas se
conducían con inteligencia y propósito.
 Tolman consideraba que las ratas habían aprendido el esquema
general o distribución del laberinto, a lo que llamo un mapa
cognitivo. Se propuso desarrollar un nuevo conductismo, basado
en observaciones objetivas del comportamiento (método), pero
que incluyera el análisis de propósitos y la cognición (teoría).
 Tolman resumió sus planteamientos en una serie de
trabajos publicados en la década de los años 20 del siglo
pasado y luego los resume en su libro clásico: Purposive
behavior in animal and men. En realidad la mayor parte
del trabajo había sido hecho con ratas y, de hecho, Tolman
dedica el libro a MNA (Mus norvegicus albinus o la rata
albina noruega).
 El texto es un fuerte ataque a los sistemas psicológicos
mentalitas y un espaldarazo al modelo conductista.
 La psicología, según Tolman, debe ser una ciencia objetiva
de la conducta y centrarse en conductas molares (globales),
por ejemplo: una rata que recorre un laberinto, un gato que
sale de una caja problema, un hombre que regresa a casa
para cenar. Todos son actos molares, son
intencionales y están orientados a una meta, son por lo
tanto, actos cognitivos.
 La intencionalidad Tolman la demuestra en una
serie de experimentos en los que varía
sistemáticamente la recompensa tras una tarea,
por ejemplo recorrer el laberinto.
 Cuando se acostumbraba la rata a un refuerzo y
este era cambiado por uno mejor o peor, se
observaban cambios dramáticos en la conducta
posterior de recorrer el laberinto.
 Si el refuerzo mejoraba, la conducta también
mejoraba. Si el refuerzo era peor, así
también variaba la conducta. Según Tolman
esto evidenciaba que las ratas habían adquirido
expectativas específicas de los resultados de
sus conductas.
 Aprendizaje latente
 Tolman hace otra serie de experimentos dirigidos a demostrar la importancia
del refuerzo en el aprendizaje. A tales fines hace recorrer
diferentes grupos de ratas a través de un laberinto variando entre grupos
cuando iniciar la administración de refuerzos.
 El grupo control recibió refuerzo desde el primer día tan pronto arribaban a la
meta.
 El segundo grupo recorrió el laberinto por 6 días sin recibir refuerzo.
 Este grupo recibió refuerzo por vez primera el séptimo día. El otro grupo fue
una variante del anterior, pero recibió refuerzo mas prontamente, al tercer día.

 Tanto en el grupo 2 como en el 3 se observó un cambio dramático al día

siguiente del día reforzado.
 En ambos grupos el número de errores cometidos en alcanzar la meta
era sustancialmente mayor que los del grupo control durante el periodo de no
refuerzo. Sin embargo, tan pronto fueron reforzadas, al día siguiente el
número de errores disminuyó sustancialmente, igualando sus ejecutorias con
las del grupo control.
 Según Tolman, las ratas habían aprendido aun sin ser reforzada. Habían
logrado construir un mapa cognitivo de su ambiente, el cual pusieron en vigor
tan pronto fueron reforzadas.
 El refuerzo no había sido indispensable para que ocurriera el aprendizaje, pero
si para que se manifestara el mismo.
 Tolman llamó a este aprendizaje no manifiesto, aprendizaje latente.
 Aprendizaje por insight
 En otra serie de experimentos Tolman probó el efecto de la
representación mental, (mapa) en la toma de decisiones por
visualización interna de la resolución de un problema (insight). Esta
serie de experimentos tienen que ver con el contacto de Tolman con la
escuela de la Gestalt.
 El experimento modelo consistía de un laberinto con tres rutas de
distintas longitudes, pero con un mismo punto de llegada. Además,
el laberinto era elevado, sin flancos, de forma que la rata podía ver
todo el laberinto desde cualquier punto.
 Primero se permitió a las ratas que exploraran el laberinto sin
ofrecérsele refuerzo por el recorrido. Luego se ofreció refuerzo por
llegar a la meta. En las siguientes pruebas se observó que la rata al
ser puesta en el punto inicial y soltada, tomaba de inmediato la ruta
mas corta para llegar a la meta. Según Tolman esto demostraba la
toma de decisiones basada en una representación interna y
obedeciendo además a lo que él llamó la ley del menor esfuerzo (algo
similar a las leyes de la Gestalt)
 Luego de varias repeticiones se procedía a bloquear el camino mas
corto que era el que utilizaban las ratas. Al tener
otras dos opciones, las ratas optaron, de entre esas dos opciones por
la mas corta de las dos. Según Tolman, las ratas habían
hecho un mapa mental de todo el laberinto.
Aprendizaje de lugar o de respuesta
 Tolman fue elegido presidente de la APA en
1937. En su discurso de aceptación del
premio, informó los resultados de otra serie de
investigaciones dirigidas a sustentar su tesis
sobre los mapas cognitivos. Llamó a los
mismos: aprendizaje de lugar vs. aprendizaje
de respuesta.
 A través de los mismos quería demostrar que
lo que aprende una rata no es una respuesta
sino un lugar.
Aprendizaje de lugar o de
respuesta
 En una versión de sus
experimentos utilizó un
laberinto sencillo en forma de
cruz
 A las ratas se les permitió
explorar el laberinto sin darle
refuerzo alguno.
 Luego comenzó el proceso de
refuerzo. Las ratas eran
soltadas en el punto A y se les
reforzaba en el punto B.
Luego de varios intentos, las
ratas aprendieron la relación y
la ejecutaban rápidamente
 Aprendizaje de lugar o de respuesta
 La pregunta que Tolman se
hacía era si las ratas habían
aprendido simplemente a
voltear a la derecha o habían
aprendido el lugar basado
en el mapa.
 Para probar esta idea puso a
las ratas a comenzar en el
punto C. Al llegar al punto
de decisión la mayoría de las
ratas volteaban hacia B (a la
izquierda, en vez de a la
derecha) Según Tolman
esto evidenciaba que las
ratas habían aprendido un
lugar mas que una respuesta
 En otra versión, se adiestran
dos grupos a recorrer un
laberinto en forma de cruz
 Luego de explorar el
laberinto, las ratas de cada
grupo comienzan
aleatoriamente desde los
puntos S1 o S2.
 La diferencia entre ambos
grupos consiste en que el
grupo de la condición de
aprendizaje de respuestas
siempre encontrarían
alimento al voltear a la
derecha, mientras que las
del grupo de lugar siempre
encontraron el alimento
en el mismo sitio.
 Al cabo de algún tiempo, las
ratas del grupo de lugar
arribaban a la meta
rápidamente sin importar desde
que punto fueran liberadas (S1
o S2). Sin embargo, las
ratas del grupo de respuesta
mostraban titubeos en el punto
de decisión cada vez que se les
cambiaba el punto de comienzo.
 Aparentemente, la respuesta de
voltear a la derecha entraba en
conflicto con la representación
del lugar donde habían
encontrado el alimento.
Según Tolman, esta oposición
de las representaciones
requiere una breve exploración
del ambiente (lo que el llama
ensayo y error vicario) previo
a tomar una decisión.
Inquietudes generales de Tolman
 Confiaba en poder elaborar una teoría completa del
comportamiento que tuviera muy diversas aplicaciones.
Aceptaba que lo de las ratas como modelo
experimental estaba bien, pero reconocía que ello no
constituía el universo de la conducta.
 Admiraba la psicología de la Gestalt, en particular a Lewin.
Decía que su ambición era desarrollar un sistema teórico
como el de Lewin, que incluyera las complejidades del
pensamiento y la motivación humana, junto con problemas
sociales como la agresividad y la guerra. Algunos de los
aspectos más distintivos del ser humano son trabajados
en la Segunda mitad de Purposive Behavior.
 En un trabajo de 1942 Drives Toward Ward combina sus
conceptos con ideas freudianas en un intento por explicar
las pulsiones humanas que conducen a la devastación y la
guerra.
 Inquietudes generales de Tolman
 En 1949 vivió una situación particular cuando tuvo que enfrentar un decreto de la Universidad que obliga a
hacer un juramento de desafiliación del partido comunista o a cualquier credo que entrara en conflicto con
el juramento que se hacía al estado de California. El decreto establecía que se hacia el juramento o
se marchaba de la universidad.
 Tolman se negó a jurar, pero tampoco a marcharse. Por el contrario encabezo la oposición que hizo
que los miembros del consejo rector retiraran finalmente el juramento en 1950.
 En 1959, la propia universidad reconoce la integridad de Tolman en esa lucha y le otorga un título honorario
de doctor en leyes.
 Tolman recibió muchos honores y premios a lo largo de su vida.
 Además fue presidente de la APA en 1937 y de la Sociedad Lewin para el Estudio Psicológico de Asuntos
Sociales en 1940.
 En términos generales su gran aportación a la psicología fue la de modificar dramáticamente el
conductismo.
 Aunque se inició en el paradigma de la observación objetiva de la conducta como modelo de generar
conocimientos en psicología, lo cierto es que amplió el acercamiento conductista tanto en su quehacer
metodológico como en el teórico.
 Luego de su muerte su reputación mermó, pero en décadas recientes sus señalamientos han sido
rescatados como parte del desarrollo de la ciencia cognitiva .
 ¿QUIÉN ES ALBERT BANDURA?
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña
escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos,
aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato,
trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en
el Yukon.

Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia

Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde
conoció a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se
casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación, asumió
una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance
Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo

allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando
un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. tristemente, Walters
murió joven en un accidente de motocicleta.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las

Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo
hasta el momento en la Universidad de Stanford.
 Enfoque Conductista
Orígenes en el
Conductismo, por lo que
comparte principios
fundamentales

Los trabajos de Bandura se esfuerzan

por combinar una experiencia rigurosa
y una perspectiva conductual al tiempo Enfoque
que incorpora unidades de Cognitivista
aprendizaje de naturaleza
cognoscitiva
 El aprendizaje, para Bandura, se coloca en un espacio conceptual
limitado por lo social, pues reconoce el origen
social de muchos pensamientos y acciones humanas, y por lo
cognoscitivo, pues afirma la contribución esencial de las
cogniciones al aprendizaje.

La Teoría del Aprendizaje Social considera que el ser

humano no está gobernado por fuerzas internas, ni
determinado (o controlado) por estímulos externos, sino
que esta regido por una interacción en la que la conducta,
los factores personales y los eventos ambientales actúan
entre sí como determinantes recíprocos.

MODELO DE RECIPROCIDAD TRIÁDICA

 FACTORES
PERSONALES

CONDUCTA MEDIO

Para Bandura el aprendizaje se produce en

un ambiente interaccionista
La mente analiza el medio, lo interpreta, le da significado y
dirige la conducta a través de las expectativas, actitudes,
atribuciones y otros factores internos. Por otra parte, el
medio, con sus características y demandas, compuesto por
elementos físicos y por personas con las cuales
interactuamos permanentemente.
Por último la conducta se manifiesta como resultado de las
interpretaciones y pensamientos en tendencias hacia los
objetos, estrategias y habilidades que se basan en
capacidades y hábitos característicos de cada persona.
Capacidad Simbolizadora:
se refiere a la aptitud de utilizar los
símbolos, proporcionando un medio
poderoso de cambio y adaptación al
ambiente. Esta capacidad le permite
también conferir significado, forma y
continuidad a las experiencias vividas.

Capacidad de Previsión:
Las personas no reaccionan automáticamente al
ambiente, ni tampoco se rigen por los
imperativos del pasado; su conducta está
regulada por previsiones; se proponen metas,
planifican cursos de acción y dirigen sus actos
en forma anticipada.
Capacidad Vicaria:
Las personas pueden aprender por
observación de las conductas de otros y no
solo por las consecuencias de su propia
conducta; la observación les permite adquirir
y generar nuevas pautas de conducta sin
tener que aprender por ensayo y error.
 Capacidad Autorreguladora: La
conducta de los individuos está
motivada regulada por criterios internos y
reacciones autoevaluadoras de sus
propios actos.

Capacidad de Autoreflexión:
El ser humano analiza sus diversas experiencias y
conocimientos; puede observar sus ideas, actuar
sobre ellas o predecir los acontecimientos a partir de
las mismas; se trata de actividades meta-
cognoscitivas para las cuales es importante la
autopercepción de eficacia
 ¿Te acuerdas de…?

Mediante la observación de las conductas de

los demás, las personas pueden adquirir
habilidades cognoscitivas y nuevos patrones de
conducta.
El Aprendizaje por observación es…
El aprendizaje por observación
explica que observando la actuación
de otros individuos y las
consecuencias de sus acciones, los
seres humanos aprendemos de
estos modelos conductas, utilizando
las capacidades de observación
autoreflexión y autoregulación.

Abarca nuevas conductas, criterios de

evaluación, competencias cognoscitivas
y regla generativas de nuevos
comportamientos.
El Aprendizaje por ejecución es…
Las influencias del medio afectan el
comportamiento a través de un proceso de
simbolización. Es decir, los acontecimientos
transitorios afectan en forma duradera la
conducta porque la información que
proporcionan es procesada y transformada en
símbolos. Más que aprender respuestas
específicas, a partir de los efectos de sus actos,
el individuo obtiene y confirma sus concepciones
sobre la conducta adecuada.

Las habilidades están representadas

por las reglas necesarias para generar
los patrones y secuencias de los actos.
Los Procesos Dinámicos en el
aprendizaje por observación
ATENCIÓN
Los procesos de atención
regulan la exploración y
la percepciónde las conductas
modeladas; permitiendo que el
individuo entre
seleccione variedad
influencias l
acontecimientos
de modelados,
a
para Bandura
la
selectiva es una función esencial
atencióny
del aprendizaje por observación.
Los Procesos Dinámicos en el
aprendizaje por observación
RETENCIÓN
La retención es el proceso
mediante el cual las experiencias
transitorias son transformadas en
conceptos simbólicos que
como modelos
funcionan queorientan
respuestas
internos, y generan los criterios
las
que sirven para corregirlas.
Los Procesos Dinámicos en
el aprendizaje por
observación
PRODUCCIÓN
Los procesos de producción
involucran la conversión de
las
imágenes y los conceptos en
acciones. La representación
un modelo interno
suministra necesario para la
producción
que es de las conductas y
establecer los criterios que
permiten al individuo corregir y
cambiar los cursos de acción.
Los Procesos Dinámicos en el
aprendizaje por observación
MOTIVACIÓN
Para explicar el papel de la motivación
en el aprendizaje observación,
por TAS la
ejecución.
distingue Un individuo
entre puede
adquisición
aprender
algo que simplemente no ejecuta.
y Puede
adquirir y retener ciertas capacidades
para ejecutar adecuadamente lo
aprendido, pero no ejecutar las acciones
en todos los casos, o a veces nunca.
 Experimento con bobo
d o l l (porfiado)

A comienzos de la década de 1960, el psicólogo Albert Bandura realizó un

experimento clásico sobre aprendizaje y agresión un grupo de niños veía
una película en la que un adulto le pegaba, pateaba, lazaba al aire y
abofeteaba un muñeco porfiado. Luego se dejó a cada niño jugando en una
habitación con juguetes, entre los que se encontraba el porfiado. Los niños
golpeaban y pateaban al muñeco, imitando el comportamiento del adulto,
inclusive inventaban nuevas formas de golpear al muñeco. El experimento
demuestra que los niños aprenden conductas agresivas por la pura
observación de los demás.
 ADOLESCENTES
AGRESIVOS
Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento; pero que el
comportamiento causa el ambiente también.
Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo
y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
 1.-La concepción de ser humano que sirve de base a la Teoría del
Aprendizaje Social de Albert Bandura se define por:

a.- Capacidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad de

autoreflexión, capacidad vicaria y capacidad autoreguladora.

b.- Capacidad de concentración, capacidad vicaria, capacidad de

observación, capacidad de atención y capacidad de relfexión.

c.- Capacidad de atención, capacidad de retención, capacidad de

producción y capacidad de motivación.

d.- Ninguna de las anteriores.

 2.- El aprendizaje por observación
se define como:

a.- Los mecanismos de sensación y percepción que permiten que el

órgano de la vista funcione como una herramienta de asociación de
nuevos aprendizajes y conductas.

b.- La capacidad que tienen los seres humanos para aprender nuevas
conductas observando la actuación de otros individuos.

c.- La forma en la que se copian los patrones conductuales ejecutando

una y otra vez el mismo procedimiento hasta obtener el resultado
esperado.

d.- Todas las anteriores.

!Gracias por su
presencia y
atención!